2023年小学语文四年级教学反思

2023年小学语文四年级教学反思小学语文四年级教学反思1

全诗围绕冰心奶奶对一株虽然微小却充溢蓬勃生气的小黄花的由衷酷爱拥美丽清丽的语言描写了小黄花的成长经验以及对春游小挚友的理解和殷殷嘱咐：我的心思你们也懂，在春天无边的欢乐里，这欢乐也有它的一份！

冰心用拟人化的手法将一株不起眼的植物写成了一个孩子的形象用纯朴的感情向她挚爱的孩子们提出更深一层的希望：小黄花叶和孩子们一样，是大自然之子，以充溢朝气的生命把春天装扮得漂亮多姿。因此，它理应和全部人一样，享受春天的欢乐，我们不应损害它。

而课后提及的“冰心的爱心无处不在”正是学生感悟冰心的爱心的`主要环节要尽到学生探究比冰心奶奶的“博爱”之心。

我由春游的欢乐转入对小黄花的关注，学生们对他们忽视的小生灵更会多一些怜爱或愧疚。而孩子对小黄花的理解，又和冰心的理解发生了交俄碰撞，孩子们会由衷的敬佩冰心对小黄花的深化了解和宠爱创设倾听意识，将学生带入与作家对话、沟通的阅读心态中，并通过自己朗读和老师范读，从总体上把握文本的主要内容，体会到冰心对一般生命的爱。

小学语文四年级教学反思2

在小学四年级上学期的语文教学中，得到了收获。也对我教学中得到的反思和大家沟通下。

第一课《举手的隐私》

《举手的隐私》是新学期的第一篇课文。记叙了“我”小学四年级时，由于缺乏自信念，上课不敢发言，以致举手站起来却说不出话来；以后老师与“我”有了个隐私约定：不知道答案举右，知道答案举左手，最终最终树立了自信念成为成果优秀的学生。作者赞扬了老师对学生的敬重、友善、和宽容，表达了老师爱学生，学生感谢老师的思想感情。

这样一篇平淡情节中蕴含深情的文章，如何才能让学生体会“隐私的内涵”呢？我对文本是这样理解的：举手的隐私表层意思学生很简单在文中找到。而为什么有这个“隐私的约定”，这个“隐私”的真正情感及深远意义，学生理解到什么程度要靠老师的引领、铺垫，最终让学生明白这“隐私”的主旨是老师的爱让“我”获得了敬重，得到了自信，最终走向胜利，而要让学生从“隐私”中体会对“我”的敬重、友善、宽容，就要抓住文中两次描写老师眼神的细微环节，感受到这是一个细心关怀学生的好老师。还要抓住“我”举左手和举右手时的不同表现，体现老师的爱的力气之大。为此我为第一课时设定教学目标有两个：一是通过预习沟通，解决生字词，训练默读并抓住文章的主要内容。二是理解“举手的隐私”的内涵，体会“我”对老师的关怀的真挚的感谢之情，明白“敬重”可以创建美妙的境界，甚至变更人的一生。教过这篇课文我很受感动，文中的老师能这样敬重学生，宽以待人。真让我深受启发。我也是一名班主任老师，我的工作又做了多少呢？我付出的爱多不多呢？我是否也宽容地对待学生的错误呢？一连串的问题让我反思。我很喜爱班里的每一位学生，我把他们每一个都当成我的珍宝，他们的隐私都会在日记里告知我，但是和文中的高老师比起来还差得远呢！班里的唐杨阳是插班生，学习基础很差，我与她何不谈谈心，用一种更细腻的爱去关注她的成长呢？课文教化了我，我也要那样做！

其次课《陶罐和铁罐》

在《陶罐和铁罐》一课的预设学情时考虑有片面太片面。我只想到了孩子们能提出“铁罐为什么要讽刺陶罐？铁罐又是怎样讽刺陶罐的？面对铁罐的讽刺陶罐又是怎么的看法？”这类问题，可是我却没想到还有不会提类似问题的可能性，这就导致我后来在面对孩子没能提出这类问题时，绕了许多的弯还是没引导孩子说出我想要的这几个问题。时间花费了，孩子们也被弄晕了。就像谭校所说，孩子们已经能提出第一个问题很不错了，这时候就可以体现教与学是相互促的，老师可以干脆说自己也有两个问题想和孩子们一起来探讨一下，这样的确简洁明白得多。

第三课《谁敢试一试》

教学《谁敢试一试》这一课，我进行了如下设计，感觉效果很好，对学生的教化意义很深刻。

这篇文章主要写新来的班主任耿老师通过让学生拧开水瓶盖的一件事，教化学生要从小树立自信念，面对挑战要有志气。文章结尾耿老师的话耐人寻味，点明中心。

耿老师用左手在黑板上写下几个遒劲大字：“胜利和自信是你胜利的挚友。为了让学生增加记忆，我让学生把“你”改成了“我”，即“胜利和自信是我胜利的挚友”。一个人只有对自己充溢自信，才会对取得胜利充溢渴望，才能去拼搏，去奋斗。因此，培育学生的自信念，让每个学生在面对问题的时候能说出“我能行！我肯定能行！让我自己来吧”。激励学生要用于迎接学习道路上的挑战，从小树立勇攀科学高峰的自信念。

课堂接近尾声时，我请同学们讲爱迪生.居里夫人、富兰克林·德拉诺·罗斯福这些名人自信的小故事。让同学们回家积累这方面的名言等。我觉得同学们的学习主动性很高。

我自己认为这样的教学设计是老师对教材的加工、重组、更改，有利于教学实际，可促进学生消化汲取。

第四课《是乐谱错了》

以题破题，锁定学习目标。然后，通过初读课文，引导学生从整体上把握教文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的实力。在熟读课文时，通过一个问题你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？让学生了解内容，从整体上去把握人物特点后，快速呈现课文主旨，开宗明义、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。最终，我设计了面对这位闻名的指挥家，你想对他说些什么.？得到了好的效果。

第六课《小草》

为了达到教学目的，我在第一课时扫除字词障碍之后，这样设计的其次课时：第一个板块是回顾作者是哪几方面赞美小草的？让学生快速阅读文章，对上一课时的内容进行快速的回顾，为下一板块的学习打下基础。其次个板块是抓住赞美指导学生深化读文，进行特性化阅读，读出自己的理解。学生的每一次读，老师都要结合文章的首尾进行内容上的点拨，让学生真实的体会到作者对小草的酷爱，并通过不同方式的读感受到小草的坚韧的生命力和高尚的品行，从而产生对小草的赞美之情。第三个板块是抓住第五自然段，教学生学习总分段式的构段方式及运用各种修辞方法，调动各个感官使描写生动的方法。

在教学过程中由于其次个板块时间处理的不好，特性化朗读占的时间过多，总想让每个孩子都说出自己的感受，并读出来。所以到第三个板块时就是老师讲的多，学生自己发觉的少，并没能真正驾驭总分段式的构段方式。假如能够再用一节课特地讲总分段式，并进行实际练习，学生会驾驭的更好。

第七课《将来的智能汽车》

是一篇简短的说明文。文章以小刚乘坐智能汽车上班为话题，显得轻松好玩，顺其自然的介绍将来汽车的特点，呈现将来汽车的发展前景。

在教学中，我先检查了学生预习课文的状况，和学生一起解决预习中不能弄懂的字、词、句。接着让学生自读课文，想想课文向我们介绍了什么内容。让学生小声争论后指名回答。在大部分学生懂得了课文的主要内容后，我让学生小组内探讨归纳出将来汽车的特点。

学生理解课文内容后，我让学生理清课文层次，为课文列了一个提纲。再次了解将来汽车的特点和优点。

接下来我就布置学生朗读课文，完成相关的练习作业。一切教学任务好像已经完成。课后听课的老师问我小学高段的教学任务是什么？我说就这些，这样简洁的课文学生一读就懂，老师用不着引着学生做深化地研读。过几天后，和几位同事谈起现在许多人都说小学老师比较肤浅，太单纯。心里听着虽然不怎么服气，但想想自己有些时候似乎是这样。比如上《将来的智能汽车》这一课，我还可以引着学生去分析作者是怎样向我们介绍智能汽车的，是怎样开篇布局的，我们假如写这样的说明文又该如何去做……。是的，我们小学老师还可以做得更好。

第八课《新型玻璃》

《新型玻璃》这篇课文是一篇层次清楚、结构分明的文章，学生极易理解。我抓住了这个教学契机，以培训为主线，一起先就激发了学生学习的深厚爱好，后又告之学生要推销产品，为学生创设立体和谐的交际空间，很快地启迪了学生的思路，进入了“推销员”的角色，跃跃欲试者大有人在。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺当进行口语交际而架桥铺路。

这时，我充分运用了自主合作的学习方式，调动全员互动的沟通参加，不仅使学生在交际看法和即兴发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的创建性思维，提高了学生的口语交际实力，也巩固了学生对课文的理解。与此同时，我也就在教学中的疑问提出我的看法。

第九课《飞夺泸定桥》

“飞夺”二字是课文中的重点词语，也是对课文中“抢时间”“攻天险”这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、坚韧战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时紧扣重点部分，以质疑---解疑---悟中心这三个环节来学习。

教学“抢时间”这部分，先要求学生明确“抢时间”的缘由和要求。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，“冒雨行军”一段启发学生绽开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的相识。同时设置如下思索题：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还接着前进，这说明白什么？因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。

“攻天险”这部分，详细要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生根据：发起总攻→二十二位英雄冒着炮火前进→三连战士边前进边铺桥→勇士们穿过熊熊烈火→歼灭守桥的敌军这一过程进行创建性复述，从而体会红军战士坚韧战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性相识上升到理性相识，从而达到领悟文章的中心目的。

本课虽然历史久远，但是像这类的课文在小学语文课本里出现的频率是比较高的，因此我在本课教学时采纳放手让学生自读自悟的方式进行，感觉比较胜利的有这样几点：通过查阅资料，学生对时代背景还是有所了解的。老师在课堂上还应当依据本班学生的特点，多留给学生读、思、议的空间，让他们在读中发挥想象，感受惊心动魄的场面，说出自己的见解。

1．在沟通红军遇到的困难时考虑比较全面，得益于小组学习。在集体沟通时，学生参加的热忱空前高涨，他们品尝到了学习的欢乐，急于要向别人倾吐自己的感受，在这一环节中我看到的不仅是学生思维的火花，更感受到了学生学习的热忱。

2．在朗读训练时，采纳选择自己要着重练习的来读。先在小组中展示，再推选代表，进行全班沟通，参加的面广了，同时又呈现了几个班中的“朗读之星”的风采，让同学们看到了自己努力的目标。培育了学生的朗读爱好。

3．采纳自读自悟的教学方法，充分敬重学生的看法，给他们充分的时间自己学习，思索，这是取得教学实效必需要具备的条件，同时，我在设计问题，提出自学要求时，能站在学生的角度去想，告知他们详细的操作方法，让他们知道自己下一步的行动该怎样走，即教学要把学习方法给学生指引好。

第十课《丰碑》

品词品句，情感迁移。

“舍己为人，团结互助”为什么能产生如此奇妙的力气呢？这须要品尝描写人物神态的词句，感悟人物的内心情感。如在引导学生体会描写军需处长神态的词语“镇静”和“安详”时，师生进行了如下对话：“镇静的反义词是什么？”

“惊慌”。“军需处长在什么状况下毫不惊慌？”

“在面对死亡的时候。”

“人在什么时候才安详？”

“在平安舒适的时候。”

接着引导体会寒冷的感觉：“面对死亡能够镇静而安详，而且前边还加了修饰词——”“非常。”学生反复朗读。

“那么军需处长在临死前会想些什么呢？”

“我年龄大了，让年轻人活着去打敌人。”

“看到战友们能活着到达陕北，歼灭日本鬼子和国民党反动派，我死了也心甘。”

把生的希望让给别人，把死亡留给自己的崇高精神，多么令人钦佩，多么令人感动！学生的朗读引起了听课老师的剧烈共鸣，也感染了我。我不由自主地赞美：“舍己为人，团结互助的长征精神，可以使弱小的红军战胜强大的敌人，今日假如我们接着发扬长征精神，我们的学校会日益旺盛，我们的城市会日新月异，我们的'国家会日渐强大。莫说是小小的非典，就是整个世界也会向我中华民族顶礼膜拜！”

第十一课《长城》

一找奇迹，感受长城的长。

首先请学生通读全文，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们探讨了详细写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间须要经过的省份，以及词语如“一万三千里”，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，对长城的长有了感性和理性的相识。

二找奇迹，感受长城的高大坚实。

对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，我用多媒体出示长城近景图，然后采纳导游形式小组介绍，要求学生边默读课文，边比照小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文比照，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大坚实的理解也就水到渠成了。

三找奇迹，体会古代劳动人民的宏大。

这一点是最难处理的地方，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我再次让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“多数”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们同学重量，有了这样的对比，学生对巨石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的基础上，我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道：长城东起山海关，高大坚实保家园。劳动人民多才智，宏伟气魄世人赞。

反思这节课，我觉得须要改进的地方有：

一、学生的朗读仍须要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够嘹亮上。

二、对课堂的生成处理不是特殊妥当。我们探讨到长城是祖先留给我们的光辉绚丽的遗产，有一个学生说，我们应当感谢秦始皇，是他让劳动人民建立长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点肤浅。这也是我今日教学中的一个疏忽之处。

长城的教学结束了，但这一课给我的触动还比较大，从我个人来说，我是比较喜爱这类的课文，喜爱它的大气，喜爱它的简洁明白，这也是今日对这一课反思许多。

小学语文四年级教学反思3

《最佳路径》讲了迪斯尼乐园接近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁担心。汽车路过法国闻名的葡萄产区时，他从法国当地农夫卖葡萄的做法中获得了有益的启示，采纳“撒下草种，提前开放，根据踪迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯肃穆仔细、精益求精的工作看法和擅长从现实生活获得启示的品质，也提示人们，胜利来之不易！

教学过程我努力做到以下三点：

1、诱导自主探究

《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容

确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐

步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。本文从题目到内容，都很简单激发

学生的欲望，有利于培育学生探究性阅读的实力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？“最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，赐予学生足够的时间去读书、探究。

2、提倡多元解读

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。”

对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思索，抓词句，抓重点段深化体会等多种途径有了正确的相识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，别出心裁。其实，还应当包括着这样一些不行缺少的`因素，如格罗培斯擅长从他人胜利中获得启示，具有一丝不苟、肃穆仔细的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。

3、引导联系实际

格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得胜利，必需具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品行之后，有必要激励他们从格罗培斯身上吸取力气，能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。

当然，本堂课也有很多不足：

我发觉课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思索。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分信任学生的实力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，老师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。

小学语文四年级教学反思4

回顾自己在本期的教学工作中，正确处理了以下三个关系：

一、正确处理好阅读双基与阅读实力的关系。

首先要打好基础，培育习惯。我认为，新课程虽然着眼于目标的三维性，提倡体验与感悟，但是，“读书、识字、写字”仍旧是四年级阅读教学的主要任务，是每堂课必需完成的“保底工程”。我的做法是：

第一，加强朗读教学。每节语文课，我都坚持以“读”为“抓手”，牢牢抓住“读”这条主线，尤其是朗读。引导学生通过各种形式的朗读去感悟内容，体验情感，培育语感。在娴熟朗读的基础上，我还指导学生逐步学习默读、精读、略读、阅读等多种“读”法，驾驭阅读方法与技能，培育阅读实力。

其次，依据学段要求有所侧重，切实抓好学习习惯的培育。教学中，我重点培育学生“学会积累”的习惯，引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。我指导学生积累语言的方式主要有三种，一是背诵，二是抄写，三是运用。对于教材中支配的要求背诵、抄写的练习，主要通过检查、评比等方式，使之落实。同时，我更多地采纳让学生背诵自己喜爱的部分，抄写自己感爱好的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培育爱好，使之逐步形成习惯。

此外，我还结合课文设计小练笔，引导学生通过运用的方式来积累。其次，重视阅读感受和体验。在教学中，我尽可能地变更“串讲”，而是引导学生通过多读来“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言”，“在诵读过程中体验情感，领悟内容。”详细做法：

一是引导学生学会“思索”、学会“提问”。我注意引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，激励自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。要求学生进行创建性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中绽开想象和联想，在阅读中不断有所发觉，读出新意。

二是敬重学生的发言，奇妙作出评价。课堂上，学生对老师“一语道破”或“直言不讳”的点评不感爱好，因为这不仅挫伤了学生的自信念和表现欲，同时也影响其他同学的爱好和主动性，训练效果自然不好。教学中，我尽可能地实行丰富多样的评价语，激励学生的`阅读爱好。

二、正确处理好课内得法与课外得益的关系。

提高学生的语文素养，仅靠学习语文课本是远远不够的。每学期，我们学校都开展“读书节”活动，我就乘这个东风扎扎实实地引导学生开展读书活动，营造书香班级。首先合理运用我们学校设计的一张“读书举荐卡”，上面有向学生举荐的一百多本适合学生阅读的课外读物，让学生自行选择书目去读，可以购买、可以去图书室借、也可以向同学借，读完一本仔细记录，记上阅读的时间、地点、书的来源等，再由家长或老师签名。我觉得作为语文老师要做一个才智的“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!

三、正确处理好教科书与其他资源的关系。

要深刻相识母语教化的特点与优势，增加资源意识，让全部适用的资源为提高学生的语文素养服务。首先，充分用好教科书。因为教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和实力培育的要求，应以教科书为主。

一是用好课后习题资源。课后练习题也是文本资源的重要组成部分。细致分析课文后的习题，它会提示老师该教什么、怎么教，指导学生学什么、怎么学。以四年级(下册)课文为例，每篇课文后都支配4个或5个习题。第1题朗读(默读、背诵、复述)课文，第2题用钢笔描红、临写，第3题读一读、抄一抄词语。这三类习题基本上是每篇课文都有的要求，这些要求体现了每篇课文教学的“共性”价值，那就是认仔细真读好书，扎扎实实练好写字基本功，积累词汇，为今后的正确运用打好基础,这些都是语文学习最为基础的东西，我们应当长抓不懈。第4题是阅读训练，有的课文后面还支配了第5题——“小练笔”，这两题体现了每篇课文的“特性”——课文特质，提示我们这篇课文重点教什么、学什么，以及怎样教与学。揣摩这些课后练习题，我们应知道这一方面是确立识字、写字、读书(含朗读、复述和背诵)等基础目标，完成“保底工程”。另一方面，可以发掘课文特质，并以此为“支点”绽开教学，做到一课一得。

二是用好插图资源。人教版教材图文并茂，内涵丰富。教学中，我特别重视利用好插图资源，有时图文比照，有时看图述文，有时读文识图，借助插图的形象画面理解和感悟课文。三是充分利用其他教学资源和课外学习资源。假如我们把教科书作为唯一的课程资源，这样的语文教学就显得单薄、狭窄、封闭，简单脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。因此，正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。此外，我还主动组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

小学语文四年级教学反思5

本课是苏教版语文四年级下册20课《古诗两首》的其中一首古诗。这首古诗内容简洁，字里行间包含着作者对乡村儿童的宠爱的之情。我在教学本课时采纳了这样的设计：

1、从学生了解的唐代诗人入手，引出胡令能，再通过胡令能引出古诗，这样顺理成章。

2、看课文插图学生自己编故事，为后文的.理解诗意打好基础。

3、熟读古诗，小组内训练。然后各个小组分别上台表演。在熟读古诗的状况下，自己对古诗的意思有肯定的了解。

4、老师出示注释，学生通过小组探讨，查资料等方式理解诗意。然后老师加以指正。

5、最终设计检测题对本课的任务进行检测，老师针对问题总结。整个环节我设计了对各小组进行小红花的实物嘉奖，激发学生的学习爱好。

存在的问题：

1、设计的环节不太完备。

2、检测完后没有对获胜的小组进行激励。

小学语文四年级教学反思6

教学反思：

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。是一篇叙事性哲理故事。对于中年级的学生来说要把握文本的主要内容并不是一件很难的事。但要从事务中感悟其道理就是一件不易的事。

在众多的网络教学案例中，教者大多是以事情的发展依次（即起因、经过、结果）的方式来呈现教学。我也曾以此为教路指导过学生亲触文本。但学生对此学习思路不是很清楚，大多是由老师牵着走，学生的主体意识，学习的主动性难以发挥，对文本所呈现的自然之象难以形成链条。因此，此次的教学，我从单元主体（感悟自然）入手，引领学生去探寻自然之道，形成了两条教学主线：一是了解自然（幼龟的.生活规律）；二是探寻自然之道（人类是如何违反规律，也就是自然之道）。

教学从课题所涉及的自然之物是什么？课文中哪些语句描写这一自然之物的？学生在自读中能找到九句描写幼龟的句子。然后，让学生细读这九句话，思索：从这九句话中你读懂了什么（形体特点，繁殖规律，活动方式。……）在形体特点中感受幼儿龟的弱小，在繁殖规律中感受幼龟的浩大家族；在活动中感受幼儿龟的谨慎；在结局中感受生存的恶劣，引发质疑。这此都是海龟的自然之象。

在感悟“自然之道”课中，从我们此次科考的目的入手，视察到了什么？又做了什么？（“发觉幼龟——抱龟入海——群鸟食龟——抢救群龟”），内心的感受改变（惊慌——震惊——悲叹），层层剥笋般地解读质问，制造教学冲突。学生在探寻地过程中感悟了自然之道。

整个教学过程清楚自然，或品读，或感悟，或想象，课堂教学效果如预期的精彩。但在教学之后，与一名师沟通，交谈感受，他否定了我的教学设计。这是叙事性哲理故事，要让学生感受完整地故事起因，经过，结果。试想，我的这种教学看起来教路清楚，其实有点在支解文本，是名副其实的阅读分析，与当前的课改理念相背。

小学语文四年级教学反思7

《秋天》是一篇自读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境美丽，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生酷爱美妙生活，酷爱大自然的感情。

《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的美丽意境中。朗读对语文学习是必不行少的，各项语文活动都要由阅读文体起先，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的按部就班，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以自读、同桌读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的主动性。但课后看来，总觉读出韵律一节处理的不妥当。我本意是想通过四步读教给学生实实在在的方法，但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能依据自己的理解给学生作一个范例，并不能真正教给学生一些规律性的方法，这不能不说是这一环节上的缺憾。

在品秋这一环节中，我让学生从三幅画面中选择一幅自己最喜爱的画面绽开想象，将诗中画面用丰富多彩的语言表达出来，这事实上是一个学生整体感知诗歌内容的'过程，是一个从抽象到详细的过程。这个问题的设置应当说有肯定的难度，考虑到这一点，我同时在设计课时，打算了其次套方案来降低难度，也就是在学生回答有困难的时候，出示多媒体课件，依据极简洁的景物，描述出一幅动人的画面，在这个过程中重在教给学生描写的方法。在实际教学过程中，这种降低难度的方法的确为学生打开了思路，也迸发了很多灵动的火花，出现了很多精彩的片断。但就总体而言，好像并没有达到预期效果。我想存在的主要问题是学生年龄尚小，对于七年级的学生而言，他们可能更易于接受图片这种直观的形式，而对于诗歌凝炼的语言，好像还嫌抽象。此外，提到的渔家、原野的秋天，这些离学生实际生活较远，学生干脆阅历不足，间接阅历又不够，理解起来自然困难。

在品析美词这一环节中，我着重请学生谈自己的看法，老师只做必要的指导。应当说，在这一环节中，学生品析的相对到位。但场面显得安静，过于有条不紊，没有适时激起学生之间的问题冲突，没有形成激烈探讨的场面，这也限制了学生多角度的思索问题。

每一堂课我都认为应当给学生一个质疑问难的机会，因为“学贵有疑”，正所谓“小疑则小进，大疑则大进”只有真正对课堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立思索意识的。但由于时间的限制，很缺憾，我在这一节课上却缺少了这一环节。

总之，由于各种缘由，总觉得这课的教学没达到预期的效果，课堂没有真正活起来。

小学语文四年级教学反思8

依据教学工作安排，顺当完成了第一至四单元的教学任务，并利用一个多周的时间进行了系统复习，于11月13日进行了期中测试。50位学生全部参与测试，成果比较志向，优秀率为96%、及格率为100%。

此次测试，学生总体上有较大的提升。从试卷来看，学问点的检测较全面，题型有创新，难易度适当，综合性较强，能较好地检测学生的实力、测试学生的水平。从学生完成试卷来看，学生大都看法仔细，细心审题、细致做题，留意工整书写，也能留意字迹整齐，同时注意做题方法。当然，还有学生丢分是由于漏题、审题不细；有学生属于听课不用心造成；有的学生不注意做题方法。

现就学生完成试卷质量状况进行分析如下：

一、评价测试题含盖的学问点。

此评价测试共10个大题，包括的学问点有“多音字”“书写汉字”“词语”“课文填空”“古诗”“课文理解”“短文阅读”“作文”等8个方面。第一题是，用“√”给下面带点的字选择恰当的读音；其次题是，看拼音，写汉字；第三题是，把成语补充完整；第四题是，按课文原文填空；第五题是，将下列对应的词语、诗句、季节连接起来；第六题是，默写《题西林壁》；第七题是，《鸟的天堂》选段；第八题是，《绝句》理解；第九题是，短文阅读《生命》；第十题是，习作。分数权重分别是3分、12分、8分、6分、4分、8分、7分、9分、14分、30分。

二、学生答题主要状况分析。

第一题，这一题主要是检查学生对前四个单元多音字的驾驭状况。由于阅读教学和识字教学中比较重视读音或多音字，故学生整体驾驭比较扎实。只有四个学生出现状况，都是把“一副（fúfù）手套”的“fù”选为“fú”。这是多音字的读音驾驭不扎实所致，或受口语的影响。还可能有学生是没有专心而笔下误。

其次题，此题主要考查学生对前四个单元“会认读、会书写”汉字的驾驭状况。就做题来说，学生汉字书写正确率比较高，出现问题很少。主要问题是：一是个别学生形近字区分不清，如：一是有学生把“（侍）侯”的“侍”写成“待”；二是有个别学生有字不会写，如：一个学生不会写“缝（隙）”的“隙”；三是个别学生同音字区分不清，如一个学生把“倾斜”的“倾”写成“轻”。

第三题，主要考查学生对前四个单元学过的成语的驾驭状况。因课文学习中重视这方面的积累，且在复习时也进行了巩固，并进行了听写练习，故学生驾驭比较坚固。丢分的状况有这样几种：一是，有一个学生有两条成语没有填写，一个是“神奇莫（测）”，一个是“随（遇）而安”。这个学生还缺乏仔细的看法。平常作业就不够仔细。二是，有一个学生不细致，笔下误，把“随（遇）而安”的“遇”又写成了“随”。三是，有个别学生把字写错，如把“胆小如（鼠）”的“鼠”写错。

第四题，主要考查学生对要求背诵课文的驾驭状况。因课文学习中重视这方面，既重视背诵，也重视抄写或默写，故学生对课文驾驭比较坚固。丢分的状况有这样几种：有的学生把字写错，如“翻滚”的“滚”，“浩浩荡荡”的“荡”，“齐头并进”的“齐”，这都是字形驾驭不扎实所致。有的学生有字不会写，如“一堵”的“堵”。还有的学生把要填的内容填写错误，如把“浩浩荡荡”写成“飞来”，这是背诵课文不娴熟造成。

第五题，主要考查学生对诗句、词语的理解与积累。这也是第一次测试这种类型的学问。由于没有系统对这一学问点进行归类复习，则学生出现了肯定的障碍，如“千树万树梨花开”一句，大多学生不知道出处，故不能推断出描写的是“冬季”景色，就难以正确连线。在老师的启发下，学生大都理解，仍有个别学生不能正确连线，说明没有仔细听。另外，老师让学生在诗句后面写上季节，可是，有的学生把“春、夏”两字写错。

第六题，主要考查学生对学过的古诗的驾驭状况。教学中，比较重视古诗的学习，学生能达到会读、会背、会默写，故学生在这一题中丢分现象少。问题主要集中在有学生出现错别字，如：有学生把“横看成岭侧成峰”的“岭”写错，有学生把“远近凹凸各不同”的“低”写错，还有学生把“只缘身在此山中”的“缘”写错。说明这个别学生驾驭不扎实。

第七题，此题主要是检测对课文《鸟的天堂》的理解。由于学习课文时，对这类学问点都进行了理解分析，复习时也进行了强化，则大多数学生能较好地完成任务。此题中的这段话选自《鸟的天堂》的第七自然段。丢分的学生不多，主要是填写不完整，如第一小题说明“数不胜数”在文中的意思，有的学生没有很好地联系上下文。还有个别学生不细致，把第一小题的两问漏掉一问。

第八题，此题同上一题，也是检测对课文的理解，只是此题选的一首古诗，题目为杜甫的《绝句》。此题第一小题是让填写古诗中描写的六种景物：黄鹂、翠柳、白鹭、晴天、千秋雪、万里船。有个别学生填写得不精确，如“窗含西岭千秋雪”中的“千秋雪”，填为“西岭”，这是对“西岭千秋雪”理解有误。其次小题让填写描写颜色的词：黄、翠、白、青，可有的学生写为：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，这是对“名词”与“表示颜色的.词”区分不清。

第九题，主要考查学生的阅读实力。此题中的短文题目为《生命》。短文后共有4个小题。第一小题：从文中摘抄4个成语。出现的状况：一是摘抄不精确，这是对哪些词语为成语把握不精确，如：有的学生把“夜深人静”看作成语。其正确成语有6个：眉色飘舞、灭顶之灾、支离破裂、奄奄一息、四脚朝天、炯炯有神。二是有学生把字写错，如：写错“炯炯有神”的“炯”，这是不仔细造成。其次小题中的第一问精确答案为：大飞虫不放弃的是“生命”。有的学生写为“灯火”，这是理解问题；有的写为“求生欲望”，这是表达问题。第三小题共有两问，而有的学生审题不仔细，只回答了一问。第四小题，答案就在短文中，可有的学生没有答对，缘由：要么审题有问题，要么阅读短文不细致，要么看法有问题。

第十题，主要考查学生写作文，同时也考查学生的审题实力。这次作文是非命题作文。其要求为：你可能看到过一些自然奇观，你居住的村庄、社区，你学习的校内可能有令人称奇的景色，请你选择一处，用手中妙笔把他们的引人之处描绘出来。大多数学生能根据作文要求选材谋篇，且能做到语句较通顺连贯，能较正确地运用标点符号，还能在描写时运用学过的表达方法，使文章语句上更生动，主题更显明。这些学生主要有：李思萱、席千惠、苏延开、沙乾易、姜心悦、陈盈杉、林子音、董闻博、贾赠玉、朱文萱、王嘉一、孔一鸣、颜丙豪、张守轩、张一驰、王冠澄、李一民、韩嘉欣、赵晨旭、魏子峻、孙睿雅、姬硕、王徐影、高羽桐、王瀚聪、苏畅、颜晓羽、胡俊豪、韦泽堃等29位学生。问题主要有以下几个方面：有的“的、地、得”运用不精确，有的句子还不够通顺连贯，有的标点符号运用不正确，有的字数达不到要求，还有个别学生书写欠仔细，另外还有几个学生属于“跑题”现象，等等。

小学语文四年级教学反思9

《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。

在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。

《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的`才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。

在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。

《长城》这篇课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产，体会我国古代劳动人民的宏大，激发学生的民族骄傲感。

课文重点介绍了长城的两个特点，远看像长龙，近看高大坚实。在让学生学习这两个特点时，我先从图入手，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城的长时，我先让学生看图，谈感受，再抓住语言文字“一万三千多里、蜿蜒回旋”等进行品读感悟。于是我设计了从两方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们感受这个数字有多长。二是补充资料，曾经有一个人徒步走长城，共用了508天。这样这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。

在理解长城的高大坚实时，我通过板画先让学生了解了长城的结构，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方？干什么用？这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大坚实。

在引导学生理解“多少劳动人民的才智和血汗才凝聚成这前不见头、后不见尾的万里长城。”“这样气魄宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话时，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建立长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。在课的结尾，让学生进行小练笔。“面对这万里长城你最想说什么？”学生写得还是比较精彩的。

小学语文四年级教学反思10

刚读《诗人》还以为这是一诗歌，因为它的语言像诗，细细读了几遍后发觉它是一篇说明文。全文总分结构，线条清楚，分别讲了诗人是画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家，最终告知我们诗并不难学。

在设计教学过程时，我就构想着何不就紧紧抓住文章结构上特点，以“在作者眼里，诗人是什么？”这一问题作为学习任务，以此驱动孩子们在文中去探究和找寻答案呢？然后通过“读”的指导和合作学习，让孩子们感受语言文字的魅力，激发孩子们读诗、写诗的爱好，达成本课的教学目标。

本课教学我就根据这样的构想逐个环节组织下来，总体来看效果是不错的，学生的学习热忱较高，能在老师的指导下完成学习任务。特殊是在带着大家学完“诗人是个大画家”一部分后，我让孩子们举一反三，用同样的学习方法同桌合作学习其他段落这个环节上，我有了意外的惊喜。说意外是因为刚相识他们，对他们的阅读实力不了解，有些担忧他们完成不了合作学习任务。沟通汇报时，起先只有一两个同学的小手举起来，我不断激励他们大胆说出自己的感受，慢慢地越来越多的孩子情愿将自己的学习感受与大家共享了，孩子们不但完成了合作学习任务，而且找到了信念。

本课教学最大的缺憾是原定2课时完成，实际用了3课时，我反思缘由有三：

一是孩子们课堂习惯特别糟糕，随意插话，思想开小差，不仔细倾听他人发言，我不得不三番五次进行提示和订正，耗费了许多时间，须要尽快培育孩子们良好的课堂学习习惯；

二是课前对课中出现的'问题预设不够，考虑不周，研读教材还不够细，备课中对学生的估计不足，还是习惯性的站在了老师的角度；

三是孩子们课前预习不充分，有些孩子根本不知道怎么预习，基本的扫清生字任务都没有完成。要加强预习训练，指导学生预习方法，规范预习内容，在每一天的学习中培育孩子们的预习习惯。

小学语文四年级教学反思11

作文教学，想让学生张口说话，须要老师课前充分的打算，课中主动的调动学生学习的爱好，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。

那么在设计这堂课时，我采纳学生感爱好的话题导入，让学生一起先就产生极大的爱好，再加上老师声情并茂的朗读和适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。

在教学中，老师讲的很少，学生说的也少，主要是用课件展示学生很熟识的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与妈妈之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。

在学生写作时，重点帮助写作实力较差的学生，当他们思路堵塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思索;对写作实力较强的.学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。

修改作文是作文教学的重点和难点，简单忽视。妙文千改，好作文是改出来的，课堂上，要有修改作文的环节。原来在设计教学时，我还设计了组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的主动性和修改作文的实力，提高了作文质量。但依据学生写作的速度，所以我实行的是学生自我修改的方式。

当然每一堂课都会有缺憾，在教学之前，我就想着这样的课要用扩音器，但后来没有用。结果在上课时我感觉讲话很吃力，没达到预期的效果，学生在展示自己的作品时声音也出不来，使得集体评议这个环节约掉了。

学生是一个个鲜活的个体，课堂恒久是生动的，只要专心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多探讨，努力创建属于自己的课堂精彩。

小学语文四年级教学反思12

编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色调明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。

（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深化体会古诗的意境之美。

（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不行能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创建出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。美丽的歌曲，能创建特定的情境，能把学