幼儿教育中教师适时介入的教育价值获奖科研报告

幼儿教育中教师适时介入的教育价值获奖科研报告摘

要：无论是幼儿园新一轮的课程改革还是幼儿园教育指导纲要，都要求尊重幼儿的主体地位，但是也非常重视教师的适时介入与指导。本文以自主游戏为例，就幼儿教育中教师适时介入的教育价值展开探讨。

关键词：幼儿教育;教师介入;教育价值

在自主游戏中孩子们自主选择、自由玩耍，有效满足了他们的好奇心和探究欲，满足了他們发展的需求。但是由于幼儿年龄小、认知水平有限，生活经验缺乏等，需要教师的有效指导。在自主游戏中，教师给予幼儿的支持与引导，对于幼儿的全面发展具有重要的教育价值。

一、适时介入，捕捉教育幼儿契机

在自主游戏中，幼儿自主选择材料、自主选择玩哪种游戏、自主选择合作伙伴等，他们真实地表现着自我。蒙台梭利有言：要教育儿童就要了解儿童。在儿童自主游戏的过程中，教师也不是无事可做，而是要通过认真观察，来了解他们的真实需要和兴趣所在，从而捕捉教育的契机，进而给予及时的支持与互动，最终实现教学相长。

教师适时介入时要有强烈的观察意识和目的，并坚持科学观察的态度。孩子们是天生的创造家，因此无论他们的行为、作品是怎样的，教师首先要用欣赏的眼光去看待;要蹲下来耐心观察，并用自己的专业知识进行解读。保持这样一种开放的心态，有利于教师抓住幼儿的一言一行，并以此为载体对他们的学习方式、行为方式以及思维方式进行有效的理解与认识。

要想通过适时介入捕捉到教育的契机，需要对活动的环境展开观察，看看有没有发挥环境的隐性教育功能，有没有激发孩子们自主游戏的兴趣;需要观察材料的投放有没有满足不同幼儿的真实发展需求、适应不同层次的幼儿，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平等，以提供适宜指导。

二、适时介入，帮助幼儿解决困难

在自主游戏中幼儿会遇到各种各样的困难、困惑，有时需要克服各种各样的心理障碍。因此在幼儿自主游戏的过程中教师要适时介入，帮助他们解决困难，从而使自主游戏顺利开展。

在观察孩子们在自主游戏初始中的行为时会发现，孩子们的表现各异。有的孩子可以迅速对自主游戏中使用的材料做出选择，找到自己喜欢的合作伙伴，并能与小伙伴通过商量的方式解决问题，达成游戏共识;有的孩子却会显得无所适从，迟迟不开始自主游戏;还有的孩子会四处处溜达，但最后却没有找到自己想玩的游戏;更有甚者，会因为游戏材料、玩具以及角色的分配等而产生争执……自主游戏中出现的这一系列的困难和问题，急需教师介入，并给予必要的支持，从而推动自主游戏的顺利开展。

如自主游戏过程中，我们发现有一个孩子一直在阳台前转来转去而没有选择自己喜欢的游戏，为了引导他走进游戏，于是教师走近他并问：“你也到这里和大家一起玩吧？”可是他却用低低地声音说：“我不去。”说完他又开始溜达起来，此时教师发现他手里有一辆玩具汽车，于是就又主动问他：“你看，这里有个跑道，你带这辆小汽车在这里跑起来吧？”于是这个小男孩子把小汽车放到跑道上开始了游戏。此时，教师的建议和亲切询问，消除了幼儿内心的顾虑，使他对游戏环境中的跑道有了新的认识，从而为幼儿选择哪种游戏克服了障碍。

三、适时介入，接住幼儿抛来的球

瑞吉欧用“接住孩子抛过来的球”这句话隐喻教师的角色。细细分析这句话，使我们认识到教师在幼儿学习中起着主导作用，如要认真观察、不断思考、仔细倾听，创新并设置符合游戏需要的“问题情境”，提出具有开放性的问题，适时参与到孩子们的游戏当中去，并使用恰当的方法给予孩子们支持与引导，鼓励他们自主探究、发现，从而把握孩子们游戏的脉搏，掌握他们游戏的方向，在不断地“抛球—接球—抛球……”中，促进游戏的向前发展。

由于幼儿个体间存在着差异，因此我们要尊重差异，因人施教，从而让每一个孩子通过自主游戏都能够获得相应的发展，获得成功与满足感。因此，在适时介入时，教师尤其要关注在自主游戏中表现得不太主动的幼儿，让他们走出沉默，并给他们机会把“球”抛给老师和小伙伴，甚至可以主动向这些孩子“要球”，以提高他们在自主游戏中的参与度。对于不同的孩子“要球”要采取不同的方式，坚持幼儿自主、自觉、自愿的原则，而不是强迫他们抛出球来。教师要不断激发孩子们主动思考，从而使他们在与学习环境、教育情境的充分互动中实现有效学习。

在幼儿自主游戏中，教师适时介入指导具有重要的教育价值。教师适时介入，可以有效捕捉教育幼儿的契机