为开展学生有效阅读活动搭桥 论文

为开展学生有效阅读活动摘要：阅读本身就是非常重要的语文课程内容之一，培读能力不仅是发展学生语文学科能力的必经之路，也将对学生的一生极影响，甚至于有利于引导学生树立正确的价值观，无形中便可开阔视野。为此，小学语文教师便要组织有效的阅读教学指导活动，而评是否有效的主要标准便在于学生的进步与成长。本文则将分析小学语才能提高阅读活动的现实效率，以便更好地发展学生的阅读能力。关键词：小学语文、阅读教学、有效策略对于小学生来说，阅读活动是非常关键的，因为他们的人生足，丰富的文本阅读恰好可以弥补这一缺憾，让学生了解古今中外的文明成果、奇人异事、自然景观、人文历史等等，将全面开阔学生的视野，更易实现健康成长。但是，如果小学语文教师掌控着限制了学生的阅读思考，那么则很难发挥文本资源的育人功效，并不生深刻印象，影响周期也会随之缩减。对此，小学语文教师便要积极自读自悟为主的阅读教学活动，全面发挥学生的阅读自主性，促进学丰富的阅读经验，为提升学生的阅读水平做好充足准备。一、创设阅读情境，为有效阅读以情境导入文本阅读活动是营造良好阅读氛围的基本做法，对文本产生情感共鸣的基本方法，也必然会影响学生本身的阅读理解可以利用情境在文本、学生之间搭建思考桥梁，那么也必然可以直接课堂参与度，更易于丰富学生的情感，提高课堂阅读的效率水平。因开始之前，小学语文教师便要围绕文本的整体环境去创设直观有趣的课堂情境，让学生沉浸于情境之中，促使学生带着情感去思考文本内容，通过改读状态去构建有效课堂。以《桥》课文阅读教学为例，如何让学生及时进入到文本世在于学生能否理解老汉在洪涝灾害面前站出来主持大局，且不顾个人民逃生的伟大之举，如果学生无法理解这一举动，那么将很难准确分物想象。对此，我就利用多媒体教学设备整理了视听材料，播放了关发生之际中国军人英勇救灾的场面。这些视频没有进行任何的加工处理，直观、真实地记录了我国军人救助灾民的艰辛过程，但是即便如此，也能让意，同时会对洪涝灾害产生害怕的情绪。这就证明视听资源非常有效入到文本情境之中，而这也必然可以直接优化学生的阅读状态，有利自主分析课文的中心思想与关键内容，使其积极探索文中老汉的人物形象。二、设计导读学案，绘制有效阅读导读单是一种比较实用的辅助工具，小学语文教师可以在导读单上列出小的阅读目标，标注阅读提示，启发学生，让学生采用多元方法去阅读文以自读自悟，使其自主建构阅读意义。这种做法可以让小学生了解一节阅读课的基本流程，同样也能直接驱动学生，让学生自主迁移阅读经验，有效培养学生的阅读能力。在此过程中小学语文教师在与学生对话时要注意自己的态度、语言表达方式，绝不间，更加不可使用暗示性较强的语言去规范、限制学生的阅读思维，尽对学生所产生的直接影响，确保学生可以实现自主阅读，实现有效教学改革。在《桥》一课课堂阅读过程中，在多媒体情境的直接引导下，本班学生也趣，他们想要继续了解中国党员在抗灾救险的时候是如何做的，又是如脑后的。于是，我就让学生阅读课文，并为此设计了导读单，以便指导容。导读单的具体内容为：导读任务一：通读课文，可选择朗读或默读两种形式，说一说《桥》这篇怎样的故事，为何要以《桥》命名。阅读提示：学生独立阅读文本内容，概括文本要义，思考《桥》这一课文寓意。导读任务二：迁移记叙类文本的阅读经验，说出《桥》这篇课文中老汉带事的起因、经过、高潮与结局，据此划分课文段落，概括段意。阅读提示：学生可以独立阅读文本内容，经过思考之后再参加小组合作讨分析课文的布局特点。导读任务三：圈画出课文中的细节描写内容与环境描写内容，反复阅读描绘老汉神态、行为举止等内容，分析老汉的人物形象。阅读提示：以小组合作为主，详细分析老汉的形象。导读任务四：归纳文本主旨，说一说老汉代表着什么，谈一谈自己的体会。阅读提示：学生可独立思考，在课堂交流环节阐述阅读收获。据此，本班学生则可自主剖析《桥》这篇课文的表面意思与深刻寓意。三、探索课文主旨，铸就有效阅读课文主旨是一篇课文的延伸意义、中心思想，反映着作者的人文情怀与常重要的德育资源，同时也是一篇文本的精髓所在。在阅读课上，小学学生去探索课文的主旨内涵，与学生平等讨论、和谐对话，允许学生从的延伸意义，尊重学生的个性化阅读理解，以便不断深化学生的精神认品德熏陶。这样一来，我们就可以将智育启发与德育熏陶结合起来，能的人文教育、工具性作用，必然会对学生的现实成长产生积极影响。在《桥》课堂上，针对老汉所提出的“”这一决策，因此让年轻人站到队后这一关键性行为，我就与学生们一同探究了课文主旨，并鼓励学生阐认为，老汉的做法是正确的，因为如果为了年轻人违反规则，那么村民乱，也许会有更多的人员死亡。但是，也有的学生认为，即便老汉让年会有异议，因为老汉自己已经做出了牺牲。面对学生的不同观点，我就鼓励学生畅所欲言，使其积极阐述文本主旨，希望可以不断深化学生的阅读理解。四、丰富主题阅读，让有效阅读在小学语文阅读教学过程中，常规的做法是以单篇文本阅读为主，不管小了拓展阅读需求，教师都很少会整理课外读物，所以学生也没有自主搜识。但是，有效阅读不仅仅只关注学生在课堂上的思维表现、能力发展可持续发展动力，追求的是学生的一生成长。对此，小学语文教师便要学活动，以课文资源为载体，让学生阅读同主题的文本资源，不断开阔一步开发学生的阅读潜能，让学生积累有效阅读经验。在《桥》课文阅读结束之后，本班学生都有一些意犹未尽的感觉，他们想他记录着具有伟大付出精神的人物故事，想要了解这些人的内心、经历拓展性阅读需求，我就组织了主题阅读活动，从《中外名人故事》书中整理了几篇课外读物让学生自主阅读这些人物故事，使其自主分析各篇文本的人物形象。总而言之，在小学语文阅读课上渗透有效教学理念需要师生双方共同改变与形式，教师要解放学生、引导学生，而学生要把握好自主阅读、阅读表达与思考的机会，及时展现自己的阅读能力，为提升学生的阅读水平打下坚实的教育基础师便要以情境导入阅读活动，营造良好的阅读氛围，同时再以导读单引学生一同探究文本的主旨内涵，拓展主题阅读活动，循序渐进地提升学生的阅读水平。参考文献[1]范多林：小学语文教