华南师范大学《学校心理学》第四讲 小学生心理发展的一般规律

第四讲

小学生心理开展的一般规律学校心理学一、小学生感觉统合失调概述案例分享：小张今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大学教师,母亲是会计,长着一双大而有神的眼睛，头发是自然卷，家长说，张某幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算那么经常看错数字，加减号经常搞混。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述案例分享：有时考试时也是全班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人答复不上来，他偶尔能给人以惊喜。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述感觉统合〔SI〕：大脑和身体相互协调的学习过程，是机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通道〔视觉、听觉等〕从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工统合处理并作出适应性反响的能力。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述感觉统合失调〔SID〕：外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐地运作，从而形成各种障碍最终影响身心健康。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述感觉统合失调会使幼儿的各项水平不能正常发挥，对学习能力、运动能力、社会适应能力等方面造成障碍，这些使得儿童心理总是处于一定的紊乱状态，学习和生活质量也不断下降，严重影响儿童的身心健康。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述1.视觉统合失调：阅读书写时跳行、跳字、经常丢东西。

2.听觉统合失调：充耳不闻、注意力记忆力差。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述3.触觉统合失调：对别人的触摸十分敏感、易担忧受怕、好动、不安。4.平衡觉统合失调：不能准确判断距离和方向，协调能力差。第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述感觉统合的脑机制第一节小学生感知觉概述一、小学生感觉统合失调概述小学生感觉统合失调的原因：1.学生自身生理及心理因素2.环境因素第一节小学生感知觉概述二、感知觉概述感知觉是人类认知活动的开端，是思维活动的根底。

第一节小学生感知觉概述二、感知觉概述感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反响。第一节小学生感知觉概述二、感知觉概述1.感觉的分类〔1〕外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。〔2〕内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。第一节小学生感知觉概述二、感知觉概述2.知觉的分类：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、空间知觉、时间知觉、运动知觉第一节小学生感知觉概述三、小学生感知觉开展特点儿童进入小学后感知觉在幼儿期的根底上有了进一步开展，视觉和听觉以及触觉通道逐渐成熟，空间知觉、时间知觉和运动知觉也表现出这一时期的独特性，其准确性随年级的增长增强。第一节小学生感知觉概述三、小学生感知觉开展特点但小学生感知事物多是笼统的、不精确的，对时间和空间的观念比较模糊。小学儿童在教学活动的影响下，感受有了新的开展，随意性、感受性随着年龄的增长而不断开展。第一节小学生感知觉概述三、小学生感知觉开展特点通过学习活动，小学生的言语听觉和言语运动觉开展也很快。儿童入学后，学习算数、地理、自然、图画等课以及参加各种课外活动，有力促进了知觉的开展。第一节小学生感知觉概述案例分享：安德鲁·墨兹是一个非常不开心的小男孩……自从他进入马里兰郊区的一所小学后，危机在三年级的时候到达了顶峰，那一年真是灾难之年。他不会阅读，而且讨厌学校。他的妈妈苏珊妮回忆说：“因为他不想上学，所以总是在早上发脾气。〞一年前，应苏珊妮的强烈建议，学校给安德鲁进行了权威的诊断测验。结果显示他存在许多大脑加工方面的问题，这些能够解释为什么他总是混淆字母和发音。现在安德鲁的问题已经有了一个名称，他正式地被诊断为思维障碍中的学习障碍。并且在法律上他有权获得帮助。第二节小学生思维开展的一般规律小学是儿童思维开展的一个重大转折时期。教育推动了小学儿童的思维不断地向前开展。第二节小学生思维开展的一般规律一、思维概述〔一〕思维的种类1.动作思维、形象思维、抽象思维2.聚合思维、发散思维3.常规思维、创造思维第二节小学生思维开展的一般规律一、思维概述〔二〕思维的形式1.概念：一般特征、本质2.判断：概念与概念3.推理：判断与判断第二节小学生思维开展的一般规律一、思维概述〔三〕思维的品质1.思维的深刻性2.思维的敏捷性3.思维的灵活性第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论1.感知运动阶段〔0~2岁〕在感知运动阶段，婴儿能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，从而作用并理解周围环境。婴儿的认知开展非常迅速，在出生后的头两年里，从一个仅有有限知识的反射有机体，开展成有方案的问题解决者，并且对其自身、同伴及日常生活中的物体和时间有了很多了解。第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论2.前运算阶段〔2~7岁〕当儿童进入前运算阶段时，他们开始使用大量的心理符号〔词汇和表象〕来表征他所遇到的事物和事件。所谓“符号〞，即用一事物代表另外一事物。实际上，皮亚杰之所以把该阶段称为“前运算〞，是因为他认为学龄前儿童还未获得能进行逻辑思维的运算图式。第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论3.具体运算阶段〔7~11岁〕在具体运算阶段，儿童已迅速获得了认知操作能力，并能运用这些重要的新技能思考事物。认知操作是一种内部的心理活动，它使儿童能够修改和重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论4.形式运算阶段〔11岁以后〕皮亚杰认为，具体运算阶段儿童的思维是有局限性的，因为他们只能把运算模式应用到真实的或可以想象得到的事物、情境和事件上。与之相比，形式运算是一种对观念和命题的心理操作，这时儿童的思维不再局限于真实的或可观察到的事物上，因为形式运算者可以对或许没有现实根底的加设过程和事件进行逻辑推理。第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论皮亚杰的认知开展阶段1.感知运动阶段〔0~2岁〕2.前运算阶段〔2~7岁〕3.具体运算阶段〔7~11岁〕4.形式运算阶段〔11岁以后〕第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论〔一〕具体运算思维的出现第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论〔二〕可逆性的获得可逆性是指转变刺激的过程是可以逆转的。〔三〕分类与排序第二节小学生思维开展的一般规律二、具体运算——皮亚杰的认知开展理论〔四〕具体运算思维的局限性

告诉儿童两辆汽车同时从A点出发并同时到达B点，一些进入具体运算阶段的儿童仍会认为两辆汽车的速度相同。第二节小学生思维开展的一般规律三、小学儿童思维开展的根本特点

要求儿童对长短不等的木棒排序。图A为小学儿童的排序结果，图B和图C为学龄前儿童的排序结果。第二节小学生思维开展的一般规律三、小学儿童思维开展的根本特点〔一〕具体形象思维向抽象逻辑思维过渡小学时期学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。小学时期是具体形象思维、抽象逻辑思维两种形式交错开展的时期。第二节小学生思维开展的一般规律三、小学儿童思维开展的根本特点〔二〕元思维从不自觉到自觉的开展元思维：儿童能意识到自己的思维过程。低年级的学生不能意识到自己的思维；中、高年级才能逐渐意识到自己的思维。第二节小学生思维开展的一般规律三、小学儿童思维开展的根本特点〔三〕辩证思维的萌芽1.一、二、三年级是辩证思维的萌芽期2.四年级时辩证思维的转折期3.五、六年级是辩证思维的稳步开展期第二节小学生思维开展的一般规律三、小学儿童思维开展的根本特点〔三〕辩证思维的萌芽小学阶段只是辩证思维能力开展的初始阶段，辩证思维能力要到中学乃至大学阶段才能更完整。小学生辩证思维形式的开展存在着不平衡性。第二节小学生思维开展的一般规律四、小学儿童思维形式的开展〔一〕概念的开展1.概念的逐步深刻化2.概念的逐步丰富化第二节小学生思维开展的一般规律四、小学儿童思维形式的开展〔二〕推理能力的开展1.直接推理：四、五年级之间有一个加速期2.间接推理：〔1〕归纳、演绎推理存在年龄、个体差异；〔2〕随着年龄增长，间接推理能力不断加强；〔3〕归纳、演绎推理趋势和水平相近。第二节小学生思维开展的一般规律五、小学儿童思维品质的开展〔一〕思维敏捷性的开展思维敏捷性不断开展思维敏捷性可以培养思维的敏捷性依赖于一系列的条件第二节小学生思维开展的一般规律五、小学儿童思维品质的开展〔二〕思维灵活性的开展一题多解的解题数量在增加灵活解题的精细性在增加儿童的组合分析水平在不断提高第二节小学生思维开展的一般规律五、小学儿童思维品质的开展〔三〕思维深刻性的开展儿童寻找“标准量〞的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。小学儿童不断掌握运算法那么，认识实物数量变化的规律性第二节小学生思维开展的一般规律五、小学儿童思维品质的开展〔三〕思维深刻性的开展三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性开展的一个转折点。第二节小学生思维开展的一般规律一、情绪的概念和功能情绪：人对客观事物是否符合自己需要产生的态度体验，是人对客观世界的一种特殊反映形式。

满足需要——积极情绪

不能满足需要——消极情绪第三节小学生情绪和意志开展一、情绪的概念和功能情绪的功能：1.动机功能——情绪既可以促进人的行为，也可以抑制人的行为。2.信号功能——联络感情、形成态度、决定交往倾向。第三节小学生情绪和意志开展一、情绪的概念和功能第三节小学生情绪和意志开展一、情绪的概念和功能情绪的功能：3.调节功能——根据不同的体验和感受，人们对自己的行为做出有效的调节和改变。第三节小学生情绪和意志开展一、情绪的概念和功能情绪、情感的作用：1.影响认知开展2.影响学习效率3.影响身心健康4.影响个性开展5.影响人际交往第三节小学生情绪和意志开展二、小学生的情绪理解情绪理解能力的开展被认为是儿童期社会情绪开展的核心成分，是一种重要的社会情绪能力。情绪理解是儿童对自己和他人情绪及情绪如何起作用的一种社会认知。第三节小学生情绪和意志开展三、情绪理解内容的关注焦点1.表情识别2.情绪调节的理解3.混合情绪理解4.情绪归因四、小学生意志的开展特点小学生的意志比较薄弱，主动性、独立性、坚韧性比较差。第三节小学生情绪和意志开展一、了解自己，说明自我学前儿童的自我概念是非常具体的；他们在进行自我描述时强调“动作自我〞，对自己的心理特征描述得很少。第四节小学生自我开展的一般规律一、了解自己，说明自我小学儿童不再从外部的身体特征而是开始更多地从心理特质来看待自己；他们会开始使用社会比较的推理方式来理解自己有多大能力。第四节小学生自我开展的一般规律一、了解自己，说明自我进入小学二、三年级后，儿童会开始将自己定义为社会团体的一局部，这也让他们更擅长通过社会比较来评价自己，更擅长运用所收集的信息与其他个体对他们的判断进行比较。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识自我意识是指主体对自身的意识，是意识的一种形式。它包含了人在实践中对自己、自己与自然、自己与他人、自己与社会等关系的意识活动。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识小学生自我意识的开展：1.一到三年级处于上升时期，一到二年级是上升期中的主要开展时期。2.三到五年级处于平稳阶段，年级间无差异。3.五到六年级处于第二个上升期。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识在整个小学时期，儿童的自我意识不断开展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，又有平稳的时期。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识自我意识的根本心理成分：1.自我评价2.自我概念3.自我体验第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识自我评价：主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价能力是自我意识开展的主要成分和主要标志，自我能力如何是自我意识开展水平的重要指标。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识小学生自我评价能力的开展：1.自我评价的独立性随年级升高而升高，依赖性降低。2.能从多方面行为的优缺点进行。3.初步开始对内心品质进行评价。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识小学生自我评价能力的开展：4.小学儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的开展过程之中。5.自我评价的稳定性逐渐加强。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识

自我概念：个人心目中对自己的印象。自我概念把一个人的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联系在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。第四节小学生自我开展的一般规律二、自我意识自我概念在小学儿童开展的多方面有重要作用，积极自我概念的养成在小学教育目标中具有特殊地位，自我概念的开展是儿童社会性开展的核心构成局部。第四节小学生自我开展的一般规律二、自