2023年特教教学反思

2023年特教教学反思特教教学反思1

转瞬上班已经其次个月了，通过第一个月的工作实践，对生疏的环境、特别的学生群体也有了一个初步的相识。

身边的同事们工作看法都很仔细，为人处世特殊亲和，这无形中传递给我很多的正能量，像我们办公室的殷老师，工作已经20多个年头，但是现在面对每一节课还是一丝不苟、毫不懈怠，使我这个刚上岗的老师都自惭形秽，是我今后工作学习的'好榜样。

学生们都特殊单纯可爱，他们会因为我向他们竖起的一个大拇指而端坐一节课来听讲；他们会因为我一个严厉的眼神而难过流泪，但当我再次赐予他们激励时，他们就会像见到太阳的太阳花一样，瞬间又喜笑颜开；他们也会因为我手语动作的笨拙和不规范来“取笑”我，但同时又会热心的告知我正确的手势。

教学相长，我是孩子们的老师，同样孩子们也是我的老师。说实话，刚刚走进课堂，我不知道如何与他们沟通沟通，平常上课最简洁的一句“同学们好！今日我们大家一起来学习”，对我来说好像都变的很艰难，甚是有一种哑巴吃黄连的意思。孩子们也很迷茫，很无奈，新的老师让他们觉得很簇新，与此同时也遇到了困难。沟通是教与学的纽带，而现在最基本的沟通都实现不了，如何去实现教学的效果呢？于是，我下课就多看他们打手语，没课时就在手语书上学习最基本的手语，同时也向其他老师请教。功夫不负有心人，很快地，我慢慢能看懂他们表达的意思了，他们也渐渐能明白我表达的意思

了。这样，我也不再胆怯 走进这特别的讲台，反而，每节课都能从孩子们身上找到乐趣，越来越期盼上课，或许也有太期盼快速成长，融入特教大家庭的原因吧。

希望自己能在各方面的帮助和自我的努力下，快速驾驭上课的技能和技巧，和那些老老师们一样把每节课都上成精品！

特教教学反思2

经过对戏剧的鉴赏，对语言的品尝以及沟通探讨，学生渐渐形成了自己对人物性格的评价，或许有些失之偏颇甚至肤浅，但在阐述的过程中大都义正词严且言之有据。由于学生的阅读实力不同，特性有别，对人物性格的分析的深度和褒贬也就不同，写出来的文章不再是千文一面，而是各有千秋，肯定程度上体现出了学生的特性，摆脱了强势的解读言论对他们特性的颠覆。但由于课堂上老师在引导的过程中难免会带出自己的阅读体会来，所以还不行能真正实现学生的独立阅读。

由此，我们也可以看出，对经典名著的导读实行放羊式的做法，让学生自己阅读并参照文学评论来理解作品也是不现实的。尤其是对高一的学生，更须要详细实在的引导，在学生通读作品，了解情节的基础上，老师通过设计思索题等方法引导学生对作品的精华部分尤其是精彩细微环节进行细读鉴赏，有利于学生贴近文本感受体会。同时，在阅读的过程中敬重学生的.感受，激励学生以自己的阅历来理解人物，有利于培育学生解读经典的自信。哪怕学生的理解并不深刻或全面，但学生只有拥有了自我，理解实力才有成长的空间，这样我们才有可能实现培育学生良好的阅读品质、培育其特性化阅读的实力的目标。

特教教学反思3

自我国颁布“30万以上人口的区县需建立特别教化学校”政策之后，特别教化学校总体呈增长趋势，尤其是在中西部地区更为明显。特别教化学校虽然在数量上较以往出现较大幅度增长，但是随着“融合教化”的深化开展和学生残疾类别的显著改变，特别教化学校面临着新的挑战，原有的单一教化功能已不能满意新的要求。面对现代教化发展趋势，面对教化对象的转变，特教学校的职能须要发生转变，学校功能必需进行适度调整和转型。以国家政策为导向，将现有的特别教化学校办成示范性、高水平、多功能的基地，推动融合教化的全面实施。

一、学校功能转型实践

（一）学校功能定位

依据《国家中长期教化改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》、新修订的《残疾人教化条例》等文件精神，蚌埠市特别教化中心办学定位由原来单一的聋校转变为集听障、智障等多种障碍类型教化于一体，并以智障教化为主的特别教化学校。以国家提出的融合教化为发展方向，不断整合和优化社会资源，逐步将学校打造成区域内特教老师培训基地、特教社会资源集散平台、随班就读服务指导中心、特教学校教化科研中心。

（二）学校转型保障

首先是组织保障。成立了以蚌埠市教化局分管领导和学校领导班子为核心的学校功能转型工作小组，每季度集中研讨功能转型升级的有关问题。依据生源状况，成立培智部、学前康复部、职业培训部等相关机构和部门。在市教化局支持下，学校作为市级特别教化资源中心，20xx年底又成立了“随班就读指导中心”和“特校教化科学探讨中心”，迈出了转型第一步。其次是制度保障。面对学校功能转型升级中遇到的新状况和新问题，学校刚好制定了《培智老师课时标准》《培智学生个别化训练制度》，修订了学校绩效考核标准，制定了《随班就读管理制度》《随班就读教学效果考评细则》等规章制度，保证学校胜利转型和持续、稳定、健康发展。在学校主动努力下，蚌埠市教化局与市残联联合出台了《关于开展义务教化阶段重度残疾儿童少年送教上门服务工作的看法》（蚌基教〔20xx〕41号）。《看法》确定送教服务的对象为具有蚌埠市户籍，无法到学校接受教化的6~15周岁重度残疾儿童少年，包括在康复机构接受康复治疗和在儿童福利机构集中供给的残疾儿童少年，并明确了“送教上门”服务原则、送教课时及老师待遇等，保障了送教上门工作可持续开展。最终是后勤保障及经费支持。学校主动争取政府部门和教化行政部门对特别教化的投入，依据转型进程科学、合理、高效地配置学校资源，提高物质、经费的运用效益，为学校的功能转型打下基础。

（三）学校转型实践

一是建设区域内师资培训基地。学校和蚌埠市老师进修学校合作建立老师培育和培训基地，把对特教老师的培训从全市中小学老师培训中分别出来，单独制订适合特教老师专业发展的培训安排，实施精准培训。支配原听障部老师到华东师大、南京特别教化师范学院学习，进行转岗培训，解决当前老师结构性缺编问题。针对近年各类残疾学生生源的改变，学校在校内推动实施内部人才流淌机制，意在引导老师转变教化观念，变更固有的教化思想和方法，逐步适应由单一聋教化转向融合聋、智、学前康复及其他的复合型教化。主要做法是，采纳老师自我选择和学校适度调整的方式，输送老师参与各种类型的专业培训和对口学习，进而适应和熟识新的教化环境与教化对象，并主动主动与新的教材体系和学问对接，成为复合型教化的行家。二是建设区域内特教社会资源集散平台。首先，建立物质资源集散平台，把市特别教化资源中心先进的.康复设施向周边县区辐射。市级特教中心是依托市级财政建设起来的物质资源平台，比之于县区特别教化学校及随班就读学校，教化康复资源更加集中。但是，若不能合理调配、充分利用，这些资源就只能是一堆“硬件”而已。鉴于此，学校确定了“资源共享”的基本原则，在详细实施中，确定每月开放时间，向有须要的学生供应服务。这样，不仅削减了各校的重复投入，也在运用频度及效果评估上有了比较和鉴别，为全市特别教化的均衡发展奠定了基础。其次，建立人才资源集散平台，学校与蚌埠报业集团合作，在全市范围内建立特教志愿者联盟，把有医疗康复、舞蹈、书画、体育等特长的社会各界专家和技术人才组织起来，按类别建立志愿者人才库，县区特教学校以及随班就读学校依据本校学生需求向市特教中心提出申请，中心从人才库中筛选出符合条件的专家志愿者，定期送医进校、送教进校。三是成立区域内随班就读服务指导中心。学校对全体老师进行学前康复理论学习、医疗康复器材运用培训，努力使学校老师由单一教化者角色转变为兼具“教化者”“督导者”等多重角色。学校通过市教化局与残联等单位，对全市随班就读状况绽开了全面的调查，与随班就读学校取得联系，请随班就读学生来学校利用专业仪器进行评估，为他们制订个别化训练方案，并定期到学校运用康复设备进行康复训练。请普校老师来学校参与特教领域学问技能培训。定期派学校老师到随班就读学校了解随班就读工作动态，对普校老师进行指导，帮助他们建立随班就读学生个人档案，制定科学合理的教化教学目标。四是成立特校教化科学探讨中心。《特别教化提升安排（20xx—20xx年）》指出，提高特教老师专业理论水平和业务实力是特教学校工作重点。学校高度重视教科研工作，设置了老师专业化发展图表。学校从老师专业化入手，树立“问题即课题、反思即探讨，成长即成果”的理念，以校级课题为抓手，发动区域内特教学校共同参加教化教学探讨。每年在区域内开展论文评比、教学评比、课题评比等活动，使老师由“阅历型”向“科研型”并轨，加快老师专业化发展。

二、学校功能转型实践中存在的问题

（一）老师转型的主动性较差

由于学校转型时间较短，绝大多数专任老师在长期的教学过程中形成了惯性思维模式，习惯将聋学生的教化理念、教化方法、教化内容嫁接到智障学生身上，不情愿主动了解智障学生生理及心理特点，不情愿摸索智障学生学习规律和成长规律，较少接触和学习有关智障学生的教化新方法与新理念，主动寻求转型的主动性并不突出。

（二）特别教化学校指导实力有待进一步提升

学校转型起步较晚，对特别教化基本理念、内在逻辑、发展趋势等探讨不够，也缺少相关指导阅历，致使学校对区县特校对随班就读指导相对有限，显露出学校指导实力的短板。

（三）科研基础较为薄弱

学校工作以教化教学、康复训练为主，对科研重视程度不够，对特别教化前沿探讨跟踪不到位，科研基础总体较为薄弱。

三、学校功能转型对策思索

（一）加强老师专业素养培训，促进老师队伍流淌构建

“引进来、走出去”老师专业素养双向培训机制，提升老师专业支持和服务水平。邀请国内外特别教化专家、特别儿童教化中心（基地、学校）骨干老师来学校指导。同时，选送学校专任、骨干老师走出校门，到特别教化特地性科研机构、教学基地参加专业素养拓展活动。学校制订了“三年大转岗”安排，力争实现三年内70%以上聋教化专任老师转为培智教化专任老师。同时，以蚌埠市特别教化中心师资作为人才流淌支撑，每个教研室每学期选派2~3名专任老师赴市所属三县特教学校进行教学沟通、住校辅导，组织三县特教学校骨干老师来学校参与教学公开课、课后辅导会以及教学心得沟通。由此，一市三县师资队伍统一规划，师资队伍得到优化整合。

（二）主动提升学校综合指导服务实力

发挥特别教化资源中心功能，与随班就读学校加强联系，建立定期会见机制，派出专业老师巡回指导，对资源教室建设以及随班就读学生学习生活方面的障碍赐予专业指导和服务，为一般学校老师进行融合教化培训等。

（三）加强科研平台建设，提升专业影响力

以项目为依托，实施老师科研实力提升安排。根据每位专职老师“一年一篇教研心得、两年一个教研项目、三年一个科研项目”的科研工作目标，提升学校在区域特别教化发展中的专业引领水平。在融合教化背景下，学校功能转型是特教事业持续健康发展的必经阶段，特别教化学校须要重新定位，由传统、单一的特别教化教学机构转型发展为区域融合教化资源中心，参加、推动融合教化发展。[2]

参考文献：

［1］［2］朱楠，王雁.融合教化背景下特别教化学校智能的转变［J］.中国特别教化，20xx（12）：3—8.

特教教学反思4

一，我的课堂要改进的地方许多许多，现做如下反思：

《黑孩子罗伯特》是北师大版小语教材六年级下册“地球家庭”主题单元的讲读课文，记叙了黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的幻想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的事情，刻画了一个天真、和善、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象。

1.长篇课文应重点突破，化难为简。本课是一篇典型的长篇课文，这就须要我们在课前悉心钻研教材，把握重难点内容，找寻文章的突破口。在本文中，我利用种族卑视这个社会大背景和黑孩子罗伯特渴望同等这两条内在的感情线串联全文，使得其情景交融，这样在无形之中，化简了学生学习的难度，能更好地达到主要内容的理解和思想感情的感悟。

2.授之以鱼，不如授之以渔。课的.伊始，在让学生整体感知后，说出课文的主要内容，用三个词总结文章三个重要的部分“卑视——捐钱——拥抱”。我原想，让学生思索：文章主要刻画了几个人物？他们最大的不同是什么？那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢？以此为切入点进入文本。但是考虑到这已经六年级的学生了应当把学习的自主权交给了学生，不限制学生的思维，应让学生读一读自己印象最深刻的地方，并说一说为什么？给学生思索沟通的时间，在沟通时，可以看出孩子们的话都发自肺腑，真诚而感人。

3.在“读中理解、读中感悟”，是教学本课我想贯穿的理念。我在教学第一部分“受到卑视”时发觉，给学生足够的时间与文本进行对话，给每一位学生充分发表特性化阅读体会的机会，虽然能让学生深化文本，在读中理解、感悟，很好的体会作者的编写意图。在学习“主动捐款”部分，我引导学生抓住捐款前的心理描写，通过对比阅读，体会罗伯特和善、宽容的美妙品质；抓住捐款时的动作描写，让学生感情朗读中走进罗伯特的内心世界，体会他在心爱的战斗机模型和卑视他的丽莎面前做出的选择的珍贵。在学习“获得拥抱”这部分时，通过让学生大胆想象，合理思索，感受到是罗伯特美妙的心灵让丽莎的父亲对黑人的看法发生了巨大的转变，从而懂得了罗伯特主动捐出全部钱的真正意义所在。

但是，在学习“主动捐款”部分，时间却远远超过了我的设计。为了完成后面的教学环节，只能蜻蜓点水般的让学生读读过去，课文的思想情感的理解虽然学生体会出来了，但是没有达到我预设的目标：让学生在充分朗读、思索、沟通后，能用发自肺腑，真诚而感人的语言说出自己的真实理解，并能再回到文本动情朗读。我想，假如不是为了给听课的老师呈现一节完整的课堂，急着往下赶课，而是仍留给学生自我思索、自我表达的时间，就算课我没讲完，但却是真正为学生着想了。否则，以后即使补再多的课，也失去了激发学生情感的良机。这还须要我在以后的教学中不断的历练。

二，这次的赛课，我也看到了自己的不足：

1.我对于课堂上突发性问题，处理得不是很到位。在课堂上出现生成性的问题时，说明我在课前预设打算还不够充分。

2.教学语言还不够简洁清楚，语言形式不够多样化。如对学生提出活动要求时不够明确，须要重新补充说明。而且赏识激励评价手段单一，不够多元，没有抓住孩子的闪光点，都是老师单一方面的评价。

3.讲多练少，学生活动少，自主合作探究没保证。

4.还需加强教学基本功训练。

人是因为有了比较才知道自己的优缺点，也是因为有了比较学习才能进步。课已经上完了，无论结果如何，赛课对于我来说已经达到了它本身的目的，让我看到了我教学上的特长和不足，也使我明白了自己在以后的教学路上应当朝哪一方向去发展