2023年小学课科学说课稿

2023年小学课科学说课稿小学课科学说课稿1

我说课的内容是青岛版小学科学五年级上册第五单元"水循环"的第三课《凝聚》。

一、教材分析

本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课《水的三态改变》《小水滴的旅行》做好学问铺垫；使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，而且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在实力培育方面，属于"试验实力"和"归纳实力"的系列。我们要秉承"小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的宗旨进行教学设计。

课本内容分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象？这是问题的提出。

其次部分，通过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

二、说学生

通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作实力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。

学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

对比试验的方法，学生刚刚在《蒸发》这一课接触过，有肯定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对于试验的细微环节还是有肯定困难，须要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践实力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、相识凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固运用对比的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验实力。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。

4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计对比试验相识凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、集体探讨法为主。

六、教学打算

一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：

1、老师打算：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、学生打算：小镜子等。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现内容。为了让学生经验科学探究的全过程，先通过学生生活常见现象——向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让学生通过自己设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

（一）教学导入

我将采纳复习法：本课教学内容对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，因此，这里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。

这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边视察，边思索。好，现在起先。

这就进入其次个环节——

（二）提出问题，进入新课

让学生自己动手试验，再汇报现象。

师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？引导学生在视察、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢？

进入第三环节——

（三）学生猜想

（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的？小组探讨一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。由于导入环节进行了铺垫，学生很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？

学生可能有很多种猜想。

（四）验证猜想

1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气可以变成水，再相识转变的条件。

师：我们的猜想对不对呢？（我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？

学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手打算：假如个别学生知道，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导——这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？

师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？

3、试验验证

老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。

让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。

假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。

引导学生说出：要用对比试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。

试验前探讨留意事项：怎样找到热的杯盖？加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。老师对学生回答进行梳理，出示在PPT上。

老师：试验中哪些条件相同？哪些条件不同？

学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。

学生分组试验，汇报试验结果。

师：同学们要知道，在科学探讨中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不同的现象，这两个试验的其他条件完全相同，

只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？

学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

老师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题：凝聚）我们可以用箭头和简洁文字来表示这种改变。

板书：水蒸气--受冷-→水

在对比试验的设计上，学生必需要有良好的基础，即对比试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授对比试验时，我先利用实例进行分析讲解，（如探讨怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？对比试验！一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。）然后让学生自行设计，进行学问迁移。

五年级的学生虽然有了肯定的逻辑思维实力，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就干脆进入试验，否则学生在试验过程中会出现随意性强、对变量的限制不到位、甚至不知所措的状况发生。因此我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有安排、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。

（五）得出结论

对于对比试验中条件的限制，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生对对比试验方法的相识。巩固对比试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。

（六）生活中的凝聚

老师：生活中有哪些凝聚现象?

学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试说明以上现象。

让学生尝试利用所学学问进行说明。加深对凝聚的相识。

师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长"白雾"，那是不是水蒸气遇热变水珠？激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的改变是有规律的，生活中一些不起眼的现象含有好玩的科学道理，培育科学爱好、质疑探究精神。

（七）拓展应用

思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。让学生学以致用，引导学生从限制凝聚产生的条件入手去思索。

八、板书设计：

凝聚

凝聚：水蒸气-受冷→水

五年级自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的"切入点"和"生长基"。教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容绽开科学探究活动。使学生相识自然事物和现象的改变规律和改变缘由；进行问题、假设、安排、模拟试验、制作等探究活动；培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，相识到科学是不断发展的"等情感看法与价值观。

小学课科学说课稿2

教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。

在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的形成和保持。为了帮助学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习"怎样搭配食物"作好打算，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。

本课由以下四大块内容组成：

第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。

其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由老师为学生供应一些食物图片。

第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮助学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和巩固。

第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与实力。

依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：

过程与方法

●根据自定标准给食物分类；

●用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。

学问与技能

●了解人类须要的主要养分及其来源；

●懂得养分要全面、合理的重要性。

情感、看法与价值观

●关切饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯；

●增进学生的健康意识。

教学过程设计

一、导入

1、谈话：看了这些图片你想干什么？

2、我们为什么要吃东西呢？

3、小组探讨、汇报，学生广泛发言。

评析：这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到"聚焦"作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。

二、用分类的方法相识食物

1、你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？

2、小组沟通、汇报。

评析：让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。

三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物

1、谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。

2、活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。

评析：通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。

四、阅读资料，相识人类须要的养分来源和作用

1、让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。

2、通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？

3、小组探讨、沟通、汇报。

评析：通过探讨、分析，使学生凌乱、模糊的相识更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所须要的全部养分，从而形成"建立合理饮食结构"的意识。通过学习，学生可以更加关切和留意自己的`饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。

教学片断赏析

1、利用食物卡片给食物分类的教学环节

师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？

（学生小组活动，老师巡察并刚好赐予学生激励）

师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？

生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。

生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。

生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。

生：我把苹果和西瓜分在一起，因为它们都很圆。

师：噢，你是按形态把它们分组的，不错。

生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。

师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。

说明：学生按自己的标准分，老师不加以限制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，老师刚好激励可使学生更加自信。

生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。

生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。

生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。

生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。

生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。

师：通过今日的探讨沟通，老师觉得你们真的很了不得，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！

片断评析：利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师激励学生"只要你们