四年级语文《老师您好》教后反思

四年级语文《老师，您好!》教后反思

首先是读。读是有层次的，一开头抓住重点的词句读，如“教师，您好!”这句，反复消失了好几次，还有些难以理解的句子，如“那是春蚕静静地编织抱负的丝线，那是甘露轻轻地洒向健壮的新苗”等，通过多读这些重点句，训练学生对读整篇诗的朗读力量，进而再通过不同形式的读，如分节读、对读等，在读中加深对文字的理解。诗句是不能逐字逐句的分析的，只有引导学生们通过读激发他们的感情，体会诗歌的韵味。同时也把自己对教师的崇敬、感谢、爱戴之情充分表现出来。

其次是想。理解诗歌内容之后，要让学生插上想象的翅膀在脑海中呈现诗歌的意境。让学生对过去、现在和将来有所感知。要鼓舞学生就课中的一些词句进展大胆合理的想象，熬炼学生的想象力量。

课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了这两个中心句进展教学。

第1节中“啊，教师的事业多么崇高!”是中心句，中心词是“崇高”。

理解词语和句子的意思是本课的教学难点。为了突破教学难点，我是这样教学的：

教学“在今日与今日之间铺设大道，在现实和抱负之间架起金桥。”时，我想到大道和金桥都是两种形象的事物，我可以利用简笔画来把抽象的语言转变成形象的画面，让学生通过形象的画面来理解词语和句子的意思。于是我在黑板上画了大道和金桥，大道的一边是”昨天”，一边是”今日”，引导学生引出教师。在桥的一头写上“现在”，另一头写上“抱负”。

教学“哪个人的成长不浸透着教师的心血!哪一项制造不蕴含着教师的辛苦!”这句时，我引导学生先结合自己的生活实际谈谈对诗句的理解，然后再展现经典的故事来加深对诗句的理解。

片断：

生：我还从“在昨天与今日之间铺设大道，在现实和抱负之间架起金桥。”读出教师的崇高。

师：谈谈你的理解。

生：我知道“铺设大道”是铺路。

师：理解得不错，还有什么地方你懂的?

生：架起金桥，是造桥。

师：好，改说于你的理解，以后不要轻易说自己一点都不懂，明白吗?(生点点头，显得有信念了一点)

师：还有谁来说说你懂的。

生：我知道“昨天与今日”是指过去和现在。

师：说得好，在昨天与今日之间铺设大道，怎么理解?

生：(陷入了缄默)

师：想想看，教师是干什么的?

生：(兴奋地)我知道了，教师是教学问的，是把学问一代一代地传授下去。

师：太好了，传授学问，将过去的文化文明始终传承到今日，你说，崇高不崇高?

生：崇高!

师：下一句谁来谈谈，什么又是“现实和抱负”?

生：抱负就是自己的愿望，将来想干什么?现实就是这个抱负实现了。

师：举个例子，比方你的抱负是

生：我的抱负是长大之后当一个设计师。

师：好，这是你的抱负。假设假设二十年之后，你真的成了一名设计师，这就叫什么?

生：现实。

师：要想实现这个抱负，离不开谁的帮忙?

生：教师的帮忙。

师：是教师帮忙你实现了抱负，架起了一座金光闪闪的桥梁呀!请你来读这两句诗。

(生读得很有感情。)

第2节中“啊，教师的事业多么美妙!”是中心句，中心词是“美妙”。我抓住了中心词进展教学。

教学“那是春蚕静静地编织抱负的丝线;那是甘露轻轻地洒向健壮的新苗。”时，我引导学生联系教师和学生的关系来理解“春蚕”、“抱负的丝线”、“甘露”、“健壮的新苗”的意思。并且启发学生诗人是用了比方的手法，把什么比作成什么。笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织抱负的丝线。”这一句，我首先告知学生李商隐的《无题》有这样一句话：春蚕到死丝方尽，蜡炬成会泪始干。后来，人们就把教师比做春蚕。学生慢慢清楚.

反思：课堂需要让学生静下心来思索，当教师看到学生的思维没有进入深层次，表现出了思维惰性的时候，采纳了鼓励性的引导，使学生不得不动脑筋思索问题，哪怕说得不对，但也要确定和鼓舞，这是对孩子今后能不能积极有效思索问题的一种爱护，思维的过程是苦痛的，这种苦痛是必需的，是宝贵的体验，学生在思维过程中经受了想说说不明白，说不周全，说不到位的时候，教师稍加点拨，使学生的思维得到点睛之笔，和学生一起共同得出最好的答案，实现共成长，学生自己会尝到一种成就感。

《教师，您好!》教后反思二

说句实在话，做为教师的我上这种内容真的有点儿不拘束。

平常我们都教育学生要虚心，但这篇文章的主题就是让学生通过诗句体会教师职业的崇高和美妙。真的，我在课上的感觉就是在自我吹嘘。吹得我很不拘束，感觉很不好意思和学生多说什么。

课文每一小节都有一个中心句，在教学中，我就抓住了这两个中心句进展教学。

第1节中“啊，教师的.事业多么崇高!”是中心句，中心词是“崇高”。在教学中，我就让学生说自己喜爱的诗句，并说说为什么。

孩子们说不出什么，词语、句子、语言都很贫乏。有的学生能说到喜爱的句子，但却不知为什么喜爱。语文的综合力量还停留在二年级的水平上。没方法，只好忍耐住渐渐开头训练吧。

这一节重点解决的问题是两个的转换。开头以为有点难度，但有几个学生开个了好头，学生的思维似乎开头活泼了起来，因此也觉得没太大难度了，于是我便加强了口头训练。

对“浸透”一词的理解先让学生说意思，再对比教师的工作说说教师付出的心血。这个难点就迎刃而解了。

但在理解的过程中，学生对教师的工作熟悉得不太深刻，后来我翻了一下几年前教过的学生的课堂表现，再来对比今日课堂上学生的发言，真的是不能相比。一个是我教了三年，带了三年的学生，一边是只接触了两三天的孩子，真是不能相比。所以课堂上消失这种表现我也就觉得不太那么惊奇了。

根据我的初衷，我想让学生对比现实生活中教师付出的心血和辛苦来表达对教师由衷的赞美和感谢之情。但现在看来，这种情感无论如何也激发不出来。因此，在这小节的结尾，我便临时转变了教学节奏和方法，将结尾的朗读改成了连续四个引读，从而加深了对“教师，您好”的理解。

第一次：古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血;地北天南，每一项制造都蕴含着教师的辛苦。

我要深情地对教师说一声：教师，您好!

其次次：事实上，在我们的成长历程中也离不开教师的心血，所以，我想大声地对教师说：教师，您好!

第三次：不仅是各项创造制造离不开教师的辛苦，我们每天的作业都离不开教师的辛勤劳动，所以，我想饱含感谢之情对教师说一声：教师，您好!

第四次：每当看到时代在飞速地前进，我就想这些成果都离不开教师的辛勤劳动，我就想由衷地对教师说一声：教师，您好!

经过这四次的引读，对第一小节的理解已经是水到渠成了。而对于第一句中对“昨天”和“今日”的理解原来就是个难点，而且也不需要这样的去解释，所以我也就简洁地一笔带过了。

其次小节的教学相对来说是略有难度的，因此在教学中，我略微转变了一下教学方法，采纳直奔主题的方法，先设疑再让学生不求上进来解疑。这一方法果真奏效。

以下是一个教学实录：

师：你最喜爱哪几句?读给大家听听，并说说为什么喜爱。

生：笔尖飘舞，

师：为什么喜爱?

生摇头微笑。

此时，我哑然。但同时又觉得这是个生成精彩的契机。于是，我话锋一转，又说：是的，这两个句子确实很难，先读读，在有疑问的地方做上记号，等会儿我们一起来争论一下。

我已经奇妙地将这个学生的为难抛还给了学生。

片刻后，学生开头沟通。

生：我知道“春蚕”是比方教师的。“编织抱负的丝线”说的是教师的教学成果。

师：是的，在这个句子中，诗人用了好几个比方。刚刚这个同学提到了一个，把教师比作春蚕。想想，平常我们还把教师比作什么?

生：大树。

生：太阳

生：蜡烛

说实话，这个地方我没有充分用好资料，那是由于时间来不及了。原来，我是想读一首给学生听的。诗的内容在《补充习题》上就有，但课前没发这本书，课上也没有时间了，所以我就省略了。假如在这个环节中安排补充阅读的话，我想应当是个训练说话的绝佳时机。这儿我可以让学生仿照小诗的形式自己说上一两句。

很圆满，对学生的不了解使得课堂效率极为低下。“有效课堂”还不能真正落实到行动上来。

师：读到这儿，你想到了哪些赞美教师的词语或诗句?

生一片茫然，有一个学生竟然很天真地问我：宏大和崇