【大班幼儿科学领域入学准备能力培养的策略开题报告5100字】

大班幼儿科学领域入学准备能力培养的策略开题报告目录TOC\o"1-2"\h\u607大班幼儿科学领域入学准备能力培养的策略开题报告 15310一、研究背景 132593（一）基于国家教育背景 115480（二）基于园所教育背景 210385二、文献综述 227405（一）国外研究现状述评 231474（二）国内研究现状述评 316933三、核心概念界定 320761（一）入学准备 323300（二）大班入学准备教育 411171四、研究目标与内容（含研究假设和拟创新点） 430354（一）研究目标 41938（二）研究内容 418080（三）研究假设 47416（四）拟创新点 525173五、研究方法与思路 528739（一）研究思路 518141（二）研究方法 512945（三）技术路线 53804（四）实施步骤 64596六、研究计划 613409七、完成课题的保障条件 718514.主要参考文献 7一、研究背景（一）基于国家教育背景此外，2016年5月，教育部发出通知，要求各地开展“家园合作，科学衔接”的学前教育宣传月活动，并在青岛召开了现场会。2019年5月，教育部再次发出通知，要求各省、市学前教育行政部门、督导部门加大整治力度，克服幼儿教育“小学化”倾向，“科学做好入学准备”。教育部办公厅在《关于开展2019年全国学前教育宣传月活动的通知》中明确指出：“要尊重幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面发展”“切实扭转一些家长过度强调知识准备的认识偏差，坚决抵制和摒弃提前学习小学课程和教育内容的错误倾向，重点关注幼儿身心健康、学习品质和社会性发展等关键素质准备，养成良好的生活习惯和自理能力，激发幼儿学习兴趣，培养勤学好问、认真专注的学习习惯，建立初步的任务意识和规则意识，形成诚实守信、团结友爱、互助合作等道德品质”。从文件中看，科学入学准备的重点具体且明确：生活习惯、自理能力、学习兴趣与习惯、任务与规则意识等。系统的学前教育理论学习让研究者相信：幼儿的学习以直接感知、实际操作和亲身体验为基础，孩子们在生活和游戏中等自然情境中学习，他们学得会更好。幼儿园的一日活动中都蕴含丰富的入学准备教育契机，如果教师能有意识地挖掘各类活动的教育价值，不论是集体教育活动、生活活动、游戏活动还是户外活动，都对幼儿的入学适应能力有帮助。（二）基于园所教育背景《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称纲要）总则中指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。2012年教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也进一步指出要充分理解和尊重幼儿的学习方式和特点，按照其自身速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿从幼儿园进入到小学阶段，从一个教育阶段过渡到另一个课程设置、学习内容、教学方法都全然不同的教育阶段，幼儿的内心面临着巨大的转折挑战，很容易出现压力过大、焦虑、退缩以及自我效能感降低的问题，甚至表现出厌学、孤僻不合群等适应不良的问题。所以，在幼儿园阶段科学做好入学准备，帮助幼儿平缓过渡就显得极其重要。二、文献综述（一）国外研究现状述评美国国家教育目标委员会（NEGP）指出入学准备应包括幼儿的准备、学校的准备以及家庭和社区三方面的准备，同时将幼儿五大领域发展内容作为所需具备的关键特征，即五大领域的准备状态，包括身体和运动发展，言语发展，学习态度或学习品质，情感与社会性发展，认知发展与一般基础知识。目前，国外广泛使用的幼儿入学准备测试工具有：格赛尔入学准备测验—（GesellSchoolReadinessTest）、菲尔普斯幼儿园准备量表（PhelpsKindergardenReadinessSale,PKRS）。其中，格赛尔入学准备测验—（GesellSchoolReadinessTest）由专门经过培训的研究者对幼儿的协调能力、言语表达能力以及绘画及书写能力进行个别测试。菲尔普斯幼儿园准备量表（PKRS）主要针对幼儿的记忆、知觉加工、听觉加工、语言加工、语言能力以及比较和重复的能力６个主要领域进行个别测试（Janus,2007）。《亚太学前幼儿发展量表》由专业培训过的研究者采用一对一测试的方法，对亚太区学前幼儿健康领域、运动领域、社会性和情绪领域、语言和前阅读领域、认知领域卫生及安全领域、文化知识和活动参与7大领域（包括学习品质）的发展状况进行测试。（二）国内研究现状述评目前，国内外学者普遍认可美国学者GR.Gredler对入学准备的定义，即“入学准备是指为了能够顺利适应小学生活，幼儿所需要具备的各种基础条件或关键特征”。陈帼眉（1997）认为，幼儿入学准备不是直接教孩子学习读、写、算，而是为读、写、算打好基础，并将幼儿的入学准备分为一般准备和专门准备。一般准备是指幼儿在进入小学前需要达到的身心全面发展水平，包含健康的身体、正常发育的智力、良好的行为习惯和社会性；专门准备是指做好学习适应和社会性适应的准备。闫蔚（2005）从幼儿与学校两个角度对入学准备概念进行了界定，对于幼儿来说，入学准备即幼儿是否做好了上学的准备；对于学校来说，入学准备即学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。刘焱（2006）将幼儿入学准备界定为对进入小学时幼儿需要达到的发展水平的期望，或是幼儿要适应新的学习环境和任务要求时其身心发展应该达到的水平与状态。廖莎（2007）认为广义的入学准备，即幼儿进入正规教育机构包括托儿所、幼儿园和各级学校中学习生活所必需具备的基本特征或条件。狭义的入学准备，即即将进入小学的学龄前幼儿在学习与发展方面所必需具备的关键特征和基本条件。李玲玲（2013）在其研究中将入学准备界定为狭义的幼儿入学准备，基于NEGP提出的入学准备理论框架，将入学准备划分为健康与运动领域、社会性发展领域、学习方式领域、言语发展领域、认知发展领域五个方面的入学准备。三、核心概念界定（一）入学准备不同学者对入学准备的概念有不同的理解。GR.Gredler(2000)认为“入学准备是指为了能够顺利适应小学生活，幼儿所需要具备的各种基础条件或关键特征”。美国国家教育目标委员会（NEGP)对这些关键特征或基础条件做了进一步的说明，NEGP认为入学准备应包括幼儿的准备、学校的准备以及家庭和社区三方面的准备，并将幼儿五大领域发展内容（健康与运动领域、社会性发展领域、学习方式领域、言语发展领域、认知发展领域）作为所需具备的关键特征。我国学者刘焱（2006）认为幼儿入学准备，即对进入小学时幼儿需要达到的发展水平的期望，或是幼儿要适应新的学习环境和任务要求时其身心发展应该达到的水平与状态。总体来说，不同的学者分别从广义和狭义两个角度对入学准备进行了概念界定。广义的入学准备，即幼儿对学校的准备、学校为接受所有幼儿进入学校所做的准备以及家庭和社区三方面的准备。狭义的入学准备，通常被理解为幼儿在进入小学后适应新的学习环境和任务要求的身心发展水平与状态。（二）大班入学准备教育结合研究内容将“大班入学准备教育”界定为幼儿园大班教师根据《指南》的发展要求和幼儿的发展规律，在大班上、下两学期有目的、有计划、有组织地对大班幼儿的身心施加影响，使其在离园时能够达到适应小学的学习环境和任务要求的身心发展水平与状态的活动。四、研究目标与内容（含研究假设和拟创新点）（一）研究目标1.用入学准备视角，探究科学领域在大班入学准备教育中的作用2.提出以科学领域为例的入学准备能力培养策略（二）研究内容1.大班幼儿科学领域入学准备现状2.大班幼儿科学领域入学准备能力培养的策略（三）研究假设园区方面：1.加强大班教师的入学准备教育培训，改善教研方式2.为幼小教师创设交流机会,加强与小学的合作联系教师方面：1.实现入学准备教育观念与行为的有效对接2.注重帮助幼儿做好心理准备，培养幼儿的科学素养3.确保幼儿科学活动时间，将活动自主权还给幼儿4.逐步调整幼儿作息安排，为幼儿快速适应小学生活做好准备（四）拟创新点目前关于大班幼儿入学准备的研究较多，但关于科学领域入学准备能力培养的研究几乎没有，本文通过对大班幼儿科学领域入学准备的研究，提出入学准备能力培养的策略，具有创新意义。五、研究方法与思路（一）研究思路通过于调查大班幼儿入学准备现状，并在此基础上，提出以科学领域为例的入学准备能力培养策略，与小学更好地进行衔接提供借鉴，有效提升学前教育质量。（二）研究方法1.文献研究法本研究运用文献研究法，了解入学准备教育的相关研究。在中国知网上进行相关文献搜索，通过对已有文献的分析了解目前已有研究成果及其存在的不足。2.调查研究法为了验证入学准备能力培养策略实施后后，幼儿的入学准备能力是否有变化，研究者使用问卷对研究班级和平行班级幼儿入学准备水平进行调查。问卷旨在对幼儿计划能力、语言表达能力、前书写能力、合作能力、责任意识、任务意识的变化发展进行评价。2.参与式观察法为了观察并记录幼儿在科学领域活动中的的行为表现，研究者以实习教师的身份进入班级，与教师和孩子们一起科学游戏。观察内容主要包括两个部分：一是观察科学领域活动各环节实施的过程。二是观察幼儿的成长变化过程。（三）技术路线首先运用文献研究法，梳理相关文献，垫定研究理论基础。其次，运用参与式观察法，观察幼儿在科学领域活动中的准备，并确定课题研究方法及路线，按照课题方案和研究计划开展，建立课题资料档案。通过实验研究、理论讲座、课堂教学、兴趣小组，对大班幼儿科学领域入学准备进行构建研究。（四）实施步骤1.行动研究的准备研究者于2022年5月2日进入研究现场，开展了为期两周的预观察，该阶段是行动研究的准备阶段。包括熟悉大班班级中的幼儿，观察、反思班级值日活动存在的问题。2.行动研究的开展本次行动研究由研究者和班级教师共同负责实施，共历时三个月，分为三轮，按计划、行动、观察、反思四个步骤依次进行。3.行动研究的总结分析问卷数据和观察记录等资料，形成研究结论，提出教育建议并对行动研究进行反思。六、研究计划第一阶段：准备阶段（2022年1月——2022年3月）这一阶段的主要任务是，对本课题进行开题。确立研究方向、对课题方案的调研论证。做好思想发动工作，采取各种形式组织教师认真学习培训。针对课题研究任务查阅相关资料，学习有关理论，收集整理有关资料，认识本课题的价值，研讨、制定开展活动的方案，组织开题工作。具体工作为：1、进行课题研究可行性论证，搜集相关的理论资料，完成课题研究申报工作。2、组建研究小组，确立研究对彖。3、建立和完善教研制度，为课题研究做好铺垫。4、组织课题组成员进行理论学习和培训。5、调查问卷，摸底分析幼儿园当前教育状态下，大班幼儿科学领域入学准备能力培养的状况，明确最终所要达到的目标，完成调查报告。6、邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修改、补充，完善第二阶段：实施阶段（2022年3月——2023年1月）从2021年3月至今，按照课题方案和研究计划开展，建立课题资料档案。通过实验研究、理论讲座、课堂教学、兴趣小组，对大班幼儿科学领域入学准备进行构建研究；对大班幼儿科学领域入学准备能力培养进行设计研究。主要工作：1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索大班幼儿科学领域入学准备能力培养的策略及方法。2、向有关专家学者咨询，对教师进行培训，课题组成员要深入学习有关新时期幼师工作方面的书籍，做好学习笔记和学习心得。4、课题组研究人员在日常班务工作中要做有心人、细心人，研讨课题实施过程中遇到的问题，并作好应对、处理过程详细记载，存档，小组定期检查和交流。5、进行大班幼儿科学领域入学准备能力培养个案研究。开展多种活动，定期了解大班幼儿入学准备能力的进展情况。8、对研究过程中获得的材料、数据、进行分析、汇总，撰写课题小期研究报告，并通过公开课、讲座、论文等形式展示成果。9、广泛听取教师、幼儿园领导、有关专家学者意见，修正实验方案，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。10、全面深入研究，每学期召开一次研究总结会和研讨会，发现问题，调整研究方案,进一步探究，积累资料。第三阶段：结题阶段（2023年2月——2023年3月）1、总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程小积累的部分课题资料的整理、分类、编辑、进行数据上的统计，并做好部分资料的补充，完善工作。2、做好相关总结，完成课题研究成果的编汇工作。3、上报课题结题工作材料，提出结题申请，撰写课题结题报告。七、完成课题的保障条件.主要参考文献[1]路娟.幼儿园入学准备教育是幼小衔接的关键[J].当代教育与文化,2021,13(05):53-59.[2]蒋丽琴.基于儿童:幼儿入学准备的价值追求[J].江苏教育研究,2021(26):64-67.[3]蒋亚娟.大班幼儿入学准备期的家长工作探究[J].大学,2021(09):97-