2023年荷花教学反思

2023年荷花教学反思荷花教学反思1

《荷花》是一篇文情并茂的看图学文，文中作者以细致的视察和天真的幻想，根据闻花香——看花多——赞花美——变花舞的描述依次，把荷花写得异样生动，别有情趣，给人一种美的享受。

课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出，这篇课文是为高年级的《静态与动态》读写重点项目做打算。在培育学生对自然美观赏实力方面，更有它得天独厚之处。

教学中要把培育学生的审美情趣和审美实力统一起来，设法使学生真正深切感受到美，享受到美。

要达到上述目的，关键在于如何突破难点，如何找到突破口，从教材来看，作者在文章的前半部分详细描写了荷花的“多”而“美”，给人们留下了显明的表象，整篇文章的字里行间又到处洋溢着看花时产生的赞美之情，为后文的丰富想象供应了基础，作了极好的铺垫，因此抓好各自然段之间的内在联系，抓好语言文字，课文内容和思想感情的内在联系，便成了突破难点的关键。

依据作者的思路和文章的结构特点，根据学习语文与相识事物规律，教学这一课就要实行“整体设计，层层深化”的方法指导学生，让学生的相识和情感经验一个“感知——感受——想象”的完整过程。

一，初看图学文，感知事物的形象

1.看图时，要不加任何限制，让学生说说自己在这幅图上看到了什么？按什么依次看的？看后有什么印象？这样可以变被动学习为主动学习。避开“牵”着学生走和限制学生思维。同时又可以培育学生在相互沟通中进行自我调整的实力，还能从整体上感知事物形象。

2.让学生在若干看图依次和方法中进行比较，选择最适合《荷花》图的视察依次和方法，并说明理由。其目的是训练学生动脑筋，动口去获得学问，培育视察、分析、推断、表达等多种实力,并让学生懂得恰当的视察依次和方法的产生，要因图而定。

3．指导学生按选择的最恰当的视察依次，连贯地说说图意。

二．图文结合细体会，深切感受事物美

学习中留意擅长引导学生运用看看，读读，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体会语言文字中蕴含着的意思，让学生自己去发觉，去感受荷花之美，美在何处，老师并抓住以下问题，进行探讨：１、你从哪里看出荷花已经开了不少？２、你从哪些地方感受到荷花美？这个问题可以引导学生从花的香味，颜色，姿态等方面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。体会作者边观赏，边赞美的宠爱之情。理解、体会“一大幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到绽开丰富的想象作二次重要铺垫。

三．看图、音乐观赏，绽开丰富的想象

在充分理解，深切感受的基础上，依据孩子易动情，富于幻想的特点，放一段与课文内容相吻合美丽愉悦的音乐，让学生边观赏边想象，当学生思想感情受到感染，产生一种身临其境，心驰神摇，仿佛在画中游的状态时，老师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中，面对着一幅活的画，观赏着动人的音乐，让学生想象蜻蜓，小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀，老师要有意识的将学生的想象与作者的想象奇妙融在一起，使整个课堂气氛也随之活跃起来。

荷花教学反思2

课件展示池塘里的荷花，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，朝气蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的形态之美。

师：请同学们用自己的话谈谈观赏荷花后的感受。

生：我看到荷花，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。

生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。

……

师：课文哪一段详细地写出了荷花的美

(

生答第2

自然段)

(

出示段，同学们以自己喜爱的方式读文)

师：你读懂了什么

生：我抓住挨挨挤挤读懂了荷叶许多。

生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢

生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。

生：我一边读知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态许多很美。

师：荷花那么美，你能读出它的美来吗

生：我还会加上动作呢。(

生一边读一边加动作，特别生动，形象)

生：老师，冒可以换成伸吗

师：你真会读书。你们说说冒换成伸，好不好

生：伸的意思是伸展开；冒是向外透，往上升。我觉得在这里用伸不够恰当。

生：我觉得用冒字好。因为冒写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋勉向上的精神美。

师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢

生：我想用笔把它画下来。

生：我想配着音乐美美地朗读。

……

在中，老师利用多媒体创设情景，营造民主，同等，开放的氛围空间，激励学生敢想，敢说，敢做。如，谈谈观赏荷花后的感受，用你喜爱的方式读书，你读懂了什么，冒换成伸，好不好等等。调动学生全身心投入，使学生愿读，乐读，争着读出意，读出形，读出情，读出味。

老师引导学生你想用什么方法再次感受荷花的美，学生的创建热忱空前高涨，画画，朗读……

创建力得以充分的挖掘。《新大纲》指出：语文应当立足于促进学生的发展。让学生在朗读中悟情，在中创新，促进了学生语文素养的发展。无疑，这是课堂实施素养应追求的目标。

荷花教学反思3

本次教学我感到教学目标已较好的达成，学生参加度高，主动性高，充分利用启发式教学，注意学法指导，学生不断地进行思索、总结，课堂大容量，效率高。亮点是学生总结本课的写作方法总结得很好，文中取法，链接生活，当堂作文比较胜利。

学生能够抓住重点词句品读课文做的也很不错，不足之处是感情朗读指导的还不够到位、充足，以后在这些方面要留意，品完了要立即把它有感情地读出来，可以加上老师范读、学生PK读、老师推波助澜的分析指导。在情感、看法、价值观的培育方面要进一步挖掘加强，另外，以后我在课堂上声音要更加嘹亮、激情要更加饱满，字体要进一步提高。

荷花教学反思4

一、观赏、品尝、情境感悟

由学生熟识的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，老师配乐范读，订正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和老师的讲解并描述中观赏文中一幅幅精致的荷花插图。在美的观赏后，学生再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。

二、摘抄、诵读、密切接触

孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，学生经验了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。

这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。

三、积累、运用、才情勃发

以课文做为始发点，将积累引发到课外。老师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝合了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。

是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜爱的另一种花。

荷花教学反思5

《荷花》教学反思《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的漂亮，培育学生酷爱大自然的情感。课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育学生收集信息资料的实力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性相识的基础上，进行视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花…，学生们谈到自己的感受时，心情也是特别开心的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。但是，由于农村的孩子课外学问比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。但是，在配乐观赏完荷花之后，学生们好像进入了状态，也缓解了之前的尴尬。

文中描写各种荷花开放时的姿态采纳了“有的……，有的……，还有的……”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学看课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于观赏图片时有了肯定的印象，因此沟通的时候，学生们也有内容可说。我们说，语文学习能够让心灵旅行，应当说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的漂亮，但是，一堂如此美妙的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？2n作者站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今日我们领会的是荷花的别样美，此时此刻，假如你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对文章的意境走出课堂，走出这一池荷花，但是心中记忆犹新的依旧是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，作为老师的我教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间。必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

荷花教学反思6

下午一节课，本想抓住这个时间，敲几个字，可是当打开电脑，望着屏幕，却始终在发呆，不知要说些什么，写些什么。是的，很久没敲字了，手也懒了，头脑也迟钝了，整个人也变的懒散起来。写些什么呢？就说上节课吧，课前我把课件做好，上课时，不巧投影仪的展示台坏了，只好借助电脑来连接。

当出示满池塘的荷花时，孩子们立即尖叫起来“哇，好美丽啊！”“同学们知道它的名字吗？”“荷花！”“荷花长在哪儿？”“水里。”“瞧，这么漂亮的荷花把蝴蝶都吸引来了！”当一只动态的蝴蝶飞来时，始终上课是睡觉的李金茹今日也显得很是激烈，随着一段音乐的响起，孩子们立即活跃起来，整个课堂很快都跳了起来。“看，这是谁？”“青蛙！”同学们有见过吗？有谁知道青蛙是怎么跳的吗？…….问题刚落，一双双小手早已举得老高，“老师，我会！”李想举手了，一手指着自己，信念十足。“好，我们先请李想给我们表演一下，我们激励一下他好不好？”在我提议下，孩子们把热情的掌声送给了李想。看着李想可爱的样子，真得不可思议他平常的“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的行为。一节课在欢快的气氛中结束。

作为一名和孩子们成天在一起的年轻老师，我很欢乐，也很华蜜。上帝是公允的，他关了这扇门，还会放开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪慧，可爱。希望他们在这里欢乐每一天！

荷花教学反思7

《荷花》是一篇美文，课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。文中插图上有很多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。

依据教学目标以及重难点，为了更奇妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美。并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。发展创建性思维，想像“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，感受作者与一池荷花翩翩起舞的沉醉美。我在本课的教学中，实行“化静为动”的手法，通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节，在教学中渗透美育，让学生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的漂亮，增加了审美情趣，激发了酷爱大自然的美妙感情。

一、贴图，激发爱好，感知美。

首先，在教学中，我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性，有些难以准确体会的词句就“不攻自破”。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”文中的“挨挨挤挤”写出了荷叶动姿，为使其形象能呈现在学生面前，我便在浅绿色的底板上贴上一片片重叠并相碰的荷叶，让学生直观地理解“挨挨挤挤”这一用语。

我还让学生走上讲台贴图，同时进行说话训练；给学生供应了一个变客为主的机会，营造了一个合作教学的活泼环境。如课文中描写了荷花的三种不同姿态“有的才绽开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”学生们各自拿着不同姿态的“荷花”，迈着理解课文特有的轻松的步伐，把荷花分别插入茂密的荷叶图中；并按要求，分别边贴边用课文的词句说：“一朵；有的；有的还是。白荷花在之间。”这种让学生贴贴图，说说文的方法，既活跃了课堂教学气氛，激发起学生的学习爱好；又增加了学生的学习主动性，训练了学生的语言表达实力。

二、移图，品词析句，理解美。

对有肯定难度的词句，有时借助图画，稍加点拨，学生即可明白了。如“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”它的妙处是学生不易体会的。为了让学生理解体会，我便将学生刚才贴在挨挨挤挤的荷叶层面上的白荷花，由下而上移动，通过这一动作，学生对“冒”字便心照不宣了。

三、比图，捕获“文眼”，领悟美。

文中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵很美；看看那一朵也很美。”我出示了另一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，更美。”然后请学生比较，哪一句写得好？为什么？接着，我拿出一朵“怒放的荷花图片与一朵”“欲放”的荷花图片，让学生比较，学生也说不准哪朵更美。这时，我让学生充分发表自己的见解，并达成共识，：“怒放”的荷花是美的，美在开得大，颜色鲜；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵饱满，有力。由此领悟到：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。”

四、增图，拓展延长，想象美。

课文中“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的联想。作者被这一池荷花的美景感染了，他的情感思想也随之活动起来，为了让学生在课堂上再现作者仿佛成为一朵荷花在池中的所见情景及由然而生的心境，我便在原图上增加了有一个小孩脸蛋的大荷花加入图中，引发他们联想眼前出现了哪些更奇异的景象，以及变成了荷花之后的心情。同学们纷纷插上想象的翅膀，探讨开了，课堂气氛也随之活跃起来。

五、赏图，协作表演，创建美。

学完课文后，我让学生边听课文的配乐朗读，边观赏图画，同时让学生依据文中描写荷花不同姿态的语句进行动作表演。学生通过多种感官的参加，对课文内容的再体验，创建性地表现自己对课文的理解，美感体验得到升华。

荷花教学反思8

1、课堂气氛

因为有许多老师在听这节课，学生们好像有点惊慌，我的表现也比平常更惊慌。我没有针对问题刚好调整策略，也没有调动学生的主动性。整个教室好像有点单调。

2、老师语言

在某些链接中过于冗长。他们想把问题说明清晰。他们担忧学生听不懂，但他们说得越多，他们就越不懂。在这一点上，今后必需简明扼要。

3、教学设计

在角色分析设计的一起先，我设计先谈论水姐，然后是五个女人的对话。然而，在课堂上，学生们首先谈论了五位女性的对话。我刚好调整了思路，分析了五位女性的性格，并问道：“我是一位女性。”；在这些角色中，谁给你留下了最深刻的印象，这就把问题带到了水姐身上。课后，我思索了这个链接，发觉它比我设计的要好得多。学生们常常对贴近生活的对话或描述感爱好，这也给了我灵感。在将来的教学中，我可以在这方面做出努力，把学生感爱好的话题作为课堂上的突破口。

4、教学行为

教学过程是一个“教鱼”的过程。对学生来说，重要的是驾驭学习方法，而不是教授多少学问。假如一个学生驾驭了这种方法，他就不会无法学习学问。我认为这是值得每一位年轻老师思索的。

荷花教学反思9

西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是《荷花》一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我别出心裁的感受。

感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，讲解并描述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行探讨、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，变更了以往教者教，评者评的状况，使评课在答辩中更热情，更有效。不过我想假如在起先前，让大家分小组先探讨一下，整理出问题与思路的话，氛围应当会更好些。

感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们探讨最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！

感受三：经典的束缚。“冒”是《荷花》一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：１、读句子，哪个词用得好？２、冒可以换成什么词？３、比较这些词，感悟“冒”的精妙。

然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：学生虽然费尽心机换了很多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！

经典遭遇失败，缘由许多，首先要检讨自己课堂调控实力不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。但学生终归不能达到的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多老师也说不出所以然，我们又何必犯难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。

教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的缺憾与思索，我想这就是它的魅力和价值吧！

荷花教学反思10

在我执教的《荷花》一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。

我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的活灵活现的？”绽开这一课的教学。

这节课存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。

对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。

荷花教学反思11

阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学《荷花》第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香——欣赏形态和姿态——想象情景）进行整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。”随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。

在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

最终，让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看漂亮的、动人的.荷花。看后激励学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。

荷花教学反思12

今日，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受，抒发了作者酷爱大自然的思想感情。上完课后感觉特别胜利，所以把这节课的一些收获登记来。

一、通过朗读感悟、背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累美丽的语言。本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗读的基础上，让学生背诵2、4自然段，摘抄第2段，积累美丽的语言，效果很好。

二、这节课做得最胜利的地方就是抓住了语言文字训练，提高学生语言文字运用实力。如让学生用“挨挨挤挤”造句；用“有的……有的……有的”这个句式说话；让学生绽开想象，想象自己假如变成一朵荷花，会看到什么、听到什么、想到什么，写一段话；小练笔：写一种自己喜爱的花，让学生先说说，然后写一写，效果很好。

抓住留白，指导想象说话。这节课我觉得胜利的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1。对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，充溢灵气。学生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想观赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己漂亮的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然簇新的空气……学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦……”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与学生共同双赢的效果。

荷花教学反思13

在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮助学生感悟语言。

1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。

俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的爱好，我让学生选择你喜爱的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。

2、拓展思维，激发想象，积累运用。

在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

荷花教学反思14

教学《荷花》，我主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。从三个方面来完成本课教学任务：

1、忆荷花：开篇我就让学生回忆看过的荷花，记忆中的荷花，想象中的荷花。此时，能说的学生并不多，即使说的也说得很表浅，但有一点是得到统一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜爱的，是被大家赞美的，有了这个契机很好，我就接着带领着孩子们走进课文、学习课文。

2、赏荷花：这个赏，就是在学习文本的过程中赏。我指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。主要是采纳了简笔画的方式，孩子们依据不同的姿态现场作画，然后再讲解，有的学生说：“这荷花