巧借课改之风催开高效之花获奖科研报告

巧借课改之风，催开高效之花获奖科研报告摘

要：在一缕缕“新课改”之风的吹拂下，物理课堂绽放了一朵朵“高效”之花。高效课堂最显著的特点便是：教师教得轻松，学生学得愉快。这样的课堂已经不仅仅是学生获取知识的场所，还是学生展示风采的舞台，更是学生放飞理想的乐园。因此，初中物理教师应当巧借新课改之东风，采取具有针对性、合理性、有效性的教学方略，构建初中物理高效课堂。下面，本文就“新课改下初中物理高效课堂的构建”这一课题展开如下研究。希望对广大物理教师提高物理课堂的有效性带来一些启发。

关键词：新课改;高效课堂;初中物理;互动模式

在传统的物理课堂中，教师讲得口干舌燥，教得身心疲惫。学生听得无精打采，学得辛苦吃力。如果教师不能有效地对传统物理课堂进行改革，那么这会使物理教学质量跌落深渊。须知，在新课改不断推进的背景下，一种迥异于又超越于传统课堂的新型课堂模式应运而生。这便是高效课堂。初中物理教师采取有效的举措构建初中物理高效课堂，不仅有利于化解学生心灵阴霾，还有利于提高教学质量。有鉴于此，本文从三个方面切入，探讨了构建初中物理高效课堂的方法。

一、摒弃一言堂教学模式，采取互动式教学方法

在新课改不断深入的背景下，一言堂教学模式不断地显现出种种弊端。所以，初中物理教师应该毫不犹豫地摒弃一言堂教学模式，自觉主动地采取互动式教学法，从而把“一人独讲，一人独奏”之模式变成“积极对话，彼此互动”之模式。如此一来，这不仅有利于营造活泼宽松的课堂氛围，还能为物理高效课堂的构建提供有利的客观环境。

例如，教师在指导学生学习《力的平衡》这一课的时候，就可以采用互动式教学法。在上课的时候，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课题是《力的平衡》。首先我们先来讨论一下什么是平衡状态？”于是，有的学生说：“静止状态。”还有的学生说：“匀速直线运动的状态。”然后，教师引导学生探究“二力平衡”的实验。在进行实验过程中，教师与学生就“二力平衡的条件以及应用”进行互动交流。有的学生结合实验现象，针对二力平衡的条件进行了积极发言。有的学生就二力平衡的应用进行了踊跃发言。总之，这样的互动式模式为学生高效学习物理知识提供了可能性。

二、改变灌输式教学模式，组织小组式课堂活动

受应试教育的影响，物理教师为了提高学生的应试能力以及学习成绩，就一味地向学生灌输物理考点。一节课下来，学生在笔记本上记下了很多纷杂的物理考点。可是，他们并没有真正地吸收、掌握这些物理考点。在这种高压的学习状态下，物理学优生尚且可以接受。可是，物理中等生以及物理学困生就会对物理课程产生一种抵触情绪。这显然会造成班级学生学习成绩的两极分化。基于此，初中物理教师应该从中汲取教训，彻底改变灌输式教学模式，积极组织小组式课堂活动，让全体学生进行合作学习、合作探究，让全体学生得以共同进步、共同成长，从而推动物理高效课堂的构建。

例如，教师在指导学生学习《大气压强》这一课的时候，就可以组织小组式课堂活动。首先，教师依据分组的原则，把全班学生分成“光芒万丈组、七彩祥云组、红霞揽月组”等几个小组。其次，教师让所有小组就《大气压强》这一课的重点内容进行合作学习。再次，有的小组就大气压强的概念进行讨论。有的小组就大气压强的测量进行交流。还有的小组就大气压的变化进行探讨。还有的小组……总之，小组式课堂活动使学生齐心协力地完成了有关《大气压强》的学习任务。

三、革除命令式教学模式，实施引导式教学方法

受以师为本这一陈旧观念的影响，有些物理教师总把自己当作课堂的权威者，常常以命令的口气要求学生完成各种学习任务。很显然，这样的命令式教学法与新课改的基本理念大大相悖。因此，初中物理教师在构建物理高效课堂的时候，应当以引导式教学法代替命令式教学法，以引导者的身份，引导学生去探究物理重难点知识，从唤醒学生主动探究的意识，进而为高效课堂的构建创设有利的条件。

例如，在讲授《杠杆》这一内容时，教师可以充分利用引导式教学法。首先，教师对学生说：“今天，我们学习的内容是《杠杆》。提到杠杆，我们并不感到陌生。在生活中，我们就可以看到很多物体运用了杠杆原理。哪位同学可以說出几个有关杠杆的生活实例？”于是，有的学生说：“传统的压水机就体现了杠杆原理。”还有的学生说：“打开啤酒盖子所用到的钳子也体现了杠杆的原理。”其次，教师这样引导学生：你们说得这些工具在使用的时候有哪些共同点？于是，学生说：“绕一个固定点转动。”再次，教师以提问形式对学生进行引导：杠杆的概念是什么？杠杆平衡的条件是什么？总之，教师的有效引导使学生找到了正确的学习方向。

综上所述，教师在物理课堂中，通过摒弃一言堂教学模式，采取互动式教学方法，活跃物理课堂的氛围、改变灌输式教学模式，组织小组式