巧妙提问有效提高课堂教学质量

巧妙提问有效提高课堂教学质量提问是课堂教学中使用频率最高的活动，高质量的提问能有效激发学生的学习兴趣，激发学生的思维的深度和广度，提高学生的数学思考能力，培养学生专注的意识。怎样才能做到有效提问？我认为教师应该把握以下几点原则：一、问在激发学生兴趣处。兴趣是最好的老师。课堂上，我们可以根据儿童好奇、好胜的心理特点，设计一些新颖、富有吸引力的问题，激发学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。例如：教学“垂直于平行”一课，我事先把两支铅笔夹在教本上，当老师拿起书本准备授课时，两支铅笔“不慎”滑落在地面上。同学们的注意力全部集中到这两支铅笔上，看到老师没有把铅笔捡起来，大家觉得很奇怪。这时，老师看了看地板上的两支铅笔，对同学们说：“大家想象一下，两支铅笔掉到地上，可能会出现什么情形？请同学们用两支笔在桌面上摆一摆。”说完，老师把地上的两支铅笔捡起来。直到这时，同学们才明白老师刚才的行为是故意的。带着强烈的好奇，同学们纷纷拿起笔进行实践操作。二、问在知识矛盾冲突处。“矛盾冲突”是调动学生积极思维的催化剂，是创造的火种。层层设疑，制造矛盾，不断把学生的思维引向深入，能促使学生主动参与，大胆探索。教师可以通过制造矛盾冲突和悬念，使学生产生跃跃欲试，急于知道的迫切心理。例如：在教学“年、月、日”时，可以这样提问：“一位老爷爷在2000年2月29日过第十五个生日，老爷爷今年多少岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“15岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说：“老爷爷15岁，那么他的儿子是几岁，既然是老爷爷，孙子又是几岁？”整个课堂一片哗然。师：“由此可知老爷爷15岁是错的，那么他过了第15个生日会是几岁呢？”学生在热烈的气氛中，带着好奇、求知的欲望开始一节课的探究学习，整节课上兴趣盎然。三、问在学习内容疑难处。“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师巧妙的设问，可以以问促学，以学促思，从而在解决疑问的过程中培养学生兴趣。例如：在讲梯形面积问题时，可以先提出如下问题：（1）怎样求长方形、三角形、平行四边形的面积？（2）在求它们的面积时，需要转化成什么图形？（3）结合以往的学习经验，你认为应该怎样求梯形的面积呢？可以把它变为什么图形？以上问题的设计，引导学生思维完成了一个推理过程，一环紧扣一环的问题设计引导学生认真推导，要得出梯形的面积也就顺理成章。这样的提问，化解了学生的疑难，激发了学生探究和学习的欲望。四、问在学生思维发散处。在教学中对于同一条件的事物，教师可以从更宽泛的角度提出问题，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由的探索和寻找解决问题的各种答案，培养学生的发散思维能力，逐步培养学生善于思索、敢于标新立异的学习精神。例如：师：我们到商店买东西时，如果一支铅笔的标价是0.20元，那是表示多少钱？生：2角钱。师：2角钱用元作单位，元与角的进率是10，应该怎样表示，为什么？生：0.2元。师：也就是说0.20元与0.2元都表示2角钱，即：0.20=0.2这一等式表明的是一个什么道理？生：数里的未知数添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。师：对。但是为什么标价时写成0.20而不写成0.2元呢？如果一支钢笔3元钱，标价时，为什么要写成3.00元，而不是直接标为3元呢？此时，学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂。五、问在最近发展区处。为了更好地引发学生思维激情，教师提出问题的难度要与学生的智力和知识水平相适应，较容易的问题学生不感兴趣，较难的问题会使学生感到高不可攀，丧失信心。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层递进，引导学生思维一步步延伸扩展。比如，教学“圆的面积计算公式的推导”时，可以设计这样的几个问题：（1）你想把圆形转化成什么图形？（2）转化后的图形和圆形有什么关系？（3）怎么推导圆面积的计算公式？这样通过有效问题的引导，结合学生的动手操作，既可以让学生了解圆的面积的推导方法，又培养了数学思想。六、问在新知容易混淆处。小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。如：数位与位数、体积与容积等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。因此，在教学中教师应对一些相似易混淆的概念适当采用“对比分析法”，在相似易混淆处提问：它们的相同点和不同点在哪里？引导学