物理教学中的德育教育

物理教学中的德育教育教育是一个系统而复杂的细微工程，要想提高教育水平和教育质量，不仅要对学生的文化知识进行培养，而更应该加强对学生的德育教育，培养出一个更加健全的人。而德育教育是教师有目的地培养学生品德的一项活动，尤其是高中教育，是国家的基础教育，更应该予以重视德育在整个教学中具有重要地位，作为高中物理教师当然也必须重视德育教育与物理教学的相辅相成，他们之间可以互相促进，相互影响。所以，我们不仅要深入贯彻物理教学改革，加强对学生的物理基础知识和物理能力的培养，更应该在物理教学中积极渗透德育教育。物理教学中渗透德育是提高学生物理思想和物理品质的主渠道，那么怎样才能在物理教学中更好地渗透德育呢？（一）充分利用教材，树立正确的世界观，发展辩证思维能力。《中学物理课程标准》中明确提出：中学物理教学的目的之一是：对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。现行教材中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点的素材，只要努力挖掘，教学过程中有意识的插入，利用教材中极其丰富的辩证唯物主义内容，有的放矢的对学生进行辩证唯物主义教育，运用此观点、立场和方法传授知识，就能够把辩证唯物主义教育与物理教学有机地结合起来。1、使学生清晰认识对立统一法则，如原子是由原子核和核外电子带等量相反电荷组成的对立统一体。在讲作用力与反作用力、万有引力和静电力、电磁相互感应、电子和空穴的产生复合、裂变和聚变以及波粒二象性等时，都可以向学生揭示物质的对立统一规律。2、使学生认识物理现象和规律发展过程中“否定之否定”的过程，如人们对光的认识过程，最初赞成微粒说，后来由于托马斯·扬和菲涅耳关于光的干涉、衍射实验的成功，战胜于微粒说而确立了波动说，这是对前一种认识的否定。到了20世纪，爱因斯坦在光电效应实验的基础上，提出了光的量子说，认为光是一个一个不连续的量子，微粒说似乎又复活了，波动说遇到了困难，这可以说是对最初认识的否定之否定。但这不是简单地回到最初的认识，而是一种新飞跃，这里光子已不是经典意义的微粒，经过这种曲折过程，人们终于达到了“波粒二象性”的崭新认识阶段。3、使学生树立“世界是物质的”观点，有的是具体的、有的是抽象的，不以我们的意志而转移的客观存在，必须坚持从客观事物出发，以观察和实验为基础。物质运动存在不同形态，有的能被感觉器官直接感觉观察到，有的则需要仪器帮助我们观察到。学生对于实物的物质性是容易理解的，而对物质的另一种抽象的形态——场，就很难理解。通过重力场、电场和磁场的学习，可以使学生初步具备“场是一种特殊的物质”的概念。总之，只要有机地适当地结合物理课的教学内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融会贯通，而且有助于学生正确世界观的形成，发展学生辩证思维的能力。（二）增加爱国主义教育，增强民族自豪感。高中物理教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代物理史上，我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如在学习动力学时指出，17世纪前，人们普遍接受亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”，而我国春秋时期的《考工记》中就有记载“马力既竭，舟犹能一取也”，就已经注意到了惯性现象；《墨经》中也指出“力，形之所以奋也”，阐述了力与物体运动形状变化的联系。早在两千多年的前汉我国祖先就发明的世界上最早的指示方向的仪器——司南，为人类航海指明了方向。东汉的张衡发明的地动仪分析了地震是以横波和纵波两种形式传播的等等。在教学中，通过介绍我国古代科学家的成果，可以使学生感受中国是世界上伟大的文明古国，对人类文明和科学发展作出了巨大的贡献，使学生树立民族自豪感和民族自尊心，激发爱国情感。而在近代史上，我国科学家独立自主的发展了核工业，随着原子弹、氢弹的爆破，为我国国家安全提供了强有力的保障。70年代，我国第一颗人造卫星胜利上天，到现在已经是掌握“一箭多星”、卫星回收技术的少数几个国家之一。改革开放以后，我国在高科技领域加快了步伐，核潜艇技术、超大规模计算机、宇宙飞船等，近年我国在高临界温度超导研究方面取得了重大的突破，并且一直在超导研究方面处于世界先进行列。电话、电视、空调等满足了人民的日常生活之用。而这些领域物理知识随处可见，并且，在“神舟—天宫—嫦娥”的发射、“北斗卫星系统”组网，正负电子对撞机等相关内容时可以给予介绍，同时告诉学生，这些成果都是在中国共产党的领导下，在社会主义制度下才有可能完成的。激发学生热爱社会主义之情，树立正确政治观点，明白现在的生活离不开改革开放，离不开现代化建设。实践证明，在物理教学中，爱国主义素材有机插入，不但活跃了课堂气氛，增加学生的学习兴趣，而且有助于学生树立远大理想，培养顽强刻苦的意志品质，增进民族的认同感和自豪感。（三）介绍物理学家的事迹，激发学生探索科学的热情。物理的发展与众多杰出的物理科学家的创造性的劳动分不开，在教学中介绍科学家的事迹，介绍他们在科学探究上的孜孜以求，不畏艰辛的探索精神，可激励青年一代的学生去为之奋斗。如伽利略本着实事求是的态度，经过刻苦钻研，终于发现了亚里士多德对自由落体下落速度与质量的关系、力和运动的关系等观点的错误，并且提出了正确的理论，虽然惨遭教廷的迫害，也不放弃自己的信念——“即使我死了，地球仍在转动”。我国的“两弹一星”奠基人，著名的物理学家钱学森为了报效祖国，受到美国政府迫害，失去自由，监禁在孤岛上达五年，在一切书籍被没收的情况下，但他把资料强记在脑子里，终于胜利地回到祖国。布鲁诺被烧死在鲜花广场，莱特兄弟冒险飞行，富兰克林探索雷电，法拉第近十年的研究成果总结出了电磁感应定律等等可歌可泣的事迹，都可以在教学中用科学家热爱祖国、献身科学的事迹教育学生，激发学生的追求科学、追求真理，勇于付出，不怕困难，排除险阻，敢于探索的科学精神，从而提高学生斗志昂扬的学习热情。（四）塑造学生成功的自我意象。具有成功的自我意象的人，在任务面前往往有模糊的成功憧憬，在学习或工作中会自发地调动内在的各种积极因素，顽强地向成功的方向努力，一次次地实现预期目标。高中学生正是人生形成自我意象的时期，在物理教学中应重视塑造学生成功的自我意象，针对不同的学生，巧妙地创造成功情境，使各类学生都能在成功的体验中学习，树立学习的自信心，锻炼学生的毅力，开发学生的非智力因素，培养学生成功的自我意象。寓思想教育于物理教学中，提高学生的物理素养，使学生渴望学习。在物理教学中如何进行德育渗透，是值得探讨和研究的课题，只要我们努力挖掘