【长沙某幼儿园中班数学区域活动中师幼互动现状调查探析（附问卷）16000字（论文）】

长沙某幼儿园中班数学区域活动中师幼互动现状调查研究目录一、 文献综述 4（一）国内研究 41．师幼互动 42．区域活动 43．数学区域活动 54．师幼互动的影响因素 65．师幼互动的策略研究 7（二）国外研究 81．师幼互动 82．师幼互动的策略研究 93．师幼互动影响因素研究 9（三）对已有文献进行述评 10二、 绪论 10（一）问题的提出 10（二）选题意义 111.理论意义 112.现实意义 12（三）研究的目的、内容与方法 121.研究目的 122.研究内容 123.研究方法 13三、 幼儿园中班数学教学下师幼互动现状 13（一）普遍幼儿教师存在专业不对口和教龄时间短 13（二）幼儿园对数学领域教育比较关注 14（三）教师忽略了数学集体活动中幼儿的个别化引导 15（四）教师在数学活动中愿意使用教具且教具材料丰富 16四、 数学教学活动中师幼互动存在的问题 17（一）教师专业存在不对口及教师普遍教龄低下 17（二）幼儿园家庭前期对幼儿数学教学活动产生影响 18（三）幼儿园大环境对数学教学活动产生的影响 18五、 幼儿园中班数学教学活动中师幼互动的策略 18（一）教师方面 181.教师要和家长做好沟通，了解幼儿的个体差异 182.教师不断丰富数学领域知识和提高自己的教学技能 18（二）幼儿园方面 191.幼儿园要安排合理的数学教研和培训工作 192.加强家园合作 19（三）社会方面 191.国家应继续完善学前教育相关制度 192.国家提高教师待遇 19六、 结论 19七、 参考文献 21文献综述（一）国内研究1．师幼互动《社会学词典》指出，互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。互动是社会学领域中的一个概念，又称为社会互动，后来被广泛运用于社会生活的各个方面，并形成了“社会互动理论”。社会互动理论认为，互动是一个相互作用的过程，在这个过程中，人们习得了意义和象征符号，从而得以运用人类独特的思维能力，同时人们又能够依据其情境对其解释，来修改或改变意义与象征符号。段昕彤认为师幼互动是指在幼儿园的一日生活中，教师与幼儿之间双向的交流与沟通（言语型和非言语型），继而使幼儿与教师，产生某种程度上心理的交互作用或行为的相互影响。刘晶波认为师幼互动是幼儿园中教师和幼儿共同作用的全过程。庞丽娟认为：“师幼互动是教师与幼儿之间相互作用的一种沟通方式”。黄娟娟等学者认为师幼互动是教师和幼儿之间的交互作用和影响，不仅仅在培养幼儿的社会性方面发挥着重要作用，而且对教师的专业发展和互动质量的提高也具有重要的意义。综上，师幼互动贯穿于幼儿园一日生活当中，是幼儿与教师之间互相影响，相互成长的重要手段。从互动主体来说，师幼互动强调互动的主题是教师和幼儿，互动既可以是教师发起的，也可以是幼儿发起的；其次，从互动过程上来说，师幼互动主要发生在一日生活的各个环节中；再次，从互动内容上说，师幼互动强调围绕某一主题或解决某一问题而发生的;最后，从互动效果上来说，师幼互动强调互动主体在行为和心理上产生一定影响，并促使互动主体双方变化或发展的。2．区域活动区域活动是教师依赖幼儿早期发展的需要，以他们喜欢的材料和活动类型为基础，基于课堂空间的不同区域的划分还创造了环境和材料空间，幼儿通过这些创造的环境进行有效互动，并获得相应经验和发展。通过选择的地方和材料，他们可以根据相互的兴趣和偏好选择自己的同伴。区域活动针对幼儿发展的需要，进行相应的关注，幼儿园可提供幼儿创造的空间，并提供活动材料，需要把活动室分成不同的区域，在不同的区域建立不同种材料，根据他们的兴趣和需要，让孩子们可以选择自己的活动材料。在幼儿园活动过程中，教师从教育角度出发，以生活中常见的和容易引起儿童兴趣的材料为基础，在幼儿园不同区域划分出不同的活动区域，从而达到引起幼儿自主玩耍、制作学习的过程。在这个过程实施过程中，主要是通过材料、环境、幼儿之间和师幼之间的互动而发生的学习过程。区域活动主要目标是培养幼儿自主探索、主动学习的过程。在活动形式上以师幼之间互动为主。在区域类型上，可以产生和划分出很多类型，比如数学区、建构区、语言区、表演区、美工区等等。综上所述，区域活动的主要目标是培养幼儿自主探索能力、自主学习能力。幼儿可以在区域活动中获得经验的积累。3．数学区域活动幼儿的身心尚处在发展时期，其思维具有具象化和形象化的特点。这也要求幼儿园数学活动要以幼儿思维实际和发展需求作为活动切入点，运用具象化和形象化的教育方法指引幼儿进行数学学习，并且选择与教学内容相关的材料进行区域投放。基于上述区域活动的定义，在本研究中的，区域数学活动指：幼儿在活动区域进行的与数学相关的活动，既包括在数学区的活动，也包括其他区域与数学相关的活动。幼儿园数学区域活动的有效开展离不开教师的合理和正确的指引。在数学区域活动中，幼儿园教师应对幼儿做好观察和记录工作，及时发现幼儿活动中暴露出的问题，并给予其恰当的点拨和指引，促使他们能够长期保持积极和热情的学习状态。另外，教师应多与幼儿进行活动反馈交流，探究和分析活动中出现的问题，进而实施有针对性和目的性的活动优化措施。教师既不能操之过急、无效支持,也不能在幼儿需要帮助时袖手旁观。所以,这种交流对教师的要求非常高,适度支持才能让幼儿不断面临新的挑战,建构新的经验。教师不仅要精心挑选适合每一位幼儿的学习经验和教学策略,还要提升对区域游戏的投入度,耐心地给予幼儿方法教导,以求契合不同幼儿的气质、兴趣、动作、行为探究欲望。教师对教学的态度决定了教育的质量。良好的师幼关系会让幼儿产生一种真诚而强烈的反应幼儿园数学教学活动中师幼互动水平的提高，不仅要求幼儿教师树立正确的师幼互动观念，尊重幼儿的个别差异，发挥幼儿的主体性作用，并与幼儿建立和谐的互动关系，从而形成师幼之间积极有效的互动。王烨芳”认为在数学教学活动中构建良好的师幼互动，教师应平等对待每位幼儿;制定指导师幼互动的相关标准:为幼儿提供适宜的帮助:尊重幼儿个别差异;提高幼儿主动性:反思自身教育行为等。林玉芬”认为构建良好的师幼互动应通过创设和谐宽松的互动情境、交流合作的互动学习条件、开放式的互动空间等方式实现。沈建琴间认为应通过创设宽松和谐的心理环境和活动环境，运用游戏性、操作性、针对性等策略以及积极快乐的情感交流来实现数学教学活动师幼互动的有效构建。周利亚、张莉间等人认为在幼儿园数学教学活动中有效的师幼互动应通过运用激励、引导启发、有效互动等途径来实现。石爱琴”认为在数学教学活动中增强师幼互动的有效性应从丰富互动方式、重视幼儿发起的互动、注重环境创设与材料投放之中等方面进行。在幼儿园数学教学活动中师幼互动的有效促进，幼儿教师应营造轻松、愉快的活动氛围，探索多种有趣的数学教学活动形式，探索多元化师幼互动形式，并尊重幼儿的自主探究，适时帮助幼儿拓展思维，从而更好地促进数学教学活动的开展和进行。4．师幼互动的影响因素许多学者认为影响师幼互动的首位要素是幼儿自身的特征，其中包括幼儿的行为倾向、气质特征、以及早期人际关系经历等各个方面。我国学者刘飞敏（2006）提出影响师幼互动的因素是：幼儿心理、幼儿行为能力、教师传统观念、环境创设因素。者周欣指出当教师所受的专业教育越高，师幼互动的质量就越高。学者周欣指出当幼儿教师所受的专业教育越高，师幼互动质量也越高。我国幼儿教育方面学者杜瑞萍在其文章《幼儿园教育主体分析》--文中，提出了幼儿教育的主体是幼儿，如果偏离了这个主体，就会让教育的方向走向误区，教育的质量降低。而王文丽在针对幼儿教育的研究中，更是将幼儿所处的环境，提到了教育的主体概念中，她认为:幼儿教育不仅要关注幼儿的接受教育的能力，更要关注环境因素，对教育的影响。而郭迪,周美针对以幼儿为主体的师幼互动行为是这样分析:师幼互动行为开展时，幼儿做为互动行为主体，教师需要做的是陪伴和引导，而不是过分的干预。中班阶段的孩子，无论的动手，还是独立思维，都具备了一定的能力。教师的过分干预，不但会让幼儿各种能力的实践性的发展和提升受到影响，而且，也会对活动逐渐失去兴趣。赵吉刚是这样认为的:让每个幼儿都有发表自己看法的机会掌握不同年龄幼儿的心理特点,与幼儿谈话态度和蔼,易于幼儿接受;幼儿犯错时,要给以帮助和关心,而不是指责,给幼儿一-个解释和改过的机会。吴红梅说道:活动区域构建的目标是引导孩子，在愉快的游戏中，提高动手、思维和想象等方面的能力。因此，构建区域时，就要将幼儿的兴趣做为主要的考虑对象。5．师幼互动的策略研究师幼互动往往发生在一定的情境中，而情境中的各种要素成为影响师幼互动的重要因素。刘晓（2014）提出将观察作为基点、多给予关注、创造良好的精神环境、增强游戏性、主动反思等方式改善区域活动中的师幼互动水平。6．数学区域活动中师幼互动的影响研究在众多的活动形式中，区域活动可以有效体现幼儿的主体地位，容易捕捉幼儿真实自然成长的故事，所以受到师幼的青睐。但实践中，区域活动的开展并不尽人意。幼儿在自主选择区域时，容易忽视数学区域，操作的持续性不高，幼儿没有真正在区域里产生探索行为。数学区域活动如果不能引发幼儿的深层次学习，难以体现数学区的教育价值。当幼儿面对某种材料觉得束手无策的时候，教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿，而要静观其变，或者等待孩子自己发现，也可以通过同伴间的协助和帮助来激发幼儿自主思考；当幼儿的操作方法与预设有所偏差时，教师也不要一概否定，一方面默许孩子的自我探究，另一方面通过同伴间适当的对话和提问，在认知冲突中使他们对这个问题做进一步思考，通过探索来发现自己与他人的差异。教师要想有效地开展数学区域活动，除了要选择层次多样以及内容丰富的活动材料，还需要对幼儿进行有效合理的引导。（一）注重数学区域活动中教师的切实观察教师可以通过设计进入活动区域的记录表来了解班上每位幼儿参加活动的情况。每过一段时间，教师对幼儿活动的记录情况进行详细分析，如果发现某部分幼儿在此段时间内反复地“玩”某几种材料，就需要对这些幼儿进行适当的指导。除此之外，教师需要对在此段时间内“玩”不同材料的幼儿给予适当的奖励，进而鼓励班上的其他幼儿操作不同的材料，完善自身的数学知识结构。对部分数学能力不强的幼儿，教师要给予其更多的关注。数学能力较弱的幼儿通常对数学学习的兴趣不高，不具有良好的学习习惯，难以理解有关的数学基本概念。并且，这部分幼儿往往不会积极地参与活动，处于“游离”状态。针对这种情况，教师可以在每次活动开展之前对这些学生提出一定的要求。但是这并不是限制数学能力较弱的幼儿玩什么，而是要求教师主动地询问这些幼儿的意向，然后以此为基础鼓励数学能力较差的幼儿每次活动选择一种材料进行相应的操作，最后教师可以把他们的操作结果展示给班上的其他幼儿观看。如果这些幼儿不能当日完成，教师就帮助他们保留好半成品，在再次进行活动时让其继续操作，直至全部完成。如果幼儿每次都能在活动规定的时间内完成属于自己的完整作品，就会产生自豪感与满足感，尤其是在接收到其他幼儿与教师的肯定时，这些感觉会更具体和强烈，从而更热情地参与数学区域活动，改善学习状态。此外，因为这些幼儿都全身心地投入材料的操作中，原本由于“无事可做”而导致的纠纷会大幅度减少，所以教师也能够更加专心地引导幼儿进行数学区域活动。（二）增强数学区域活动中幼儿和教师的互动在对幼儿进行指导时，教师需要格外注意指导的方法。比如，有的幼儿对某种材料不知从何下手，这时教师切记不要急于把“正确”的操作方法告诉幼儿，而要引导幼儿展开合作学习并深入思考。再比如，有的幼儿在活动中出现操作失误的情况，教师也不要全盘否定幼儿的操作，而要借助有效的提问帮助幼儿认清问题所在，让幼儿深层次地思考问题，并通过不断探究来找出自身存在的问题。（二）国外研究1．师幼互动师幼互动并非千人一面，众多研究表明，实践中的师幼互动关系存在很多种模式。美国学者Sroufe和他的同事们在对岁幼儿的师幼关系研究中发现，即使是受过专门训练的较高层次的教师在与同一个班级单个幼儿形成的关系中也有许多鲜明的区别。具体表现为五种类型：（1）温暖型（warmth）（2）参与型支持型（engagement）（3）冲突型（conflict）（4）控制型（control）。Pianta则以将教师指向幼儿的情感和行为作为两个维度为出发点将师幼关系划分为两种类型：积极的（positive）关系与有障碍的（disfunctional）关系。在前一种师幼关系中，教师以一种热情，关爱的态度对待幼儿，并有密切的交流；在后一种师幼关系中，教师以一种冷淡的态度对待幼儿，并且时有冲突发生。Brophy,Good依据和Pianta相同的研究视角，却师幼关系分成了四种类型：亲近型(attach)、关心型(concern)、漠不关心型(indifference)与拒绝型(rejected)。豪斯Howes和他的研究团队们将幼儿在师幼互动中的情感表现和行为方式作为出发点将师幼关系分为四种；安全型(security)、依赖型(dependency)、积极调适型(positivemediation)、消极调试型(negativemediation)2．师幼互动的策略研究国外学者罗伯特·皮亚塔提出了一套教师和幼儿建立良好师生关系的方法——STARS,S学生（student）、T老师（teacher）、A和（and）、R关系（relationship）、S支持（support）。强调了老师的支持在维护师幼关系的作用。当幼儿和教师陷入沟通的困境时，这一方法能够帮助教师和幼儿回归正常的关系状态。3．师幼互动影响因素研究从客观因素方面来说，国外研究主要倾向于研究幼儿园班级的规模、师生比例、空间距离。豪斯(Howes)等人在研究中发现师幼比越小，班级规模越小，幼儿教师与幼儿之间就越有可能形成安全依赖的关系，师幼互动水平就越高。布拉奇福德Blatchford(2003)指出在小容量班级教学中，教师与幼儿的互动更流畅，更富有个性化，但在大容量班级教学中幼儿更可能与同伴进行互动，但其社会化行为也正常。马什伯恩Mashburn等人(2007)通过研究发现，班额越小，幼儿教师越能对幼儿行为进行相应指导，师幼互动水平也就越高。从主观因素方面来说，国内外专家和学者都进行了大量的相关研究，通过梳理可以发现主要集中于从互动的主体一教师和幼儿两方面进行分析。一方面，幼儿自身因素对师幼互动的影响。图尔西达斯Tulsidas等人(2006)认为幼儿的性格和语言能力会影响到其师幼关系的质量。性格外向与否在一定程度上影响着师幼关系是否和谐，语言能力的高低会对师幼关系产生着重要影响。图尔西达斯Tulsidas(2011)通过追踪研究发现幼儿的性格与自理能力影响着师幼互动的水平，主要表现为:过于害羞的幼儿很少主动发起互动，因此难以与幼儿建立亲密关系。从幼儿特征来看，幼儿的气质类型、性格、能力水平不仅影响幼儿自我发起互动的频率和程度，还影响教师对幼儿发起互动的方式和内容，从而影响师幼互动的质量。Rudasill(2011)发现幼儿的性格与自我管理能力影响师幼互动水平，主要表现为:过于害羞的幼儿很少主动发起互动，难以与幼儿教师建立亲密关系:自理能力较差的幼儿会得到更多来自教师主动发起的互动。此外，高参与度和更积极的幼儿能够与教师建立更好的师幼关系(Nurmi,JE,2012)21。马什伯恩等人(2007)发现，幼儿教师在班额数越小的班级师幼互动水平越高”。而在小班额的集体教学中，教师与幼儿的互动更流畅，更富有个性化。（三）对已有文献进行述评从现有的文献可以看出，我国学者和专家在针对幼儿园区域活动中师幼互动行为研究时，已经逐渐将理论为主转向了实践为主。但在研究成果方面，趋向对实践教学的总结和分析，没有真正深层次的、系统化的研究结果。而在研究模式上，也没有真正的深入和参加实践活动当中。区域活动是幼儿园重要形式之一，我国对于区域活动的研究取得了可观的成绩。当前我国大部分幼儿园都能采用区域活动的方式让幼儿进行自主游戏与学习，从而推动幼儿能力的发展。但是我国区域活动的分区过于“死板”，区域划分界限十分明显：区域时间得不到保证：区域材料更新周期长，材料数量匮乏。区域数学活动是幼儿数学学习的主要途径之一，但是对于区域数学活动的研究数量很少。有限的研究指出区域数学活动时教师指导对于幼儿数学能力的发展有很大作用。师幼互动是幼儿园教师与幼儿之间的一种人际互动，互动的主体是教师和幼儿，在区域活动中教师主要通过与幼儿展开互动影响幼儿的发展。对于区域活动师幼互动的研究发现，我国目前区域活动中师幼互动以教师发起的师幼互动占主要位置其数量远多于幼儿发起的师幼互动。尽管师幼互动的表现形式多种多样，但是仍存在许多问题，比如教师回应形式较为单一，回答幼儿问题较为笼统；教师在与幼儿进行互动时情感投入较为敷衍，没有很好地调动幼儿积极性等。绪论（一）问题的提出学前教育在近些年面临着前所未有的机遇和挑战，虽然未曾纳入义务教育，但随着社会的发展和人们生活物质的不断提高，对学前教育的要求和关注不断提高。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当地方式应答，形成合作探究式的师生互动。”2010年国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出：“基本普及学前教育。学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”良好的师幼互动是促进学前教育的发展的有利支撑，也是贯彻国家的教育方针。集体教学是指教师有目的，有计划组织的让班级所有幼儿都参加课程的一种教学活动。它可以让幼儿感受集体的气氛，体验集体生活的乐趣，也可以让幼儿之间可以相互分享交流，幼儿与老师也可以进行良性的互动，形成积极的学习态度。幼儿学习五大领域课程更加促进他们的全面发展，其中数学归纳于科学领域中。在《指南》中数学认知和科学探究相辅相成关系密不可分。两者既有共性又有各自特性。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中有一段话：相对而言，儿童对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程可以称之为儿童的“科学探究”，儿童对于自然环境中事物和现象的认识进一步形成的对其逻辑关系可以称之为“数学认知”。科学探究有助于儿童更好地认识和解释客观世界，数学认知则有助于儿童发现客观世界的规律性和有序性。数学教学活动中良好的师幼互动可以促进儿童更好的认识世界并与世界更好的相融。幼儿园中班是离小学最近的年级，教师如何把握数学教学活动中师幼互动的度，促进良性师幼互动的发展是值得思考的。生活中充满了数学，数学也是促进幼儿思维能力发展的重要媒介，也是为幼儿升入小学做准备，为了让数学可以帮助幼儿更好的发展产生积极影响，数学教学活动中良好的师幼互动是必备的。（二）选题意义1.理论意义随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，对教师专业成长和师幼互动问题的讨论已经引起了幼教界理论和实践工作者的高度重视和关心。师幼互动不仅成为评价教师专业素质能力的重要指标，也是衡量幼儿园教育过程质量的重要依据。学前数学教育也是促进幼儿全面发展的重要组成部分，良好的数学教育是可以发展幼儿的好奇心、探究欲、自信心，可以得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯。良好的数学教学师幼互动有助于形成对生活和周围世界的正确认识；有助于幼儿思维能力和良好品质的培养，包括促进幼儿的抽象思维能力和推理能力的初步发展以及培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。本研究在呈现幼儿幼儿园中班数学集体师幼互动的表现上通过分析有针对性地提出具体可行的数学教学师幼互动改善策略，可以为更好的促进幼儿全面发展提供更佳的可能性。2.现实意义幼儿园数学教育往往存在着“小学化”倾向，中班是距离小学较近的年级，小学入学考察也让这个问题变得让人注意。考察中班数学教学中师幼互动的影响因素和特点，分析案例，发现存在的问题，例如：过度强化幼儿的运算能力，忽略幼儿的情感态度方面的体验；数学教学中教师占主导地位，给幼儿提供独立思考的机会少。提供幼儿园的调查研究展现数学教学中师幼互动的真实情况让人们认识到良好师幼互动对于幼儿全面发展、幼儿教师成长的重要性。让幼儿教师们可以完善自己在数学教育这方面的不足，为幼儿提供更好的幼儿教育。在五大领域中，数学是科学领域的重要组成成分，学前数学对促进幼儿思维能力、逻辑能力有着重要作用，而数学区域活动能够帮助幼儿构建复杂的抽象的概念与具体形象的事物的桥梁。对数学区域的师幼互动研究有助于扩大研究领域，为数学区域活动的师幼互动研究提供一些支持。为一线教师数学区域活动的师幼互动的策略提高提供建设性的建议，让幼儿在数学区域活动中获得更加高效的游戏效果。（三）研究的目的、内容与方法1.研究目的本研究通过调查了解幼儿园中班数学教学背景下师幼互动的现状及存在的问题并在此基础上寻求解决这一问题的对策，促进数学教学中师幼互动的有效性，促进幼儿的全面发展及教师能力的提高。2.研究内容1）了解师幼互动相关概念，掌握幼儿园中班数学集体活动中教师应该储备的相关知识。把握幼儿园中班数学教学活动中师幼互动的特点。2）通过实地课堂记录幼儿园中班数学教学活动中师幼互动的现状，根据观察记录来思考其中存在的主要问题并查阅相关的文献资料试图归因。3）根据实地的课堂记录、调查问卷的反馈以及前期的知识储备来进行思考，针对当前幼儿园中班数学教学活动中师幼互动存在的各种问题提出构建良好师幼互动的策略。3.研究方法文献法：初定论文主题后，会通过数据文献检索库查阅大量文献资料和有关书籍，并对相关性较高的文献进行种类及逻辑上的整理归纳和分析，从而总结在该研究问题上国内外已有的研究成果，进一步提炼出将要研究问题的创新点，为写作综述提供资料，也给本研究提供必备的理论依据。调查法：调查法是为了达到设想的目的,制定某一-计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。其目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题,弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。幼儿园中班数学教学下师幼互动现状（一）研究方法1.研究对象本文研究对象为幼儿园教师。2.研究工具与幼儿一起制作相关的操作材料，使幼儿在活动中对材料产生浓厚的兴趣。引导发现法：设计有质量的提问，知道提问的目的，思考及检查幼儿的理解是否达到预期的水平。借助幼儿一切的生活信息和学习信息观察每位幼儿现有的数学知识水平，寻找对应的指导策略。3.研究过程为了使研究结果更加科学准确和具有说服力，笔者向不同实习的幼儿园老师发放电子问卷，并将电子问卷发放给更多的幼儿教师，调查问卷更加具有全面性。本次问卷暂发放100份，回收问卷100份，其中有效问卷91份，占总人次91%。（二）研究结果1互动频次高，但总体质量低教师互动的分为三种，谈话活动是指教师发出谈话指令，主动与幼儿进行谈话沟通，其次是分享活动是指教师与幼儿共同进行沟通，知识讲述活动与作业设计活动主体都是幼儿对语言的组织能力的体现。教师高密度互动，但是总体质量偏低是幼儿教师互动的首要特点。笔者观察的15例有效集体教学活动中，教师互动总数是427次。其中谈话活动平均活动时间为30分钟，分享交流活动的平均时间为30分钟，知识讲述活动平均时间为29分钟，作业设计活动平均时间为25分钟。具体的统计数目如下：表2-1不同类型语言活动教师互动情况统计表（单位：个）谈话活动分享交流知识讲述作业设计5次3次4次3次互动总数1459310881每次活动互动平均数29312727每分钟互动平均数0.971.030.931.082.互动随意，核心问题质量低笔者发现，几乎所有的教师都认同“互动需要设计”这种观点。幼儿教师在开展一堂活动前，都会设计教案。无论是详案还是简案里边都能体现预设的核心问题。甚至有些老师会将本次活动所需要的所有互动都在教案中体现出来。但教学实践中则出现互动随意，互动缺乏针对性。如果有计划的互动是教师在开展活动前备课时预设的，那么无计划互动则是幼儿与老师在活动过程中随机“生成”的。表2：幼儿教师互动计划性统计表有计划互动无计划互动百分比（%）3070资料来源：根据数据统计所得表2中可以发现教师在数学教学活动中有计划互动占互动总数的30%，生成问题占互动总数70%。无计划互动数量多。幼儿园数学教学活动中大部分互动都是师生共同生成的。教学没有固定的模式，互动应当结合当时课堂的情景，限制得太过死板，将所有的互动题都计划好则有可能使教学出现混乱，陷入沼泽。但若不去预设互动问题，则会使互动过于随意和核心问题低下。3.教师候答时间短，幼儿思考时间不足候答时间是教师发出互动后为幼儿预留的时间。笔者观察发现，不同老师给幼儿留的回应时间不同，同一教师也会因为不同互动问题而给幼儿留的候答时间不同。从表3中可看出中教师通常向幼儿互动留给幼儿的回应时间是很短的。教师在提出问题后幼儿立即作出回应是占最高比例，出现这类情况一种是教师无意识的互动，提出了互动问题然后就请幼儿举手作答；一种是因为发出的互动很简单或者幼儿很爱表现自己，急于作出回应；而最低是为幼儿提供6-8秒左右的候答时间。这类比例是最低，有些教师认为，如果给他们思考的时间越长，可能会比较浪费时间，影响活动进程；还有的教师认为，若给幼儿留很长时间思考，课堂的纪律性会随着思考时间增加而变差。表3：幼儿候答时间统计表立即回答1-2秒左右3-5秒左右6-8秒左右百分比（%）54.4232.338.904.33资料来源：根据数据统计所得幼儿在活动中主动表达的机会很少，需要不断思考教师的发出的互动问题，很多都是在教师的互动后，随着教师的引导进行思考后作出回应。在这种环境下，有些教师会耐心听完幼儿的回应，然后对于互动问题进行简单回答，而有些老师则是采取不理的行为，提高音量，暗示幼儿停止互动。数学教学活动中师幼互动存在的问题（一）问题设计不合理幼儿园教学活动中的问题设计，需要符合幼儿的身心特征，能够调动幼儿的学习兴趣和学习积极性、主动性。然而，许多幼儿教师在设计问题时，并不能综合考虑幼儿的身心特征，“这个是什么”“这样对不对”“那样好不好”等意义不大的问题充斥着整个教学活动。面对这些质量不高的问题，幼儿基本上不用过多思考，只需给出“对的”“好的”“是的”等简单的答案即可。比如，在《比大小》的教学活动中，教师展示了一个乒乓球和一个篮球，教师提问：“小朋友们，这两个球是不是篮球大呢？”，面对如此问题，孩子们只能简单回答：“是的”。长期以往，幼儿会对教师产生严重的依赖心理，不去主动思考问题，只想也只需要不动脑筋地给出答案即可。教师设计的课堂问题缺乏逻辑性、层次性、趣味性，会使幼儿丧失学习的兴趣和积极性，导致幼儿丧失学习的兴趣，对幼儿的综合发展极为不利。（二）教师回应不合理教师的回应既是一种教学行为，也是一种评价行为，既属于教师自身的教学行为，更与幼儿的发展密切相关。教师的课堂回应行为对幼儿园集体教学活动至关重要，但由于部分教师存在工作经验不足、价值定位有偏差等因素，导致教师的回应行为不可避免地存在诸多不合理之处。在教学过程中，经常会出现这样的情况：教师对于幼儿的回答或者反应置之不理、简单肯定或随意否定的现象，或者完全依据既定的教案展开教学活动，对幼儿在教学过程中出现的思路错误或理解偏颇置之不理，不能进行及时的引导与梳理，缺乏积极有效的课堂回应行为。比如，在课堂提问中，多名幼儿都争先恐后地举手想要回答问题，但教师只点名了某一位幼儿，而对其他幼儿的举手行为不管不问。教师在课堂回应中的一系列不合理之处，致使教师回应的价值没有得到有效的展现，教学效果也大打折扣。（三）不公平地对待幼儿人与人之间的差异是客观存在的，人与人之间交往互动的差异也是正常现象。教师也是人，教师对待不同的幼儿表现出不同的态度也是人之常情。在班集体中，有能力强、思维活跃、听从教师的话、教师喜欢的幼儿，他们在教学活动中能够频繁地与教师进行互动，是教师关注的重点对象；也有不积极表现自己，始终保持的沉默的幼儿，他们很少与教师进行互动，是教学活动中的被忽视者。为了教学活动的开展，教师更倾向于提问积极主动的幼儿，所以他们会有更多的表现机会，能够得到更好的发展。比如，班里的小欣聪明可爱，嘴巴很甜，很讨人喜欢，在课堂上教师也经常点名提问她，其他小朋友就七嘴八舌地说“你看，老师真偏心，上课只让小欣回答问题，也不让我们回答”“就是，就是，老师就是偏心”。其实，被忽视的幼儿内心也渴望与教师多互动，但教师很少考虑到他们，对他们的情感需求有所忽视，对其性格、心理都会产生消极影响，不利于幼儿融入集体。幼儿园中班数学教学活动中师幼互动的策略（一）重新定义师幼角色1.构建平等的师幼角色为了构建健康的师幼互动关系，教师应当积极转变教学理念，重新对自己的角色进行定位，努力构建师幼平等的师生互动模式，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在这一良好的师生互动关系中，教师应着重关注幼儿的共性与个性，时刻注意幼儿的不同表现，给予幼儿充分的关爱与尊重。此外，教师应当给予每一位幼儿表现自己的机会，对幼儿的回应进行积极的肯定和鼓励，多说“老师知道你可以的”“你真棒”“老师为你鼓掌哦”等等。在这种积极的氛围中学习长大的孩子，会更加积极、大胆地展现自己，更有利于师幼之间的良好互动。总之，在幼儿园教学活动中，良好的师幼互动关系需要教师以平等的身份与幼儿一起学习、一起探讨、一起分享，在这一过程中，教师为幼儿发现问题、分析问题、解决问题引路搭桥。2.充分发挥幼儿主体性每一个幼儿都是独立的个体，他们都有自己的情感需求，渴望得到别人的关爱、理解和尊重。在幼儿的内心世界里，他们对教师有着较强的依赖感，教师的言行举止都会影响着幼儿的情感发展。理解与对话是实现师幼主体平衡的重要途经，而这种理解需要双方共同的情感付出。教师应当关注幼儿的内心世界，给予幼儿表现自己的机会和空间，充分重视幼儿的主体地位，在尊重幼儿的基础上与幼儿平等地互动交流。在幼儿提出问题或者互相讨论时，教师能够在合适的时间给予适宜的鼓励、帮助和支持。此外，在教学活动的互动环节，教师应积极培养幼儿的独立性和责任感，通过各个环节充分发挥幼儿的主体性。（二）重视幼儿的情感需求1.根据个体差异因材施教每个幼儿都有自己的特质，而正因为年幼，可塑性才更强，更需要教师根据每个幼儿的特质积极引导。例如，一些幼儿性格开朗，但粗心大意；一些幼儿内向，但善于观察。如果教师不加以引导，如果教师的提问不能关注全体、凸显个性，那么部分幼儿就没有机会参与到教学活动的互动中。因此，教师面对幼儿时要有爱心、耐心、细心，用心去了解每一个幼儿。在开展教学活动时，才能够根据他们的性格特质、情感需求、接受能力等具体情况因材施教，采取有针对性的互动方式，激发幼儿参与的积极性。2.注重过程性评价教育学家卢梭就认为，幼儿有其自身的想法、看法和感情，如果用我们的想法、看法、感情去看待他们的想法、看法、感情，那将是最愚蠢的事情。在幼儿的眼中，教师的评价是至关重要的，是幼儿自我意识形成的重要依据。所以，教师应当鼓励幼儿根据自己的想法回答问题，尽可能全面、真实地展现自己。在这一过程中，教师更多地是扮演幼儿学习的协助者和点拨者的角色，而不是要求幼儿千篇一律拥有同样的想法、给出同相同的答案。教师应当给予幼儿充分的尊重、鼓励和包容，让情感充满师幼互动的各个环节。在具体的教学活动中，教师应当鼓励幼儿发现问题、提出问题，保持足够的耐心，对幼儿的学习活动循循善诱。（三）科学设计课堂问答环节1.科学设计问题幼儿教师在开展集体教学活动时，要精心准备课堂互动的问题，这是教师在教学设计环节必须思考的前提。在课堂问题的设计上，教师要在教学内容、教学目标的基础上，结合幼儿的整体发展水平、理解接受能力等方面综合考虑。也就是说，教师要最大限度地考虑整个班级的幼儿，面对班级内不同层次的幼儿，教师要把握问题的广度与深度，平衡问题难易度与幼儿差异度。设计的问题应当具有启发性、逻辑性、趣味性，这样才能够激发幼儿的积极性，让全体幼儿都踊跃参与到其中。总之，教师设计的问题应当符合现阶段幼儿的身心发展水平，一切以幼儿为本，最大限度地激发幼儿的主动性和参与度，培养幼儿的思考能力和学习兴趣。3.掌握提问技巧教师在设计好合适的问题后，问题能否发挥出预期的效果又与教师自身的提问技巧密切相关。在教学活动中，教师提问的方式方法会直接影响问题的实际效果与课堂的教学质量。因此，幼儿教师应当掌握一定的提问技巧，注意提问的适宜性与适时性，避免提前介入幼儿的课堂讨论活动，应当引导幼儿自己去思考与讨论，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。在课堂上，教师可以采用追问、反问等方式来对幼儿进行提问，善用适合幼儿年龄、心智的言语和表情，这样的提问方式可以对幼儿的兴趣进行激发，让他们参与到课堂互动中，让他们敢于在课堂上表现自己。教师在提问时，应尽可能地考虑到幼儿的整体接受能力，注意提问的逻辑性和趣味性，最大限度地让每个层次的幼儿都能参与其中、都能学到东西，都能得到一定程度的提升。同时，在提问过程中，教师不仅要考虑平常表现积极、踊跃回答的幼儿，还要考虑表现不太积极的幼儿，争取一节课堂中能够提问到每一位幼儿，让每一位幼儿都有展现自己的机会，让每一位幼儿都能感受到自己是被老师关注和尊重的孩子。（四）平等对待每一位幼儿每个孩子都有自己独特的模样，每个幼儿都有不同的特质，教师应当尊重不同幼儿的独特性与差异性。教师在教学活动中如果经常将幼儿进行一定的划分，喜欢表现积极的幼儿，厌恶调皮捣蛋的幼儿，会在一定程度上打击幼儿学习的积极性，也不利于构建良好的师幼关系。比如，在课堂教学中，小亚活泼爱动、积极表现，小东不爱说话、不爱表现，针对不同性格的幼儿，教师在提问环节就应当注意技巧，既要让积极表现的幼儿得到回应，又要鼓励不爱说话的小东勇敢地举起手，大胆地回答老师的问题。针对不同性格的幼儿采取不同的提问技巧，平等对待每一个幼儿，是教师在教学活动中的基本准则。所以说，教师应当善于观察，采取多种措施应对不同幼儿的表现，充分调动幼儿的积极性，促进师幼健康互动和教学活动顺利进行。同时，教师应当严格遵守法律法规与职业道德，不因幼儿的性格、能力、家庭背景、外貌等因素对幼儿产生偏见。针对幼儿的差异性，教师应对所有幼儿一视同仁，给予每一位幼儿充分的尊重与信任，让每一位幼儿都能感受到教师对自己的关爱。教师的一个微笑、一句鼓励，都能够将温暖传递给每一个幼儿，使他们对自己充满信心，从而更加积极主动地参与到教学活动中。结论师幼互动在幼儿园中班数学教学活动是非常关键的。本文基于众多论文及文献资料研究，通过问卷调查和实地调查观察等方法，了解玩师幼互动在幼儿园中班集体教活动中中的影响和意义，从师幼互动实际观察中，分析了玩师幼互动在幼儿园中班数学教学活动中的现状，并对存在的问提出了一系列建议：教师要和家长做好沟通，了解幼儿的个体差异，教师不断丰富数学领域知识和教学技巧；幼儿园安排合理的数学调研和培训计划，加强家园合作；国家不断完善学前教育相关制度，提高教师待遇，减少流动性大的现状。数学具有高度的概括性和抽象性，它把现实世界中的量和量的关系用一些抽象概况的符号表现出来，而这些符号对于幼儿的感知与学习来说具有极大的挑战。中班幼儿的思维特点是具体形象的，而数学区域活动中的游戏能够把抽象概括的符号和具体转化成形象生动的事例作为桥梁。幼儿在数学区域中不断游戏、探索、发现、创造才能使得其抽象逻辑思维进一步提高。幼儿在数学区域活动中可以培养其正确的数学态度和兴趣，比如好奇心、求知欲、探索欲等等，这正是许多数学科学家身上所必备的优秀品质。因此，数学区域活动对于幼儿来说是一个非常重要且关键的存在。目前，数学区域活动中的师幼互动研究较少，大部分学者研究领域主要集中在区域活动，细化到具体区域的师幼互动研究很少。加之研究者所在的实习园所是以数学教研为特色的幼儿园，对此数学领域的研究也尽自己一份绵薄之力。参考文献[1]田方.幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究——基于CLASS课堂互动评估的观察分析[D].上海:华东师范大学,2012:8[2]段昕彤.幼儿园区域活动中师幼互动调查研究——以长春市某园中班为例[D].长春师范大学,2018.[3]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京:南京师范大学出版[4]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2003.157.[5]黄娟娟.语言活动中积极有效师幼互动范型构建的研究[J].全球教育展望,2012,41(03):32-38.[6]刘晓红,闫振刚.师幼互动方法与实践[M].武汉:武汉大学出版社,2015:02-07.[7]代朝静.幼儿园大班区域活动材料的层次性研究[J].课程教育研究,2020(29):91-92.[8]龚静芳.浅谈在区域活动中如何培养幼儿的核心素养[J].读写算,2020(20):23.[9]冯赛.优化幼儿园区域活动的有效性策略[J].读写算,2020(20):39.[10]梁雪丽.幼儿园区域活动中师幼互动行为研究——以石家庄市某幼儿园中班为例[C].河北师范大学,2021.[11]陈晓文.不同MPCK水平幼儿园教师区域数学活动师幼互动现状研究[C].河北大学,2018.[12]王月.幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J].科学咨询(教育科研),2020,(03):253.[13]朱淑益.加强师幼互动,支持幼儿深度学习——指导大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