小荷才露尖尖角-项目式学习在小学语文阅读教学作用之初探 论文

小荷才露尖尖角——项目式学习在小学语文阅读教学作用之初探[摘要]：从培养学生语文素养的角度出发，作为教育者要摈弃“阅读学科阅读”这一狭隘观念，要学会建立“学科融合”，开展跨学科阅读好课堂内外、学科之间的有效连接。项目式学习是以学生的兴趣为中合作的方式精心设计项目，通过多种形式解决问题。基于两者的交融目式学习为抓手，在阅读教学中采用项目式学习方式来提升学生阅读现培养具有核心素养的育人目标。[关键词]：项目式学习语文阅读核心素养随着我国课程教育改革向纵深发展，学生综合素养的培养获关注。项目化学习这一教学法，因其紧密联结真实世界、激发学生内提升知识与成功素养的特性而备受推崇。高质量的项目化学习被认为最为重要的一种学习方式，它“指向学习的ProjecBasedLearing，简称PBL）是以建构主义理论为指导，强调学中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。阅读教学是语文教学的关键，目前语文教学中依然存在许多问题，如学生阅读不到位，对课文内容感知肤浅，不能深刻地理解课文内容，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言应有的训练。尝试从学校教育教学整体设计、综合实践、多元评价等角度出发，开发以项目式阅读学习为载体的阅读课程，形成有利于培育小学生语目式跨学科阅读教学与学习模式，希望给语文阅读教学注入新的活力。一、项目式学习与语文阅读教学的巧妙融合（一）、以阅读主题为线，设置项目式主题书单项目式阅读内容的设立，以学生学习中出现的真实问题或兴趣点为选题方向，并制定相应的学习项目内容，让内容作为载体推动任务完成，推下的书籍，建立“项目式”学习主题书单，指导学生在阅读的过程中探究知识。学生在具体的项目式学习进程中，通过问题的引领去运用不同学科的知识与技能，在学习活动中构建自己的知识体系结构，从而形成高阶学习能力上册语文学科第一单元中阅读课文为例，这一单元的课文什么》《植物妈妈有办法》，口语交际《有趣的动物》，在这些文中共同的阅读知识点就是认识了动物成长中样子的变化，结合低段学生点，设立项目式学习内容为：从自己身上的特征变化帮助孩子认识自特征既包括外部特征变化，也包括内在心里特征的认知。在“”的主题下，我们给学生推荐《小绿狼》《我不知道我是谁》《自己的颜色》的兔子》《我喜欢自己》《小猪变形记》等学习的书单，在老师的指多角度、多形式的阅读，引导学生自我发现，自我认识……学生在阅己对成长的领悟，通过绘画、小小解说员、采访这样的学习，内容聚焦，活动丰富，学生感受到阅读的乐趣，养成阅读的习惯，储备终身学习的能力。（二）以实践为主体，探索项目式阅读新模式。项目式阅读模式，是致力探索新的阅读途径，寻求多形式的多维度、分模块的阅读实践活动，发挥阅读在教改善思维方式，落实学生能力发展。同样以“认”主题下的项目式阅读例：语文学科实验教师挖掘”的主题，确定一个既定的项征”，围绕此内容链接其它学科，对语文学科“认”项目阅读进行横向充：美术学科用色彩、图画描绘成长，音乐老师在动听的旋律下歌唱老师探寻生长中的变化，学生在多学科协力下，多角度地认识到成长的色彩美、旋律美、生命美。为了认识自我，学生的阅读空小区，从中搜寻成长的足迹，触摸真实的特征变化，丰富对自我的认绕“认识自我”项目，以“观察日”“手绘书”“诵读”等成果展示形式为据，组建多个小组，组内成员之间分工明确，通过相互学习，取长补作，完成成果展示。活动空间的延展也会由从学校走进家庭，“生活即教育”，学生在“寻找自我成长足”过程中，离不开家长的鼓励、辅助，在学习获得补充，同时延续学校的任务学习，家长帮助记录下家中学习的过程性资料，如关于记录成长中的代表性物品：奶瓶、尿不湿、水杯、书包……，记录表”等。学生在这一次的“寻找成长足迹”学习活动中，解决问题的能力，创造性思维能力，协作交流的能力都得到提升。(三)项目式学习过程中的多维度评价激发学习动力，高效呈现阅读效果在项目式学习的实施过程中，多维度评价相伴相生，即有对学习后，给出的显性成果，如公开展示的记录表、图片、视频等的总结性评价；也注重在学习过程中，一个意见、一次设计、一场讨论所反应出的，能力、协作交流的能力等隐性能力方面的过程性同学，也包括参与学习的学生本人，在参与到作品的评价中时，突出“引导、反馈、补”功能，对于错误之处加以指正和引导，开拓和修研究思路，这样的评价也会更加全面、规范、有权威。仍然以“”项目式学习为例，学生在阶段性活动中，对学生出现的想法如伴随成长的为“成”角度，想表演成长中的外形变化展示的预学生根据评价进行反思、调整，以寻求学生满意的最佳方案；项目完成果在全校公开展示，形式不限，如“成长”的朗诵会、“成长的足”手绘本，伴随成长的物品展览会，让校长、老师、同学（包括项目学习据具体评价准则，参与到评价中，对学生综合能力进行总体评价。整中会借助评价功能，以达到让学生从内到外深入感知成长，热爱自己感目标和探索能力、解决问题等能力发展的预期效果。二、项目式学习在语文阅读教学中独特意义（一）打破语文阅读教学目标单一的弊端，挖掘深度，寻找阅读潜能点。打破传统学习中学科独立的弊端，以语文学科阅读为基础，向题”为引领，在学科之间进行交流和融合，在阅读资源的整合与共享中目”学习内容，挖掘并创建新的课程资源，同时设立“项目式”主题阅读书单，以丰富阅读的学习内容。选择适合学生的阅读策略，以”学习活动为载体，融汇阅读文本的潜在结构，让学生深入读、细致读、合作读、多中发现自己的潜能点，朝着更专业的方向探索。从基础性阅读不断向和提升性阅读延展，不断创新阅读的范式、阅读的路径和阅读的课型。(二)项目式学习模式多形式实践，整合多样化的教学资源，拓展认知范畴，通过跨学科整合多样化的教学资源，在与同生活接轨中构建开放的学习内容，拓展学生的认知范围，真正实现了“多元智能”。同时创设自由、愉快的学习环境，学生亲身参与学习实践，协任务，通过自己喜欢方式展示学习成果，如戏剧表演、辩论赛等。学趣得到激发，真正成为学习的主”“我要学”“我会学”“我爱学习”的学习内驱力的转变，不断提升创新能力、创造能力，长远发展。立足学生能力发展，利用互联网的丰富资源和现代技术的先进方式，积极探索项目式学习模式。多维度、分模块进行实践探究：多学科协力，家校合力，给学生提供必要的学习指导与补充！让学生在多形式行自主、开放的学习，达到提高阅读能力，改善思维方式，提升自己的发展目标。(三)项目式学习推进，有利于提高教师自身素质。通过组织、实施有效地项目式阅读，教师的教学理论和教学实践不断结合。在教的过程中，不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等化，探索阅读教学利益最大化，增强了教师的学科整合意识和能力，身素质，同时加强了学科间教师的交流与合作，增强教师队伍的凝聚力。项目式学习在语文阅读教学中的作用，犹如“小荷才露尖尖迎来“映日荷花别样红”的美好前景。参考文献：【1】龚哲勇。运用项目式学习提升小学生阅读能力研究初探【1