核心素养指导下的初中语文与课外阅读策略

初中生对待课外读物的态度通常会受初中语文教师对课外读物关注程度的影响，所以只有初中语文教师关注课外读物，才能正面激励和引导学生进行有效的课外阅读。但初中生面对着升学压力，所学课程比较多，由于时间的原因，严重影响了课外阅读的效率。在这样的情形下，我国初中语文教师应采取对合适图书内容的介绍、对导读课程的重视以及学思有效结合等方法，引导学生进行合理的课外阅读。如此才能在提高学生课外阅读能力的同时，为学生素质素养的全面提升以及今后的不断发展提供坚实的基础。一、推荐材料，激发兴趣初中生在对生命的认识、对事情的态度以及对世界的认识方面，都开始慢慢建立自己的观念。所以，初中语文教师一方面需要通过介绍一些富有可读性和启发性的读物，来引导学生的课外阅读；另一方面要能根据内容和教育目标，在学生的集中阅读中进行个性化解读。但是，因为各个班级、每个学生不论是兴趣爱好方面或是读书基础方面都存在差异，教师必须以班上的总体读书状况以及学生的个人状况为基础，对学生的课外图书给出个性化的建议。此外，读书是一种可以让人愉悦的事，教师在介绍图书时，需要从各个角度加以分析。对年龄而言，初中女生对细腻的情感类型小说兴致比较高，而男生则比较偏好科普、历史类型的小说。从图书的种类选取上考虑，除了情感充沛、文字优美的小说能成为初中生课外阅读的优秀读物，科普类、艺术类或者是心理学类型的小说都可以作为培育初中生的读书习惯和阅读技巧的读物。在初中生的核心素质方面，教师应当让学生更多地接触这方面书籍，在开阔学生眼界和认识层面的情况下，进一步推动学生核心素质的提升。以统编本2018年的七年级语文上册的文章《从百草园到三味书屋》为例，教师在讲述完这篇文章之后，应该给学生介绍《朝花夕拾》。关于《朝花夕拾》这本书，大多数学生都比较感兴趣，但由于写了不少的童年趣事，能满足初中生特别是七年级学生的心灵需要，所以学生也十分感兴趣。在教师的鼓励下，一些学生可能会去买《朝花夕拾》这本书，也可能利用网络对鲁迅先生的其他作品进行深入研究。当然男生和女生感兴趣的作品类型不同，比如，男生多喜欢自然科学类的作品，教师可以推荐一些自然科学类的书籍，如科学幻想小说《三体》。二、重视导读，拉近距离我们一般人对陌生事物都会产生害怕的心态，而在读书方面，中小学生也同样具有这个心态。事实上，中小学生在读完一本陌生的书籍之前，往往会不自觉性地形成了一个障碍，部分中小学生甚至还会陷入了这种障碍之中，而放弃了深度阅读书籍。此时，我国的初中语文教师就必须对学生加以引导。在统编版的初中语文课本中，每册书都会设置2个名著引导栏目，由此可见，教师的引导在初中学生课外阅读中是一个至关重要的环节。而教师高超的引导技巧，能帮助学生进一步提升读书效果。引导的形式也有多种，比如，教师既可以在读书前后进行引导，也可以开展读书之间的交流互动，还可以在学生读书以后指导学生进行分享表达。我们以统编版七年级上册课文《狼》为例，教师在讲解蒲松龄的《狼》这一篇文章时，可以先利用一节课的时间，对蒲松龄的个人经历进行介绍，然后在学生了解了蒲松龄之后，对蒲松龄的《聊斋志异》加以导读。学生在读完《聊斋志异》后会发现蒲松龄的作品除了一些讽刺的内容外，还有一些真善美的美好品质在里面。据此，学生对蒲松龄的喜爱程度会大幅度提高，如此一来，学生就不会再畏惧一些文言文作品。另外，由于《聊斋志异》为古文，所以对初中生来讲理解困难度相当大，不过如果教师加以正确引导，则能在一定程度上缓解学生的畏难情绪，从而缩短了学生和作者之间的距离，也有助于学生提升读书效果。再如，统编版的八年级上册语文课本第19课《蝉》，教师在教授法布尔的《蝉》这一篇课文时，可以导读法布尔的《昆虫记》。但这部作品实际上是一本长篇生物学书籍，作品讲述的都是由法国生物学家法布尔所调查和记载昆虫的物种、特点、生活习性等内容，对初中生来说阅读难度不大。同时，尽管现代中学生的体验与生物学家法布尔的人生体验有着巨大的差异，但学生透过书籍却可以更轻松掌握各种虫子的习性，进而与法布尔产生情感上的共鸣。在这样的情形下，教师就能引领学生进行课外阅读，并在朗读过后，讲解关于本文的几种令学生印象深刻的昆虫，从而解析出本文的语言特点和主旨。通过采用这种教育形式，教师可以拓宽学生的视野，增强他们的思维意识，在提高他们思维能力的同时，促进了学生读写能力整体水平的提升。三、学思结合，扩大收获孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，教师应以学生的学习为基础，以学生的思维为途径，对初中生进行意义教育。如果缺乏思想，阅读小说也就没有了生命力，而没有生命力的快餐型小说，则根本无法给初中生留下思想烙印，从而降低了学生读书的有效性。对初中生而言，读和思紧密结合的读书方法就是提高读书能力和综合素质的好方法。当然，学生在阅读中反思时，也要重视读书方式和思维方法，如借助批注法、摘抄法和思维导图法等。首先是批注法。因为我国的马克思主义文学批评理论以考察作家作品的思想内容为主，所以我国的马克思主义文学批评理论与西方文化批评家的整体评价之间存在着较大的差异，如金圣叹对《三国演义》的点评，脂砚斋对《红楼梦》的批注等。这些评论方法一般是借助阅读，把作家通过文字的方式所表达的思想观念联系在了他们的思维之中，在以文字为载体的前提下，达到了与作家之间的有效交流。此外，对文学而言，批注的方式通常包括以下四类：文字的赏析、手法的剖析、主题的提炼和思维的生发。而文学中的作家文字风格也是不同的，如鲁迅的文字格调就比较深沉，而冰心的则比较柔美，这种风格也表现在作家作品中的某些字句上。另外，其除了可以表现小说技巧，同时也是文学作家所使用的技巧。悬念的突转、铺垫与衬托、对比与象征等，都是可以使文学作品妙趣横生的表现手法。学生只有在对文学作品加以仔细品读之后，才能感受其文学之美，并积极思考，从而达到对文学作品的自主创造。其次是摘抄法。摘抄法即对散文的美词佳句的摘抄。很多教师在讲课中都采用这种方法提高学生的文化积累。但在具体的实际操作过程中，学生很容易把摘抄理解为单纯的抄袭，从而模糊了摘抄对原文的含义与作用。所以，初中语文教材必须对摘抄内容给出具体的规定。因此，教师在教《从百草园到三味书屋》这一初中课文时，就应该让学生对文中所描述作者行为和语言的词汇、句式等加以摘抄，并引导学生分析文中所运用的表现手法和作者在文中所表达的情感。通过采用这种教学方法，教师能更加合理地引导学生认真读书，从而培养他们的阅读意识。最后是思维导图法。这种方法能运用图式的方法揭示较为复杂的信息内容，从而让学生对文本信息的印象更加深入。因此，思维导图法被广泛应用于各行各业中。当然，对思维导图的创作，实际上也是对文章的立体化构思。比如，教师在导读《西游记》这本书时，可以运用多媒体技术将书中的《三打白骨精》和《三调芭蕉扇》情节展示出来，并将之绘制为思索导图。接着，教师再运用思维导图对两个情节中在刻画人物形象、情境设定等方面的相同点与不同点加以比较，从而在提高学生对文字理解能力的同时，提高了学生的阅读效果。四、营造氛围，陶冶情操班级读书教育的建设与书香学校的打造和家庭的读书氛围的形成，能潜移默化地引导学生形成好的读书行为，培养他们的阅读精神。教师可以在学校里张贴一些类似于“读书破万卷，下笔如有神”等名人名言的宣传标语，在校园、教室的每一层台阶上面都精心贴上古诗词警句，让他们在校园的优秀传统文化里受到更良好的教育。教师还可以在班级里布置出一个专属的读书角，专门摆放一些适宜于初中生阅读的图书，以吸引学生在课间休息的时刻走进读书角，和身边的同学共同品读经典名篇，并共享自己的读书心得。笔者还会安排学生以小组为单元，以小组成员最喜爱的名著小说中的经典剧情和主要角色为题材，轮流设计本班的黑板报内容。班级文化墙则被教师分割为了几个区块，上面张贴了经过教师精心筛选后的学生的读书笔记。通过班级内读书文化的建设，学生的课间活动不再只是吵吵闹闹，他们往往会不自觉地来到学校黑板报前，和同学交谈自己所喜欢的小说中的人物角色和情节。长期在这个氛围的熏陶下，学生才能较好地体会到阅读对他们品德形成的帮助，从而促进学生更为积极主动地进行阅读。五、注重积累，制作清单，总结方法初中生在执行各项读书任务时，都不应该一目十行，草草翻阅。在读书之前教师也应告诫初中生读书千万不能一目十行，否则读完后仍不能明白文中到底写了什么内容。但读书并不是一日之功，初中生在读书时必须清楚文字表述的意思并对某些优美句子加以记忆，如此锲而不舍地坚持，不仅可以培养学生的读书能力，还可以提高学生的写作水平。中学生最常见的读书方式有略读法、精学法、默读法、跳读法等。在教育活动中，教师应针对学生读书内容的特点，而选用不同的读书方式，俗话说方式正确，事半功倍。采用这些适当的方式，可使学生阅读达到事半功倍之效。六、提供机会，组织活动，培养习惯很多学生爱读书或不愿意读书的根源就是有没有合适的读书时间和机会，所以教师在平时的课堂上要注意为学生创造读书时间和机会。教师自己必须具备坚实的读书基础，并经过对课外读书资料的甄别与整理，提供尽量多的课外读书资料。教师可以在教室设置爱心书角，引导学生共享自己的课外阅读资料，并把这些图书资料分门别类放置到教室书角里，以供学生共享阅览，让学生感受到读书的快乐。读书角有助于学生培养良好的读书习惯，还能使他们拥有更多的读书时间。教师也能按照教学要求把课内外读书内容合理配置在课堂上，不断提升教学质量。另外，教师也可通过组织读书活动检查班级读书情况，如故事比赛、讲座、课外知识分享、名人故事会等，也可组织班级开展相关读书活动的班会，在班会上引导学生讨论彼此的读书心得。七、强化计划，督促实行凡事预则立，不预则废。制订计划是走向成功的必要条件和保障，课外阅读也是如此。调查发现，在阅读计划方面，教师之间存在很大的差距，有的教师能细致地帮助学生制订阅读计划，而有的教师则表示几乎没有帮助学生制订过计划，这从根本上来说还是因为教师对课外阅读的重视程度不足。因此，教师应该转变自身观念，强化阅读计划。教师要指导学生制订阅读计划，大到本学期要达到的数量目标，小到每周要完成的阅读量。一般来说，学生一周要进行5～7个小时的课外阅读活动，阅读的数量在2万～3万字，学生可以灵活安排时间。教师要教给学生把长远的路分成一小步去走的方法。长久以来，学生既能完成任务量，又懂得了化解困难的方法。另外，语文教师必须指导学生将自己的目标落到实处，并且要定期检查学生的读书质量。笔者在任教期间根据学生的特点制作了“课外阅读计划卡”，上面包括本周、本月、本学期的课外阅读计划，在学生根据自身的情况制订计划后，笔者将学生的计划收上来