教师说课中的学习兴趣和学习动机

教师说课中的学习兴趣和学习动机目录CONTENCT引言学习兴趣的定义与分类学习动机的理论基础如何在说课中激发学生的学习兴趣如何在说课中激发学生的学习动机说课实践中需要注意的问题01引言提高教学质量促进教师专业成长加强教师之间的交流与合作说课作为教师职业发展的重要环节，有助于教师深入理解和把握教学内容，提高教学水平和质量。说课过程需要教师展示对教材的理解、教学方法的选择、教学过程的组织等方面的能力，有助于促进教师的专业成长。说课活动为教师提供了一个交流的平台，可以促进教师之间的经验分享和合作，共同提高教育教学水平。说课的目的和意义激发学生的学习兴趣说课过程中，教师可以通过生动有趣的语言、丰富多彩的教学手段等方法激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。培养学生的自主学习能力说课不仅要关注教学内容的传授，更要注重学生学习方法的培养。通过说课，教师可以引导学生掌握正确的学习方法，提高学生的自主学习能力。增强学生的自信心和成就感说课过程中，教师可以通过肯定和鼓励学生的表现来增强学生的自信心和成就感，从而激发学生的学习动力。同时，教师还可以根据学生的实际情况调整教学策略和方法，使每个学生都能获得成功的体验。学习兴趣和学习动机的重要性02学习兴趣的定义与分类学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习兴趣的定义直接兴趣由所学材料或学习活动，即学习过程本身直接引起的兴趣。间接兴趣由学习活动的结果引起的兴趣。学习兴趣的分类01020304学前儿童的兴趣小学生的兴趣初中生的兴趣高中生的兴趣不同年龄段学生的兴趣特点开始出现了分化性的有选择的中心兴趣，且日益稳定，并逐渐成为其志向。最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣。往往是不分化的，表现为对周围的一切都感兴趣，具有一般化的性质。基本趋于稳定，且中心兴趣常常同他们未来的志向、职业联系在一起。03学习动机的理论基础需要层次理论生理需要：最低、最具优势的需求，如：食物、水、空气、性欲、健康。未满足生理需要的特征——什么都不想，只想让自己活下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。例如：当一个人极需要食物时，会不择手段地抢夺食物。人民在战乱时，是不会排队领面包的。安全需要：也属于低级别的需求，包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。缺乏安全感的特征——感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世界是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、彷徨不安、认为一切事物都是“恶”的。例如：一个孩子，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待，而开始变得不相信这社会，变得不敢表现自己、不敢拥有社交生活（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全。归属和爱的需要：也称为社交需求，属于较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求。缺乏社交需求的特征——因为没有感受到身边人的关怀，而认为自己没有价值活在这世界上。例如：一个没有受到父母关怀的青少年，认为自己在家庭中没有价值，所以在学校交朋友，无视道德观和理性地积极地寻找朋友或是同类。譬如说：青少年为了让自己融入社交圈中，帮别人做牛做马，甚至吸烟、恶作剧等。需要层次理论尊重需要：属于较高层次的需求，如：成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。无法满足尊重需求的特征——变的很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。例如：利用暴力来证明自己的强悍、努力读书让自己成为医生或律师等。自我实现需要：是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，因此前面四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种衍生性需求，如：自我实现、发挥潜能等。缺乏自我实现需求的特征——觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个“人”应该在这世上做的事，极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的一种内在推动力量。它是一种较高级的社会性动机。默里最早提出成就需要，把它定义为“克服障碍、施展才能、力求尽好尽快地解决某一难题”。麦克利兰和阿特金森是成就动机理论的两个主要代表人物。麦克利兰认为成就动机强的人对学习非常积极，善于控制自己尽量不受社会舆论的影响；他们倾向于选择做难度适中的工作；成就动机强的人一般都能够实事求是地评价自己的能力水平，能意识到并承认自己的弱点和不足。阿特金森认为个体的成就动机由两种稳定的倾向组成，即追求成功的倾向和避免失败的倾向。如果一个人追求成功的动机相对于避免失败的动机越高的话，他就越敢于冒险且坚持努力以取得成功；反之则是避免失败。成就动机理论归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。归因理论是在美国心理学家海德的有关社会知觉和人际关系理论的基础上，经过美国斯坦福大学教授罗斯和澳大利亚心理学家安德鲁斯等人的推动而发展壮大起来的。归因理论04如何在说课中激发学生的学习兴趣引导学生主动发现问题鼓励学生提出自己对问题的看法和疑问，培养他们的问题意识和自主学习能力。及时反馈和强化对学生的问题和探究过程给予及时的反馈和肯定，增强他们的学习自信心和积极性。创设具有挑战性的问题情境通过提出与学生已有知识经验相矛盾的现象或问题，引发学生的认知冲突，从而激发他们的好奇心和探究欲望。创设问题情境，引发认知冲突80%80%100%联系生活实际，拉近学生与知识的距离通过举例生活中的实例，让学生感受到知识在实际生活中的应用和价值，从而增强他们的学习兴趣。组织学生进行与所学知识相关的实践活动，如实验、调查、观察等，让他们在实践中体验和掌握知识。引导学生关注与所学知识相关的社会热点问题，激发他们的社会责任感和学习动力。举例生活中的实例组织实践活动引导学生关注社会热点制作生动有趣的课件利用网络资源开展互动教学利用多媒体手段，提供丰富的教学资源引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，如搜索相关资料、观看在线视频等，拓宽他们的知识视野。利用多媒体手段开展互动教学，如在线讨论、小组合作等，增强学生的参与感和合作意识。利用多媒体技术制作生动有趣的课件，通过图像、声音、动画等多种形式呈现知识，吸引学生的注意力。05如何在说课中激发学生的学习动机确定清晰、具体的教学目标阐述教学目标的重要性明确教学目标，让学生有明确的学习方向在说课中，教师应明确阐述本节课的教学目标，包括知识、技能和情感态度等方面的要求，让学生清楚地知道自己需要达到的标准。教师还应解释教学目标的重要性，让学生明白为什么要学习这些内容，以及这些内容与他们未来的生活和职业发展有何关联。说课过程中，教师可以介绍将采用的教学方法，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。教师可以借助多媒体、网络等现代教学手段，展示生动、形象的教学内容，提高学生的注意力和参与度。采用多样化的教学方法和手段，保持学生的新鲜感利用现代教学手段灵活运用多种教学方法及时给予正面反馈说课过程中，教师应强调将及时给予学生正面反馈的重要性。当学生取得进步或完成任务时，教师应给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和成果得到了认可。提供有针对性的建议和指导除了正面反馈外，教师还应根据学生的表现和需求，提供有针对性的建议和指导，帮助学生改进不足、提高学习效果。这样可以让学生感受到教师对自己的关注和帮助，从而增强自信心和学习动力。及时反馈学生的学习成果，增强学生的自信心06说课实践中需要注意的问题在说课中，教师应避免一味追求学生的兴趣，而忽视了对核心知识的讲解。应在激发学生兴趣的同时，确保学生掌握必要的知识和技能。平衡兴趣与知识传授说课过程中，教师应明确教学目标和重点，将学生的注意力引导到关键知识点上，避免学生因过度关注兴趣点而忽略学习内容。突出教学重点避免过度强调兴趣而忽视知识传授注意激发学生的内部动机而非外部动机培养学生的自主意识教师应通过说课，引导学生认识到学习的重要性和意义，培养学生的自主学习意识，让学生发自内心地愿意学习。激发学生的内在兴趣说课过