2023年英语阅读教学反思（通用篇）

2023年英语阅读教学反思（通用篇）英语阅读教学反思篇1

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更困难。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。

反思自己这几年的阅读教学，存在着很多不足：

反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注意句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟驾驭，而忽视培育学生运用所学语言完整地表达某一话题的实力。

反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。

反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就干脆让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。

改进措施：

一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前，老师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句

二．带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深化。

三．精读即细致阅读。在了解课文大意的基础上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。老师可以激励学生在阅读过程依据上下文揣测词义。对于难懂的词、短语、句子，细致阅读，反复推敲。

四．朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已基本了解文章梗概。此时，对文中语言点进行适当的说明，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题，应只做简洁的处理。

英语阅读教学反思篇2

初中英语阅读教学的反思：在新课标实施以来，我们学校流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。

那么在课堂教学中老师究竟要不要讲？原委应当怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见老师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。

再说，只让学生畅抒己见而没有老师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深化；只让学生想象体验而没有老师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。

因此老师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教化规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，老师要进行提示性讲解，以使合作有效、深化。

3、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。

4、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时老师要显明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的基础上，老师要刚好进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、精确。

英语阅读教学反思篇3

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相互关系非常亲密，学生阅读实力的凹凸就干脆干脆影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的实力。培育学生的阅读实力也成为老师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获得中心愿思、作者意图、观点和看法的相关信息。依据情景、上下文、构词法、句子结构揣测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事务发生依次、人物行为，预料事务情节发展和可能的结局，进而培育良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读爱好，最终提高阅读实力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读实力依靠于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇驾驭坚固是阅读实力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。老师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特殊是让学生进行有目的的阅读实践，使其驾驭基本的技能和技巧，提高他们的阅读实力。同时，老师应当变更传统的对课文逐句翻译——深化讲解——全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的留意力引导到整体内容上，启发学生学习爱好，创建传授学问和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为老师、学生相互作用的主动过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础学问、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读实力以及综合语言运用实力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

（1）阅读前，老师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中揣测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景学问，然后依据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预料文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

（2）阅读时，以细微环节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，实行不同的阅读方法，提高学生获得和处理信息的实力，从而全方位地提高学生的阅读实力。老师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决老师细心设计的T/F推断题或问答题。老师在设计问题时应留意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同探讨解决。这一环节要充分发挥老师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后老师可让学生复述课文，做一些语言学问点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法学问的理解。

值得留意的是，在阅读教学时，我比较注意让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课简单开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中留意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在许多不足之处。

1、传统的教学模式中，老师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到学问点的一步步推动，但是板书的过程奢侈了许多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，许多学校都采纳了多媒体技术，电子白板便利并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、详细，也使课堂活动变得非常好玩。但是许多老师却过分依靠电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思索的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，老师应当平衡好电子白板和传统粉笔的板书的运用，充分利用两者的优点，照看到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依旧不平衡，学生水平差异也非常明显。相对城市学校来说，农村初中学生的实力明显差许多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中许多课堂活动对学生来说都比较难，因此老师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探究发觉教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，老师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输学问，缺乏启发诱导学生主动地创建性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏习惯。很多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上老师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而许多学生学习英语没有预习和自学的概念以及实力。

以上只是笔者依据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指教，共同改进初中英语阅读教学。

英语阅读教学反思篇4

中学英语阅读教学涉及到的不仅是阅读实力的培育，也牵动着学习者的留意力、视察力、毅力及爱好、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。那么，在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培育学生实力、提高学生素养的目的呢？本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思索：

一、设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点，老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提高学生素养水平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培育学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时，可以先对故事细微环节、实事等向学生进行由表及里的回答，最终提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思索和探究。老师设计问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，老师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

二、授之以法，把学习的主动权交给学生

传统的看法认为老师的任务就是传授学问，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养，就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有驾驭了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。

1、指导学生仔细预习

中学阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较困难。因此，对学生来说，仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的，老师讲解什么，学生就听什么;老师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在老师要适应学生的学习与发展。

2、激励学生踊跃参加

学生踊跃参加，最关键的是老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，老师要妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造良好的参加环境，宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。

（2）要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲;学生能动的，要尽量让学生动。

（3）要创建良好的参加条件，供应合适的参加机会，组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中，老师可让学生互设情景，就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨，以达到全员参加的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也熬炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

3、培育学生归纳理解

阅读的目的就是要获得书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时老师可指导学生依据不同题材、体裁的阅读材料实行不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、精确地猎取文章信息，培育学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事务过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解实力。

英语阅读教学反思篇5

在小学阶段，我们应当怎样开展英语阅读教学？带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍老师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培育语感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获得信息，开阔视野，汲取丰富的学问，增加学习的爱好，还能扩大词汇量，促进听、说、写的实力的发展。同时还能培育学生的思维实力、分析实力和理解实力，有效地提高综合运用语言的实力。一个人英语阅读实力的凹凸，往往确定了他获得信息的数量和质量。所以，从小培育学生的英语阅读实力是刻不待时的。它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获得分析信息，培育学生的英语阅读理解实力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的实力和合作的精神，为终身学习打下基础。小学阶段对学生阅读实力的培育既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要依据学生的年龄和心理特点，依据阅读材料的形式和内容，采纳分层次教学的策略，对学生进行阅读实力的培育。详细体现在：

一、阅读材料的分层次。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动好玩的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题绽开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生渐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜蜜的葡萄。

二、教学方式及阅读要求上的分层次。

入门阶段：理解单词及简洁的句子，培育学生英语阅读的爱好。以听、说为主线，在图片、简笔画和老师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，按部就班。老师首先可以通过讲解并描述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的爱好。让学生反复阅读，细致体会。再依据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。

发展阶段：老师可采纳图片、录像和课件等教学协助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生依据关键词语捕获文章大意的实力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。老师应要求学生不仅要留意句子的表层意义，更要留意句子的深层意义，留意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，揣测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在老师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的相识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生起先阅读之前，老师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、事务和内容。

提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做打算。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，老师应依据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深化理解语篇内容。在上述活动的基础上，老师再依据学生驾驭所学学问的实际状况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培育学生

运用英语的实力。最终再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此在阅读教学中，应依据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。小学生英语阅读实力的培育和提高不是一朝一夕就能够达到志向水平的，须要老师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课外泛读，学生就无法扩大学问面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础学问不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培育学生的阅读实力必需注意精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上进行一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读实力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要激励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读，因为21世纪是学问经济的时代，IT技术被广泛采纳，互连网是人们获得信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新奇，形式多样，同时还让学生获得了不少文化学问。只有这样，学生在课文教学中获得的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读实力才会得到进一步地提高。

英语阅读教学反思篇6

中学学生在英语阅读理解方面很薄弱，而中学英语阅读教学又是中学英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维实力，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思维实力，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解实力。

要提高学生的阅读实力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生驾驭的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇量的方法有多种，如注意学习与积累，学习是一个日积月累的过程，驾驭科学的记忆方法，多看多读，积少成多;驾驭构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。老师平常要培育学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，老师还应教授学生揣测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求揣测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词实力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿惊惶，保持一种良好的心态。

影响阅读的其次方面是语法问题。近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的实力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。

学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，老师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。

为了提高学生的理解实力，老师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，老师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、依次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，把握文章实质。

英语阅读教学反思篇7

小学英语阅读实力的培育是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。要告知学生在阅读中出现不相识的单词是正常的，要学会依据上下文以及语境来揣测生词的意思。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一缘由就是逐词阅读。

许多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简洁，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立干脆的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上留意培育学生的这种语感。

在阅读过程中赐予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的实力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，敏捷运用语言的实力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历不足，因此阅读指导要从词汇积累起先，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有爱好、有信念接着进行阅读。还可以开展合作学习，把成果好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

英语阅读课的开展对于小学生的实力特殊是读写实力的培育有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与实力培育更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

英语阅读教学反思篇8

随着英语学习的进一步发展，很多学生在学习当中渐渐显出的自身的一些弱点，尤其是阅读实力更为突出。阅读是英语“四会”中的一项重要技能，但从老师和学生两方面看，都存在不少问题。回忆自己的教学，不太重视学生阅读实力的培育，不能进行阅读教学方法的探讨，对于学生在阅读中出现的问题不能赐予正确的指导。从而学生在阅读中，对于不相识的生词，逐词查，句子逐句念，没有一个好的阅读习惯和方法，导致阅读速度非常缓慢，抓不住文章中心，从而不能正确地回答问题。针对这些问题，我不断反思，刚好订正自己在阅读方面的教学策略。

在教学中为了进一步培育学生的阅读实力，我课下仔细研讨，仔细探讨教学方法，培育他们运用已驾驭的语言学问从英语资料中快速而有效地获得所需信息的实力，详细做法如下：

1.强调快速阅读的重要性。

在平常的学习中，反复强调快速阅读的重要性和时限性，并指出精读和泛读的不同，如何在有限的时间获得正确的信息。向学生讲清在阅读过程中，不须要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，让学生懂得不是读得慢理解的就好，没必要查全部的生词，只要求阅读后知道文章的大意，正确答题就可以。

2.培育学生正确的阅读习惯

第一，要求学生不逐词查字典，课上不说明文章中的语法问题，可以课后答疑。

其次，先泛读，大致知道文章的中心思想，然后再看问题，带着问题精读，最终检查答案，阅读时不准出声，不东瞧西看，影响阅读速度。

第三，养成阅读时留意力集中的习惯。

在课堂上进行阅读限时的训练，读完后马上做练习检查理解状况。

1.保证学生的阅读量。除课上进行专项计时或限时阅读训练外，课下要布置适量的阅读，要求课上与课下紧密协作。此外，建议学生可以读一些英语报纸，杂志和一些英语刊物，不断地提高词汇量，更好地提高阅读技能。

2.激发学生的主动性，培育学生的自信念。老师可以在班级印制一个表格，要求学生每次做课上计时，限时阅读时做记录，让学生看到自己的进步，从取得的成果中得到激励，从而增加自信念。经过一段时间阅读的训练，学生普遍反映阅读实力提高了，有一个好的阅读习惯，能以较快的速度，阅读难易适中的材料，获得所需信息，阅读的爱好大大提高了。

这是我在英语阅读教学中的一点反思，希望能够得到各位专家的指正。

英语阅读教学反思篇9

俗话说“爱好是最好的老师”，这一点在英语阅读教学中尤为重要。我在进行阅读训练时，为了激发学生的学习爱好，我首先对教材进行细心的选择，依据须要，由易到难进行训练，不断激发学生英语阅读的爱好，让他们觉得学英语原来是如此地好玩。在阅读教学中，我分以下几步进行：

1、略读在英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，而是先进行略读，了解故事内容，理清时间、地点、人物、事务，然后开展一些好玩的活动。可以用汉语表演，也可以进行哑剧表演，哪怕只有动作仿照，也要刚好给与表扬，以鼓起他们的志气，激发爱好。

2、精读在上述活动中，当学生急需用单词或语句表达式，适时的进行渗透，这样，他们就能自然、轻松的习得，而且能够恰当地应用。这时，我们就可以把表演、动作配上英语进行表演了。在学生正在爱好盎然之时，进行单词和句子的认读训练。最终，我再让学生回到课本上去读故事，他们自然能够充分的理解故事中的学问与内容。

3、练习接着，就要让学生依据阅读内容做练习题。依据小学生的特点，练习题设计的也特别好玩，学生很乐意动手去做，然后尽情体会自己的胜利。

4、巩固为了保持学生们学习英语的长久爱好，在英语课堂中我通常采纳多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把音乐、舞蹈动作、嬉戏、画画、竞赛等融入到课堂中，让学生充分去表达故事，表现自己，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语阅读课真正地“活”起来。

总之，无论实行什么方式，只要能让学生保持深厚的阅读爱好，我就大胆尝试。在多样化的教学过程中，我们师生协作默契，不仅在学习上共同进步，在感情上也特殊融洽。

英语阅读教学反思篇10

就本人多年任教高一英语科的体会，初中毕业生在升入中学初期普遍对中学英语学习，感到力不从心，对于如何进行英语学习，特殊是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应，英语实力及成果出现大幅滑落。这是为什么呢？我在网络上看到一些观点，有些认同，有些不敢苟同。笔者认为：

一、词汇量不足。

《英语课程标准》对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是：“能读懂供7——9年级学生阅读的简洁读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能依据阅读目的的运用适当的阅读策略。”依据义务段初中英语教学大纲，义务教化初中英语要求学生驾驭1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而中学英语七级教学目标要求驾驭3000个左右单词和习惯用语，重视情感看法、学习策略、文化意识等素养培育。阅读材料内容丰富，学问容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺当阅读的干脆缘由，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。网络上大部分人们提出这一因素，本人赞同这种观点。

二、不能娴熟运用简洁的语法规则。

有人认为初中英语教学注意语法规则的学习。这一点我不敢苟同。我所接的每一届高一新生中很少有人能娴熟的解答各种英语句子成分。从这一点看来，学生在初中阶段并未学懂简洁的语法规则。在中学学习及高考淡化语法的现在，经常会有一个误区，那就是有些人认为语法可不学。我认为这是错误的。我们学习一个东西，必定要理解它的本质及规律。语法是法则，是规范，是本质。学生在中学阶段所面对的阅读材料中大多会出现一些困难的句子和一部分生词。我们不能保证每一个单词都能记忆，这个时候猜词就成为关键。如何提高猜词的胜利率？搞清晰句子结构是关键。高一新生本身没有太多的词汇量，加之简洁的英语语法不精通。如何去看懂一个句子？英语作为一门语言，句子看不懂，文章看不懂，学习者如何能有信念坚持下去？

三、阅读习惯不佳，阅读技巧缺失。

有人认为：初中英语教学不强调在阅读文章的过程中对词和句的运用进行感知和体验。因而，学生缺少结合语境感知语言运用的实力和自觉性。我比较赞同这样的说法。初中阅读材料多以对话，小故事，短文为主，作者观点往往干脆明白，学生易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，中学阶段的阅读材料句子结构更为困难，同时侧重提高阅读实力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者须要细致辨别才能了解文章的观点。

我觉得培育学生良好的阅读习惯很重要。比如我们应当要求学生在阅读的同时大胆揣测文章可能会涉及的内容。用发散的思维去应对固定的材料。一方面提高阅读效率，另一方面还可以培育学生逻辑思维实力。

从阅读技巧来看，高一新生在阅读技巧运用方面明显不足。不懂得找寻关键次，关键句。这样的毫无技巧的阅读方法，运用在中学阶段长而且困难的文章阅读时，既奢侈时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍旧没有清晰文章大意。

四、学生缺少阅读练习

不行否认，就我所在城市，老师上课教学方式大多仍旧守旧。在一些课堂中，“教”仍旧是主体，老师很少有时间对学生在课堂上进行有针对性的阅读指导，学生也没有自觉阅读的学习习惯，特殊缺乏必要的阅读练习。很少阅读也就不会阅读，更谈不上提高阅读实力。高三英语教学反思初中英语教学反思范文高三英语教学反思范文

英语阅读教学反思篇11

从事初中英语教学多年来，通过学生的多次考试我发觉学生在阅读理解方面总是一个很大的弱点，我始终都在思索我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提高我们学生的阅读实力，终归阅读理解是英语学习中必需具备的实力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言学问、提高运用语言的实力，可以训练思维实力、理解实力、概括实力与推断实力。加强阅读训练可以为学生创建大量获得语言学问和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培育学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的实力，也能培育学生的审美情趣，学会观赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培育阅读实力也是教学大纲规定的中学英语教学目的之一，同时，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语的好成果，必需重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家共同共享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读实力的培育是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育学生的阅读技巧，了解基本的语法、句法学问。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的学问面。课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提高阅读爱好，最终达到培育阅读实力的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教化更重视培育学生的自我发展实力，这就要求老师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的实力。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由详细到概括的依次要求阅读。常见的阅读方式有:

1、略读:通过整体粗读，领会内容大意,帮助理解，为细读作打算。在进行阅读课教学时要有意识地培育学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的详细事实细微环节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读:找寻所需信息,如年头、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词刚好态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，留意细微环节，留意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。

4、推读：推想未干脆写明的含义、因果关系以及词义揣测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依据上下文进行揣测，这样既提高了阅读速度又形成了一种实力，这也是英语阅读的关键所在。培育学生猜词的实力是我们在外语教学中非常重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，则要提倡学生运用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。

5、概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、看法，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培育学生的综合概括实力。对于这些阅读方法我们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些状况下，文中并没有干脆提到与题目相关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及示意来推敲作者的意图，理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思索少；尖子生回答多，中下游学生回答少；干脆给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生爱好，引导学生进行主动的思索。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教化学角度看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必需是广义的，它应当包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色调，抓住学生原有学问阅历和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有肯定难度，才能激发学生求知欲，调动学生留意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，老师对题型的探讨，显得非常重要。因为从纵向看，它必需考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区分。这就要求老师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，

①要采纳多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。

②要讲究操作调控方式。要留意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。

③要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清晰，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节约教学时间，又能提高教学质量，此法必需持之以恒。

总的来说，英语阅读教学是一个极为困难的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必需充分重视。我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实力。要本着学生是课堂教学的主体，老师起主导作用的原则，注意课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体协助教学，在尽可能调动学生各种感官的参加，提高学生的阅读理解实力和其他方面的实力。

英语阅读教学反思篇12

1、学生方面的问题

1）对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生起先习惯这样的输入（相对课文来说，阅读材料的内容要困难困难），但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟识的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。

2）阅读习惯须要改善

阅读时精神无法集中，喜爱东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中非常普遍。这使得他们很简单把留意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破裂，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不志向。

2、老师自身的问题

1）如何设计一堂阅读课？

阅读课跟一般的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又须要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为老师的难题。

2）如何指导学生阅读？

当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读实力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。实力的.提高很有限。同时我们又不注意学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：

1.学生对已学的语言不能快速地认读。

2.学生对新学的语言不能有效地构建。

3.学生缺少对文本信息的收集实力。

4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

因此，综上所述，我们要采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读爱好。设计多样的阅读形式，保持学生的阅读爱好。先解难后整体感知，故事与图画结合，最重要是培育良好的阅读习惯。

英语阅读教学反思篇13

中学英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用实力的前提下，着重培育学生理解与表达的实力，用英语获得信息，处理信息的实力，分析问题，解决问题的实力，培育批判性思维，强调用英文思维，用英语做事的实力。这是符合当今社会实际的须要，因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代，靠单纯的记忆是远远不够的，学生须要学会如何获得，选择，调取，整合信息，这对于他们将来的发展是大有好处的，因此，我们的高考也特别注意考察阅读实力，所以，阅读的教学显得至关重要。而老师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略，也就是说要教会学生“会学”，而不仅仅教会学生“学会”。

中学英语新课标提倡的阅读教学方法有：

一、培育学生的基本阅读技能，如略读，寻读，预料，揣测词义，推理推断，了解重要细微环节，理解作者意图，把握全文结构等。

二、以人为本，为学生的终身学习打下基础，注意培育学生的阅读策略，包括生词处理策略，文本阅读策略，图示利用策略，选择留意力策略，策略调控策略，文本利用策略，整体阅读策略，信息分析策略，结构分析策略等。针对不同的策略，实行不同的活动。

三、阅读主要教学模式是PWP模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，实行“任务型教学”。阅读前，要通过提问，头脑风暴，概念图，图片探讨等激活学生的原有学问，激发学生的爱好和欲望。阅读中，可以通过设置不同层次不同类型的任务，如略读，寻读，研读，为文章添加或选择标题，推断信息的正误，为文章的信息制作图表等，主动调动学生开展有效阅读。阅读后，可以开展角色扮演，改写，缩写，复述，探讨，采访，写摘要等活动。

反思我的阅读教学，有一些做得比较好的地方：

一、注意培育学生的基本阅读技能。

二、开展限时训练，每天阅读一两篇，形成习惯。

三、利用多种资源，实行多种方式激发学生学习爱好。比如利用观看精致的相关图片，话题探讨，学问小竞赛，调查，歌曲，视频等来进行课前导入。阅读中，留意设置难易相当，形式多样的任务来让学生主动参与。阅读后，经常采纳复述课文，角色扮演，探讨，做报告等形式进行升华。学生对这些活动很感爱好，在完成了相对简单的任务，获得了大量信息的基础之上，也有话可说，有话想说。

而我的阅读教学存在的不足之处是：

一、虽然有培育学生阅读策略的意识，但是培育得很不够，尤其是整体阅读策略，结构分析策略，选择留意力策略，策略调控策略等。

二、没有做到每一堂阅读都做出细心的阅读设计，阅读教学模式有点僵化，不够创新，使得阅读效率不够高。

三、堂上的阅读课和课后阅读缺乏肯定的联系，显得有点脱节。

四、阅读训练缺乏梯度和分门别类，缺乏良好的规划。

五、有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够。

英语阅读教学反思篇14

英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，这几年的初中毕业英语试题中，阅读题占总分的55℅，阅读亦为英语学习输入的重要手段。下面是我总结的上好阅读课的几点建议。

一、选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必需要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生简单倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际状况，不行高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和主动性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要好玩味性、科学性、学问性、满意学生的新奇心。

二、细心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最干脆的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可依据肯定的语言材料，设计适量敏捷性较大的思索题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培育学生主动求异的思维实力。

三、采纳多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息改变速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四、教会学生阅读的方法和技巧

作为英语老师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的主子,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必需高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读实力。

英语阅读教学反思篇15

依据我个人学习和教学实践，为了提高学生参加的主动性，激发他们阅读的爱好。形成主动的学习看法，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、推断实力。我在英语日常阅读课教学中不断地探究和探讨，创建性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的相识：

1.“语言点问题”的设计与作用。

依据阅读课文材料，老师细心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言学问的呈现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读(或听力训练)，了解材料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参加的主动性，激发他们阅读的爱好。

2.“整体理解性问题”的设计与作用。

随着词汇、语言点的处理，老师再细心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事务发生的依次，人物行为，加深对文章整体的把握，获得中心愿思。同时，依据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中揣测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、看法、感受。从而培育学生的英语阅读和分析实力

3.“趣味思索性问题”的设计与作用。

在处理了语言点学问，对文章整体相识后，老师可细心设计一些激发学生爱好问题，有些问题可让学生相互探讨。进一步促使学生去了解作者观点、看法，提高捕获加工整合材料信息实力。预料事务情节发展或后果的实力。激发学生学习爱好，形成主动的学习看法。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、推断实力。而这些问题往往也是平常考试中常出现的难度较大的问题。

英语阅读教学反思篇16

依据新课标提倡的反思性教学的理论，教学反思一般分“三步走”。第一步是对问题的相识和反思，只有首先澄清问题、才能使阅读教学更具有明确的目的；其次步是拟定问题反思的安排，为反思和探究做好打算，并开展行动；最终对资料进行批判性的分析和评价，老师作出理性的推断和选择。在英语阅读教学的进程中，教学反思可分为“三个阶段”，即教学前的反思、教学过程中的反思、教学后的反思。

一、教学前的反思

在教学前运用过去的教学阅历进行教学反思，能使教学具有明确的目的，使英语阅读教学成为一种自觉的实践过程。

反思这堂课的教学目标有哪些？教学内容是什么？教学过程应当怎么支配？不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标设定是否合理?除了体现学科特色外，是否考虑学生发展的整体性和长远性的结合？是否考虑了社会和时代对学生的需求？是否兼顾了学生的意志和情感？在目标的难易度方面是否体现了适度性原则？

例如，高三第六单元“到西部去”这篇阅读教学文章，作者叙述与家人一块参与美国西部大开发之旅的艰辛经验。故事重点讲解并描述了他们途径盐湖沙漠、穿越加州死谷的九死一生的旅程，充分体现了这些走向西部的移民那种艰苦卓绝、坚韧拼搏的精神。正是依靠这种“坚忍不拔、百折不挠”的毅力，最终帮助他们摆脱逆境，成功到达目的地。

在学习这篇阅读材料时，我的教学认知目标放在“坚忍不拔”、“学会生存”这两个要点上，我考虑让学生通过阅读，理解课文内容，了解西进人群经验的艰辛以及那种不达目的绝不停息的精神，领悟作者意图，与作者产生共鸣，完成情感目标。同时，在阅读中驾驭必要的阅读技能和语言学习，完成技能目标。

二、教学过程中的反思

在阅读教学过程中自主、刚好地进行教学反思，这种反思能使教学质量更高、教学效率更好。

教学内容不等同于教材内容，假如过于依靠教材、不对教材刚好进行调整或加以艺术处理，往往显得死气沉沉，缺乏活力。我认为，优化教学内容设计的水平是老师成熟度的一种标记。因此，除了考虑教学内容是否符合所设计的教学目标，是否突出重点、难点外，还应考虑它内容是否鲜活、具有可读性?是否体现了以人为本？另外还应当反思是否能与学生的认知水平相符？能否拓宽他们的学问面？能否激发学生的学习爱好？

如上面所说的“到西部去”这篇阅读教学文章，为了让学生立体地、全面了解这篇阅读文章，我觉得有必要让学生结合历史学问对这段历史作一下回顾。

第一步：我在阅读前请学生从这篇文章“到西部去”的题目绽开探讨，尽可能让学生预料阅读材料中内容，通过小组探讨、个别汇报，学生对这段历史进行了回顾。

反思这部分教学，我认为效果较好。学生参加度较高，通过探讨、汇报，对这部分历史有了比较清晰地相识，了解到美国独立后到19世纪末，对西部地区进行了大规模的移民拓殖和开发建设，它激发了美国人的创建力和经济的活力，极大地促进了美国整个国民经济的腾飞，这对于后面的课文阅读很有帮助并能拓宽他们的学问面和增加他们的谈话实力、口语实力。

其次步：要求学生快速阅读，我让学生比照美国地图找出阅读材料中的地名：California，theRockyMountains，Kansas，theSaltLakeDesert，DeathValley等并视察学生快速阅读时思维的灵敏度。

反思这部分教学，我觉得学生通过找出阅读材料中的地名，能从中体会到西进之路的遥远、漫长和艰辛。另外，从找寻的过程中能反映出学生思维是否灵敏，学生通过找寻能初步了解阅读材料的内容，把握主旨，驾驭文章的脉络。

英语阅读教学的反思,

第三步：布置任务，让学生分层次限时间阅读，下面为这几个层次的内容：

Time（时间）:inthespringof1845，April12，1846，onNovember4，1846，atthreeorsquo;clockinthemorningofChristmasDay

Place（地点）:home，California，theRockyMountains，IndianCrookinKansas，thecentralpartofthecontinent，theSaltLakeValley，theSaltLakeDesert，DeathValley，theedgeofthedesert，thepromisedland

whattheyweredoing（他们做什么）

whattheymetwithduringthewestwardmovement（在西进运动中他们遇到了什么）

howtheymanagedtogetoutofallthedifficulties（他们怎样设法走出逆境）

学生限时阅读材料并排列要点，与同桌探讨，核对内容，打算全班汇报。老师巡回，适时指导。视察学生是否仔细阅读、主动投入思索和踊跃探讨，看学生是否主动参加活动、是否敢于用英语进行沟通，从中确定在全班汇报的学生。几对学生在全班汇报，其他学生补充、评论。

反思这部分教学，我觉得学生再读“GoingWest”，排列要点，对文章有了深化理解。特殊是通过学生探讨、回答问题，老师做必要的点评后，学生有一种身临其境的感觉。在学习过程中学生有较强的合作精神；课堂教学气氛是民主、和谐、愉悦、主动的。

第四步：让学生就阅读中的语言学问难点提问，老师答疑、举例、讲解、归纳。

反思这部分教学，我觉得学生的语言学问还须要加强，今后我要多给学生讲解进行归纳整理的方法，帮助学生解决语言学问方面的问题，以“词不离句，句不离文”的基本方法，通过阅读让学生习得语言学问。

第五步：出示与西进运动有关的图片给学生看并和学生一起回顾描写西部拓进的美国影，如“与狼共舞（DanceswithWolves）”等，引起学生的爱好，启发学生尽量用英语就这方面的内容和“学会生存”等到方面的内容进行探讨。

反思这部分教学，我觉得老师可以通过这种方式了解学生的情感须要和学问水平，进入学生的内心世界，有效地培育学生的语用运用实力。学生在完成任务的过程中习得语言。

三、教学后的反思

在教学行动结束后进行有批判地教学反思，这种反思能使教学阅历理论化。

反思这堂课，我觉得胜利之处在于能以学生为中心，能营造一种开放、民主、关怀的教学环境，有利于学生的健康发展；能主动关注阅读教学目的、过程和结果，同时关注学生，具有明确的目的性和指向性，从一起先就关注预期的教学结果是否与既定的教学目标相符。通过视察、调控，对自己的选择与行动负责，把教学与反思

过程融为一体，尽量发挥反思对于教学活动的导向、反馈、促进等功能；能在课堂教学中激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探究、发觉，以及想象和表现的欲望，实行教学的多元化和多向联系。

不足之处：我觉得这堂课的组织教学有点乱，有些学生发言声音较小，学生的语言表达实力较差，学问还须要加强。另外，从我这堂课设计来看，应当用多媒体教学，这样能使这堂课容量更大，内容更丰富、更生动。

总之，在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习主动性，而且使老师在实践中增加了对教学的自我意识，建构起自己对阅读教学的理解，促使老师结合教学活动中的安排、调控、评价及反馈等一系列教学行为，通过思索和探究促进自身的发展，从而更有效地培育学生的阅读实力。

英语阅读教学反思篇17

《英语课程标准》指出读、写实力的培育是小学高年级英语教学的重点，因此小学高年级英语阅读教学无疑是这个学段中英语教学的重中之重。并且阅读教学对于学生的词汇积累、语感培育、语言表达力的培育都有不行忽视的作用。所以如何引导并教会学生学会正确阅读是实现以上教学目标的先决条件。那么，在实际的英语阅读教学中该如何去做呢？结合以往教学实践，我认为可以从以下几点入手：

一、注意阅读方法的选择和支配。

阅读方法可以分为默读和朗读两种。

默读是指不出声地、在心里读阅读的材料。默读的方法速度快，花费的时间较少。且学生在默读时更利于思索，可以加速自己对于所学学问的内化，对阅读内容的理解。因此，在刚接触阅读材料时，可以让学生采纳默读的方法熟识阅读材料的内容。

朗读是指出声地、有感情地阅读所学英语材料。朗读的方法花费的时间较长，但更有利于培育学生的语感，培育学生的口头表达实力。因此，可以在学生对阅读材料默读娴熟的基础上运用朗读的方法，近一步巩固阅读成果。同时，使学生在娴熟朗读的同时产生成就感，增加学生的阅读爱好。

二、留意阅读速度的强调和提高。

阅读速度对于学生来说是相当重要的，阅读速度过慢不仅不利于学生刚好完成阅读任务，降低阅读效率，而且会大大挫伤学生的自信念。因此，教给学生提升阅读速度的方法，提高学生的阅读效率和阅读实力是极为重要的。

据有关方面的探讨数据，正常的默读方法的阅读速度为每分钟500-600字左右，正常的朗读方法的速度为每分钟125个字左右。恰当的默读速度可以提高阅读效率，进一步培育学生的理解接受实力。而恰当的朗读速度则可以使学生运用所学语言进行表达的实力得到增加。那么如何才能培育学生达成正常的阅读速度呢？可以在阅读教学中传授给学生一些读的技巧。

在指导学生默读时，教给学生留意以下几点：

一要一目一行不回头。

即默读时尽量不要回车，而是读一行是一行，一挥而就。有些学生在阅读时会出现读了后面的内容就忘了前面的内容，或者读了后面的内容又放不下前面的内容，不自觉地回头看，结果来回颠倒，大大降低了阅读效率。针对此，可以让学生在阅读时用自己的手或笔来遮挡读过的内容。读一行，遮一行，进行强迫性的训练，自然阅读速度就提高了。

二要留意抓中心词理解意群。

即指导学生默读时不必胡子、眉毛一把抓，词词关注，而是抓一些中心词，并上下联系理解整个意群。

三是连猜带估解决拦路虎。

即在阅读中遇到生词不必挨个去查词典，而要擅长依据上下文揣测生词的意思，解决阅读过程中遇到的拦路虎。这样，也能在很大程度上提高学生阅读的速度。

在默读时采纳以上的默读方法可以大大提高学生的阅读效率。

英语阅读教学反思篇18

课堂教学反思，就是老师对自己的教学活动过程为思索对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、为学生打算合适的阅读材料

老师应依据学生生理、心理特点的改变设计教学。高年级学生心理、性格和爱好等方面较低，中年级学生已有很大改变，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，老师要依据学生的改变，依据他们的须要有目的地选择些浅显的，学生熟识或感爱好的幽默、寓言、小故事及图画来增加爱好。

二、通过对听说实力的训练来带动阅读实力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能常常用所学的英语进行沟通，从而带动英语阅读实力的提高。对于高年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增加学生阅读的信念。

三、单词的积累对阅读也极为重要

万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速精确的捕获文章信息，词汇的积累很重要。老师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。

我在教学实践中尝试了在单词上“添油加醋”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生边竞赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的实力。如：教到新单词traffic这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组绽开“添油加醋”扩词成句训练活动：traffic---trafficlight---thetrafficlights---atthetrafficlight---Lookatthetrafficlights---Iamlookingatthetrafficlights.就这样将traffic这个孤立的单词经过学生“添油加醋”使学生既复习了旧学问，又驾驭了新学问，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

引导学生自己谴词造句。以单词village为例，依据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会许多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新奇又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。

四、朗读对英语阅读的提高也有不行忽视的作用

对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较简单的文章，也须要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应削减。同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所须要的朗读次数也不一样。最终还是由学生本人限制。老师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展学问夯实基础。

课堂是多变而困难的，备好一节课须要短期与长期的打算。每一节课都须要更多的学问，包括教授语言的打算，只有这样老师才能课堂上游刃有余，挥洒自如，更好实现课堂里的精彩！

英语阅读教学反思篇19

在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获得信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言实力主动地发展；而且，阅读在培育学生的思维实力、分析实力和理解实力等方面有着不行替代的作用。那么我们老师怎样上好阅读课呢？我觉得须要开展多彩活动，培育学生的阅读爱好。

爱好是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读爱好。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们相识东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了找寻和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和创建力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、主动地参加阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的学问点有了较好的驾驭后，再引导学生进行整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进行交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。

斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读实力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度干脆影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与爱好，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生爱好。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读实力。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展示，进而促进了语言的输出。

采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在同等、协作、沟通、探讨中，都有发言的机会、表现的机会、胜利的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮助，共同提高，学问和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好，对提高阅读和交际实力起着主动的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改进之处。如老师的导语不够清楚明确，导致学生在活动起先会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维刚好引导。这些也是一个老师的课堂教学基本功，我还须要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

这次远程教化学习内容丰富，涉及小学英语教化的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教化专家

精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟实力自觉地运用到学习其他语言当中。而老师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生创建好的语言学习环境，提高学生素养。

我们老师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线老师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着老师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热情追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教化真谛！

英语阅读教学反思篇20

20xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进行小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语老师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语老师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由老师就上一内容进行说课，最终由楼区教化局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改进的看法进行反思。

一、活动中得到的心得体会。

我总认为听有阅历的老师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，汇聚在短短的40分钟内，特殊是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最干脆有效的