第6课：窦娥冤-高中语文【统编版必修下册】课文详解+教案设计

（08）第6课：窦娥冤

（-）课文分析

《窦娥冤》是中国传统戏曲为世界贡献的一部伟大的悲剧。善良者被凌辱欺压，恶人横行霸道，官府

昏庸残暴、草菅人命，是封建时代普遍的社会现实。《窦娥冤》以卓越的艺术手法集中揭露了这一社会现

实，具有深刻的思想意义。

窦娥代表的善良人民，和流氓恶棍张驴儿、楚州太守桃机代表的封建统治势力，是彼此矛盾尖锐的两

方，主要的戏剧冲突发生在这两方之间。窦娥是全剧的中心人物，也是中国古代文学中最感人的女性形象

之一。王国维说，《窦娥冤》"即列之于世界大悲剧中，亦无愧色"，主要看重的便是作品塑造的窦娥这一形

象，即"其赴汤蹈火者，仍出于其主人翁之意志"。这一判断有助于我们深入理解这个人物。

窦娥在剧中最初展现的性格特点，是善良、安分。她身世凄苦，却以为这是命中注定，"莫不是前世里

烧香不到头，今也波生招祸尤，劝今人早将来世修”（第一折）；对于闯入蔡家的张驴儿父子，也并没有正

面对抗，只是担心“我这寡妇人家，凡事要避些嫌疑"，"非亲非眷的，一家儿同住，岂不惹外人谈议"（第二

折）。她性格中刚强坚贞、宁折不屈的反抗精神，是随着戏剧冲突的激化展露出来的。当张驴儿误毒死了

他自己的父亲，却逼迫窦娥依顺时，她坚决不从。但这时，她对于官府还抱有幻想，以为"大人你明如镜，

清似水，照妾身肝胆虚实"（第二折）。在楚州府衙门的"无情棍棒"之下，她身受"千般打拷，万种凌逼；一

杖下，一道血，一层皮"（第二折），昏死多次，依然不肯屈招；最后只是为了救蔡婆婆，她才蒙冤认罪。

第二折的最后一段唱词，窦娥已经看清黑暗的现实，表现出强烈的抗争精神："我做了个衔冤负屈没头鬼，

怎肯便放了你好色荒淫漏面贼！”教材所选的第三折，则是窦娥反抗意志的集中爆发。她质疑、埋怨，乃至

直斥天地，以三桩誓愿向封建秩序发出挑战。这样一个性格不断发展、丰富，越来越光彩照人的女性形

象，在中国古代文学里是不多见的。

作为对立面的另一方反动势力，也是随着戏剧冲突的展开不断发展的。第一折里出场的张驴儿等人，

只是社会上的地痞恶棍；到第二折，戏剧冲突发展为百姓与昏庸官府之间的矛盾，那个宣称“但来告状

的，就是我的衣食父母”、认为“人是贱虫，不打不招”的楚州太守桃机，成为封建统治势力的主要代

表；到教材所选的第三折，站在正义对面的，已经是“不分好歹”“错勘贤愚”的天地，是封建统治秩序

乃至其所依凭的“天理”“天道”的整体。《窦娥冤》将“楚州府”“山阳县”作为统治秩序的一个缩影，

以一件冤案揭露出弥漫于整个封建统治秩序中的无边黑暗，对整个封建社会作出了强烈的批判。

作为一部伟大的悲剧作品，《窦娥冤》有着丰富的意蕴。有评论认为，《窦娥冤》中的矛盾冲突是在"社

会""道德""意志"等多个层面展开的。社会层面的冲突，如前所述。道德冲突则主要表现为窦娥身上体现的

坚守节操、安分守己等传统美德，与在当时社会中横行无忌、成为现实常态的恶行恶德之间的冲突。道德

层面的这种冲突进一步内化和深化，就表现为窦娥这个人物内心的意志冲突。她希望坚守传统道德，但又

不得不面对一个根本上不道德的现实社会；她已经不再相信天地、鬼神、官府所代表和维护的封建秩序，

但又不得不寄希望于依靠天地、鬼神、官府来帮助自己洗刷冤屈。《窦娥冤》在多个层面上展开的矛盾冲

突，深刻地反映了中国封建社会无法自我解决的内在矛盾。

《窦娥冤》在体裁上属于元杂剧。元杂剧的典型结构是四折（或加"楔子"），偶尔也有五折或更多的。

杂剧的情节安排或者说戏剧结构，称为"关目"。一般来说，元杂剧和其他中国传统戏曲门类一样，有着强

烈的抒情性，注重抒发对生活的感受，"摹写其胸中之感想与时代之情状，而真挚之理与秀杰之气，时流露

于其间"，戏剧结构则常常较为松散，甚至"草草为之"（王国维）。《窦娥冤》的关目却十分精致，远胜同

时代大多数杂剧作品，"其布置结构，亦极意匠惨淡之致"（王国维）。全剧以楔子写窦家父女离别，交代窦

娥的身世和主要人物关系，同时为后面悲剧情节的展开和冤案的昭雪埋下伏笔。第一折写张驴儿父子闯入

蔡家，是戏剧冲突的开始。第二折写张驴儿误将自己父亲毒死，要挟不成，告上官府，造成冤案，这是冲

突的进一步发展。第三折是戏剧冲突的高潮和顶点。第四折则以窦天章查清冤狱，恶人受到惩罚为结局。

全剧情节集中，脉络清楚，不蔓不枝，将观众的注意力始终聚焦在不断发展的戏剧冲突上。整部戏以第三

折的"法场发誓愿”为转折，又鲜明地表现出关汉卿杂剧结构上"始正而末奇”的特点，即现实主义和浪漫主

义精神的结合。

同时，剧作家又"在精练中求丰富"，"把高度集中和充分刻画统一起来，在情节剪裁和布局上表现出独

特的匠心”（马美信）。例如，赛卢医在《窦娥冤》中三次登场，第一次在第一折开头，他图财害命、想勒

死蔡婆婆，被张驴儿撞破，引发了后面的故事，同时又在全剧一开场就营造出急迫、紧张的气氛；第二折

中，张驴儿在南门外撞见赛卢医，从他手中逼出毒药，情节前后呼应，解释了张驴儿毒药的来源；第四折

中，赛卢医再次登场，交代罪行，领受惩罚。这个并非主要人物却又很重要的角色，三次登场，每一次都

在戏剧的情节推进、人物刻画、气氛烘托、主题呈现等方面承担着多方面的功能。透过这个人物，我们能

够领略剧作家安排关目的匠心和功力。又如第三折，剧作家在窦娥开头的指斥天地与结尾的三桩誓愿之

间，插进她与蔡婆婆法场泣别、反复叮咛的段落，进一步刻画出她的善良和冤，让人物形象更加丰满，

也让这一折中情感的起伏变化更加丰富，更具波澜。

元杂剧在形式上还有一个显著特点，讲究"一折一宫"，即每折分别由同一个宫调下的不同曲牌连缀而

成。如课文中"端正好""滚绣球"等，就是属于"正宫"下的曲牌。不同的宫调各有其不同的音乐特点，适合

表现不同的情绪。《窦娥冤》全剧所运用的宫调，如下图所示：

楔子、第一折一一仙吕宫一一清新绵邈

第二折一一南吕宫一一感叹伤悲

第三折一一正宫一一惆怅雄壮

第四折一一双调一一健捷激袅

可以看出，《窦娥冤》各折的宫调，是和戏剧情节本身的发展大致配合的。教材所选的第三折，在情

感上正是"惆怅"与"雄壮"兼具。了解杂剧所运用的音乐形式与剧情发展相协调的特点，有助于我们更好地

理解《窦娥冤》这部作品。

曲的形式比起诗词来更加灵活自由，让剧作家的语言创造力得到了前所未有的解放。王骥德在《曲律》

中说："曲之始，止本色一家。"所谓本色，也就是"人习其方言，事肖其本色，境无旁溢，语无外假"（臧懋

循），用切合人物性格、身份、境遇的自然的语言，来表现人与事的真实面貌。关汉卿就是戏曲史上“本色

当行"派的代表人物，在语言艺术上取得了极高的成就。

这首先是由于剧作家"于新文体中自由使用新言语"，即在创作中大量地运用源自人民现实生活的、鲜

活而富于表现力的口语。如课文中【鲍老儿】一段曲词：

【鲍老儿】念窦娥伏侍婆婆这几年，遇时节将碗凉浆奠；你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只当把你亡

化的孩儿荐。婆婆也，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运，不明不

暗，负屈衔冤。

窦娥对于婆婆的担忧不舍，对自身蒙冤受屈的愤恨不平，乃至她即将采取的惊天动地的行动，在这段

曲词中全都表现出来了。类似这样的曲词，真是明白如话，"令人忘其为曲“，同时又具有丰富的戏剧性和

动作性。

在运用口语的同时，剧作家又灵活运用一些为当时的人所习见习闻的成语熟语、诗词文句和历史故

事，进一步丰富了语言的表现力。如窦娥在法场发的誓愿，既有"一腔怨气”这样的俗语，也有"素车白

马""古陌荒阡"这样的成语，更有"东海曾经孝妇冤”这样的典故，兼具活泼之美与庄重之致。

《窦娥冤》中还大量运用了对比（“为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延"）、比喻（"一腔怨气

喷如火"）、夸张（"枉将他气杀也么哥"）等修辞手法，特别是集中运用了反复手法，淋漓尽致地表现出人

物的感情。如指斥天地时的两声"天地也！”和发誓愿时的两声"你道是"，是愤厉激昂的声讨；和蔡婆婆相

别时的四个"念窦娥"和两声"婆婆也"，则是凄怆婉转的泣诉。王国维曾称赞关汉卿"写情则沁人心脾，写景

则在人耳目，述事则如其口出"，可谓是恰如其分的评价。

（二）剧本赏析

第一部分

开折，通过监斩官和其他人的行为，描写了一副阴森肃杀的刑场气氛。窦娥便在这种气氛下以犯人的

身份上场了。一上场，窦娥便唱了两只曲子：［端正好］、［滚绣球］窦娥首先把自己的冤枉呈现出来，说明

自己无辜被判死刑，冤屈惊天动地，临死之前，把控诉的对象指向了天和地。窦娥控诉天地一场戏，极具

思想性和艺术性的好文章，千古流传。我们来看一看这段唱词：“有日月朝暮悬，有鬼神学着生死权。”

一句是说现实世界有它固有的统治秩序，人们的命运掌握在天地的秩序之中。下一句，一个“天地也！”

一声感叹，蕴涵着窦娥无限的感情。有愤激，有委屈，有埋怨，有抗争，有指责，有期待。下一句“只合”

“可怎生”两个表强烈反问语气的词，表达了窦娥对天地强烈的质问。作为主宰万物、维持现实世界秩序

的最高统治者——天地，本应该使社会清明，公正无私，却是非不分，曲直不明。“为善的受贫穷更命短，

造恶的享福贵又寿延。”用非常肯定的语气直接指明现实中存在的不公平现象：坏人得志，好人受欺。这

种现实世界的不公平和天地间应该存在的公理形成鲜明的对比，不禁使人对主宰万物的天地产生怀疑。“天

地也！作得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！”这一句是对前几句的总括性结论，指明了天地并不象

人们期望或相信的那样维持现实的公平合理，相反，却和社会上的邪恶残暴的坏人一样，助纣为虐，为虎

作傕，残害善良弱小的平民百姓。这句指责，推翻了天地在人们心目中的崇高而神圣的地位，对人们现实

和精神世界的最高统治者一一天地——作了深刻的批判。紧接下来，悲愤之气达到极点，便是对天地的直

接而强有力的指责和痛斥。“地也，你不分好歹何为地，天也，你错勘贤愚枉做天！这不仅是要推翻天地

在人们心目中的地位，更进一步要推翻天地在现实世界中的地位。这种对天地的大胆的指责批判在古代以

天为上的社会里是不多见的，中国古代人民因为以农业为生，特别重视“天”。现实世界的最高统治者皇

帝被认为是承接天的命令，代替天来行使统治权。因此被称为“天子”。窦娥的这一段唱词，把自己受冤

屈的原因直接归结到了天的身上，矛头直指封建统治者所赖以维系的精神支柱。既是对整个封建专制制度

的彻底否定，也是对传统的封建专制思想的否定。具有很强的民主主义精神。这种思想也是关汉卿借窦娥

之口抒一己之愤。最后一句“哎，只落得两泪涟涟。”是愤怒的控诉达到极点之后的转折，无法改变自己

命运的悲愤而又无奈的叹息。

这段话之所以具有非常高的艺术感染力，是因为它用精辟而非常概括的语言表达了长期以来人们对社

会不平等的强烈愤慨。表达了普通老百姓要求维持社会公平，惩恶扬善的愿望。在句式上，几乎全用口语，

既贴近老百姓的语言，又自然流畅，气势充沛，具有很强的艺术感染力。因此，千百年来盛传不衰。

在去刑场的途中，窦娥向刽子手提出一个小小的请求，要求从后街走，原因是怕婆婆看见伤心难

过，这个小小的细节显示了窦娥的善良细心。在蔡婆婆将张驴儿父子领回家中，劝说窦娥答应张驴儿父子

招亲的要求时，窦娥宁死不从，而且批评了蔡婆婆的软弱和苟且行径。窦娥被张驴儿陷害，又被贪官桃机

不分青红皂白问成死罪，经受残酷拷打，拒不承认，当贪官要拷打蔡婆婆时，窦娥顾念到婆婆年迈，经不

起酷刑，就含冤承认了贪官要她承认的药死公公的罪行（这在重视纲常伦理的封建社会是十恶不赦的大罪）。

在将要赴刑场处斩的路上，窦娥还牵挂着婆婆，怕她看见自己受刑而伤心难过，经不起打击。这个细节虽

小，却充分反映了窦娥的善良、孝顺。也是对造成冤案的贪官桃机的强烈讽刺，象这样一个在临死都记挂

着婆婆的孝顺媳妇，怎么可能犯下药死公公的大罪呢？而贪官桃机却是非不明，连这样一个简单的案子都

审不明白，糊里糊涂就用酷刑把善良的百姓判成死罪，如此草菅人命的狗官在后文中竟然得到升迁，可见

社会是多么黑暗无道。

第二部分

《窦娥冤》刑场哭别一场戏，是表现窦娥的性格不可缺少的一部分内容，也是本剧悲剧因素组成的不

可缺少的一部分。在刑场上，窦娥再次重申了事实真相和自己的冤情。最后，窦娥向蔡婆婆提出了请求，

希望婆婆能在自己死后看在婆媳情分上祭奠一下自己的坟墓。这段哭诉，哀哀怨怨，与前面的愤怒控诉形

成鲜明的对比，是窦娥性格的另一方面的体现。也是窦娥在现实中的真实生活和真实性格的写照。它说明

窦娥在日常生活中，只是一个勤劳善良，命运孤苦，没有过多要求的普通劳动妇女。她忍受了命运最艰难

困苦的打击，从小失去母亲，七岁时又与相依为命的父亲分离，作了蔡婆婆家的童养媳。结婚两年后丈夫

又去世。在这种种的命运打击面前，窦娥都忍受了，她只希望能够和婆婆相依为命，过安安稳稳的日子。

但现实是如此黑暗，即使这样对生活最起码的要求也难以得到满足，最后落得个无辜受刑的结局。窦娥的

请求，体现了作为一个普通人的最基本的要求，也增强了人们对窦娥的同情，对社会黑暗的愤怒。最后，

窦娥劝解婆婆，说自己是“没时没运”才落得“不明不暗，负屈衔冤。”这只是窦娥安慰婆婆的话，并不

是说窦娥自己没有怨恨了。因为她的冤屈完全是人为造成的，是因为社会的黑暗，官吏的腐败，邪恶势力

的横行。窦娥也从自己身上认识到这一点，所以在临刑时提出了三桩誓愿。

第三部分

关汉卿从''东海孝妇”的传说中得到启示，由之生发开来，采用浪漫主义的手法，概括丰富的现实社

会内容，大胆而精巧地构思出三桩誓愿。这三桩誓愿由小到大，由弱到强，一步步递升，创造出浓厚的悲

剧气氛。

窦娥是无辜的，是冤大屈深的，她不甘心屈从于现实的压迫，她坚信自己的死定会“感天动地”，在

人间以奇迹的方式显示出来。第一桩，“血飞白练”，通过这种方式，窦娥向世人显示她的清白无辜。在

唱词中，窦娥提到两个典故：装弘化碧、望帝啼鹃。表明她死得和黄弘一样冤屈，和望帝一样凄惨。第二

桩，“六月飞雪”，如果说第一桩是通过她自身的奇迹来表明她的冤屈，第二桩则是通过违反常规的自然

现象来证明社会的不公平，社会上人为制造的黑暗。“飞霜六月因邹衍”的冤狱故事，更表明了窦娥所遭

受的是人间冤狱。第三桩，亢旱三年。引用“东海孝妇”的故事，矛头更直接地对准昏腿的官府，“这都

是官吏们无心正法，使百姓有口难言。”窦娥希望通过第三桩誓愿，直接惩诫残暴昏旗的官府，也希望有

一天自己的冤屈能够象“东海孝妇”一样，得到昭雪。三桩誓愿，从时间的延续上，一桩比一桩更久长；

从空间范围上，一桩比一桩更扩大。三桩誓愿依次递进的过程，也是窦娥反抗精神依次上升的过程，是她

斗争的矛头更加明确的过程。行刑尚未开始，第二桩誓愿就已显示出预兆，更说明了窦娥的冤屈感天动地,

社会的黑暗已引起上天的震怒。三桩誓愿的实现是窦娥反抗的最终结果，也是悲剧高潮的结束。窦娥死去

了，但给人间留下了一个勤劳善良、坚强不屈、富于反抗精神的感人形象。也给人间留下了一曲对黑暗社

会以死抗争的回肠荡气的悲壮歌曲。

从此剧看元代社会状况：

1.流氓恶霸横行

2.官吏贪赃枉法

3.下层知识分子穷困潦倒

4.被压迫的妇女们得不到生命安全财产保障

5人民的愤怒和怨恨成为时代的情绪

滚绣球赏析

1.窦娥将一腔怒火倾向天地，是很正常的情绪反应。

2.天地指的是封建秩序，窦娥实则是骂当时的封建秩序。

3.有着鲜明的社会批判性质，体现了作者思想高度。

4.窦娥无法摆脱对天地鬼神的信任和依赖，她也相信自己的冤屈一定能感天动地。

5.这也正是窦娥命运的可悲之处，体现了封建社会普通百姓求告无门，只能求助于天地的现象。

曲词特点

1.抒情性强，反复渲染人物感情

2.朴素的本色，贴合人物处境和性格

本剧震撼人心的悲剧效果的来源

1.窦娥的不幸命运

2.窦娥的美好品质和她含冤被斩之间形成的对比

3.窦娥强烈的抗争精神

作者通过一些细节描写，再一次丰富了窦娥善良的性格。

1）在被押赴刑场途中，窦娥披枷戴锁，行动艰难，两旁看热闹的人又推来操去，使她行动十分困难。

但是她向刽子手请求绕道而行，怕去前街被婆婆看见，这个细节生动地表现了窦娥对亲人的体谅。她知道

婆婆年事已高，性格又软弱，可能经受不了这种场面的刺激。

2）窦娥见到婆婆后交代后事：窦娥孤身只影无亲眷，只有一个爹爹，还失去联系13年。惟一的亲人

就是婆婆，她还怕婆婆不答应自己的请求，加上一句“则是看你死的孩儿面上”。一段描写精细地刻画了

窦娥孤凉凄惨的内心世界。

（三）说课稿1

一、关于说第三折的说明

《窦娥冤》内容只选取第三折，但我们知道第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥

的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。所以，我今天以第三折带全剧，说这一课。

二、说教材本课位于新教材必修三第三单元。是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。在

中国文学史上有举足轻重的地位。

通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用.践行新课标的要求：通过对学生鉴赏

能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

三、说教学目标，重点难点。新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟

作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”

教学目标：1、品味戏曲语言，把握主人公形象。2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领会作品的艺术性及

思想性。教学重点：鉴赏窦娥的三桩誓愿。教学难点：领会浪漫主义手法，深入体会作品的思想性。

四、实施手段：多媒体教学手段

五：教学内容及步骤

主要分两大块：一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入

主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。

（-）整体感知设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。

2、善良与冤有什么关系？是否节外生枝？

像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，

我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过

渡。看似绕圈子，实则“诱敌深入”。

（-）细节探究主要突破教学目标，教学重点难点。

我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读［滚绣

球］,放映越剧片断。制造现场感，给同学身临其境的感觉。

然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。好的比较最关键的是找到合适的比较对象。所以选用

越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。关键

是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美•

比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基

本方法，提高文学作品鉴赏能力。基本完成教学目标1。鉴赏语言附加题(学生理解好，课堂节奏快情况

下)

以“只落得两泪涟涟”为例。通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。

更好体会怨言，集人物情感。

接下来突破中带难点。理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。

第一步：先请同学分角色朗读这一部分。创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。利于深入思考

探究。

对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。符合思维以及认知规律。其中三

个问题，是解决重难点关键。做重点说明。

(1)本色语言不用典故可以吗？

理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。主要运用启发加比较法，着重培养

同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故

之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典

故中的人物都没有积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。增强学生自主发现、分

析探究问题的能力。同时为下面理解浪漫主义手法奠基。

(2)现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？

理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以

引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导。

让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为

“冤”张本。也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。

在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹，提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特

的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。完成教学目标2,突破难点。

(3)窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？

这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。主要运用教

师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探

究中，提倡学生'“个性化”的解读。既培养学生独立思考，又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己

的审美取向。需要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字

词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓有口难言；轮到你山阳县，为我），

得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。

总之，这5个问题循序渐进，符合认知规律。使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，

拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。既学到知识，又得到探究问题的方法。增强了鉴赏能力，提升语

文了素养。到此我们教学重点难点也一一被攻破了。

（三）引向深入包括结束语合作业两部分：

意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思考，

达到言有余而意无穷的效果。

（四）说课稿2

从《大纲》要求看，古代戏曲属于我国优秀文化范畴，主要在于通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培

养，提高学生语文素养。一、说教材、高中语文第四册第四单元是高中教材中唯一的一个戏曲单元。通过

学习本单元，了解古代戏曲常识，培养戏曲鉴赏意识，初步涉入戏曲欣赏的瑰丽之门。《窦娥冤》是我国

古代戏曲中成就最高的作品之一，又位于单元之首，发挥信息技术优势，构建学习环境，激发兴趣，发展

思维，探究方法，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

二、说教学目标知识目标：了解戏曲语言特点。

能力目标：1、学习鉴赏戏曲语言的方法。

2、感受其思想、艺术魅力，发展审美力。

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾，培养人文情怀。

三、说教学重点难点

人物语言是戏曲这一艺术形式的精髓，教材中也明确指出，本单元学习重点是鉴赏古代戏曲语言。因

而我将本课教学重点定位为鉴赏古代戏曲语言，曲词的抒情性因抽象不易把握而成为教学的难点。对剧情,

人物和主题的把握为鉴赏提供了基础。四、说教法学法

根据教学目标和本课特点，在教法学法上借助信息技术，创设学习情境，将信息技术与教学无缝整合

的理念贯穿于教学全过程。如：1、设问题情境，电影画面情境，形成学习探究的一个个阶梯，让学生在

自主探究中获得真悟。

2、对于难以把握的人物情感，采用体验式教学形式，即（1）利用形式多样的朗读直接体验，加深理

解；（2）利用图片、电影、录音直观展示，获得真切感受。；（3）通过对不同类型语言的比较，获得对

戏曲语言的认识。

五、说教学过程

古代戏曲语言主要有三个特点：口语化、音韵美和抒情性。口语化是曲白共同的特点，音韵美和抒情

性是曲词特点，鉴赏重在曲词，安排时由次到主，由易而难。

口语化和音韵美两个特点比较容易掌握，学生通过努力就可以完成。教师的主要任务是创设问题情境,

引导学生在不同形式语言的比较中发现戏曲语言的特点，并理解、体验其表达效果。这样，学生易获得成就

感，进而产生进一步探究的兴趣。

鉴赏戏曲语言的难点在于第三个特点：曲词的抒情性。在难点的突破上，主要采取了以下四方面措施:

1、选择具有代表性的曲词进行重点鉴赏。如［滚绣球］和高潮部分的曲词。

2、设计问题情境，步步引导，层层深入。如重点鉴赏的曲词都分两个层次设问：（1）、抒发了主人

公什么情感？（2）、曲词是怎样来达到这种抒情效果的？要让学生在获得审美享受的同时，掌握一些鉴赏

的方法。

3、借助多媒体使抽象的感觉直观化，零散的知识系统化，模糊的效果明显化。如，听配乐朗诵，观看

戏剧电影，让学生充分体验抒情性的曲词和流转回环的音乐相结合产生的强烈的艺术感染力

（五）说课稿3

一、关于说第三折的说明

新教材的《窦娥冤》内容由老教材只选取第三折，扩大到选取一、二、三3折，但我们知道第三

折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原

因。所以，我今天以第三折带全剧，说这一课。

二、说教材

本课位于新教材必修四第一单元第一课。是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。在中国文

学史上有举足轻重的地位。

通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用»践行新课标的要求：通过对学生鉴赏

能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

三、说教学目标，重点难点。

新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表

现力，有自己的感情体验和思考。”

教学目标：

1、品味戏曲语言，把握主人公形象。

2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领会作品的艺术性及思想性。

教学重点：鉴赏窦娥的三桩誓愿。

教学难点：领会浪漫主义手法，深入体会作品的思想性。

四、实施手段：

多媒体教学手段

五：教学内容及步骤

主要分两大块：一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入

主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。

（一）整体感知设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。

2、善良与冤有什么关系？是否节外生枝？

像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，

我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过

渡。看似绕圈子，实则“诱敌深入”。

（二）细节探究

主要突破教学目标，教学重点难点。

我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读［滚绣

球］,放映越剧片断。制造现场感，给同学身临其境的感觉。

然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。好的比较最关键的是找到合适的比较对象。所以选用

越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。关键

是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。

比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基

本方法，提高文学作品鉴赏能力。基本完成教学目标1。

鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快情况下）

以“只落得两泪涟涟”为例。通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。

更好体会怨言，集人物情感。

接下来突破中带难点。理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。

第一步：先请同学分角色朗读这一部分。创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。利于深入思考

探究。

对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。符合思维以及认知规律。其中三

个问题，是解决重难点关键。做重点说明。

（1）本色语言不用典故可以吗？

理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。主要运用启发加比较法，着重培养

同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故

之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典

故中的人物都没有积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。增强学生自主发现、分

析探究问题的能力。同时为下面理解浪漫主义手法奠基。

（2）现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？

理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以

引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导•

让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为

“冤”张本。也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。

在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹，提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特

的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。完成教学目标2,突破难点。

（3）窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？

这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。主要运用教

师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探

究中，提倡学生’“个性化”的解读。既培养学生独立思考，又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己

的审美取向。需要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字

词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓有口难言；轮到你山阳县，为我），

得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。

总之，这5个问题循序渐进，符合认知规律。使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，

拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。既学到知识，又得到探究问题的方法。增强了鉴赏能力，提升语

文了素养。到此我们教学重点难点也一一被攻破了。

（三）引向深入

包括结束语合作业两部分：

意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思考，达到

言有余而意无穷的效果。

（六）导学案1

学习目标：

1.通过窦娥这一冤案，认识元代社会的黑暗和统治者的残暴，以及人们的反抗精神

重点难点：

1.现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解

学法指导：

比较阅读

能力提升（D）

一、阅读《滚绣球》，完成文后题目。

［滚绣球］有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？为善的受贫穷更命短,

作恶的享富贵又寿延。天地也!做得个怕硬欺软,却原来也这般顺水推船！地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉

做天！哎，只落得两泪涟涟。

1.［滚绣球］是（)

A词牌B宫调C曲目D曲牌

2.解释文中加点词

A合B糊突C错勘D怎生

3.对这节文字，分析最恰当的是（)

A.运用了对偶、对比、借代等修辞手法,表现了窦娥呼天唤地，希望天地为她伸冤报仇的心理。

B.运用了对偶、对比、借喻等修辞手法,表现了窦娥在有冤难诉时的悲愤感情和对神权的否定。

运用了对偶、对比、借喻等修辞手法,表现了窦娥在有冤难诉时的悲愤感情及对不公平世道的控诉。

D.运用了对偶、对比、借代等修辞手法,表现了窦娥在有冤难诉时的悲愤感情及对黑暗统治的愤怒控诉。

二、《窦娥冤》中有两句唱词，两个版本文字不同，试分析其优劣。

《古名家杂剧》本：“地也，你不分好歹难为地；天也，我今日负屈衔冤哀告天！”

《元曲选》本：“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉作天！”

三、提问式阐述：文学史上公认课文所选部分是全剧的高潮。但在前两折里，已经把窦娥受害的故事情节交待得清楚明白。

窦娥与张驴儿的冲突，窦娥在公堂上的斗争，都已在前两折里表现出来，那么高潮为什么出现在第三折里？

四、关汉卿1南宫•一枝花］不伏老

［尾］我是个蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响铛铛一粒铜豌豆，……我也会围棋，会蹴鞠。会打圈，会插秧，会歌舞，会

吹弹，会咽作，会双陆。你便是落了我牙.歪了我嘴、痛了我腿、折了我手，天赐与我这几般儿歹症候，尚兀自不肯休。

从这"自叙"中，可以看出关汉卿是怎样一个人？

熟悉当时市井的多种技艺，性格坚强，追究人性的解放。

五、阅读下面元曲［双调•殿前欢］两首，完成两题。

失题贯云石

畅幽哉，春风无处不楼台，一时怀抱俱无奈。总对天开，就渊明归去来，

怕鹤怨山禽怪，问甚功名在。酸斋是我，我是酸斋。

次酸斋韵张可久

钓鱼台，十年不上野鸥猜。白云来往青山在，对酒开怀。欠伊周济世才，犯刘阮贪杯戒，还李杜吟诗债。酸斋笑我，我

笑酸斋。

1、对这两首元曲文句的解说，错误的一项是：（）

A."就渊明归去来"，是用陶潜《归去来辞》的典故，意思说自己脱离官场，回归自然。

B.“欠伊周济世才"，意思是说自己没有伊尹、周公那样的匡时济世的才干。

C."犯刘阮贪杯戒”是作者以刘伶、阮籍自比。

D."还李杜吟诗债"中的"李杜"指李白和杜甫。

2、关于这两首元曲，分析不恰当的一项是：（）

A."钓鱼台，十年不上野魁猜"与"就渊明归去来，怕鹤怨山禽怪"相应和，

都表达了二人由于久居樊笼，不觉之中将山林鸥鹤这些自然景物渐渐淡忘的叹惋之情。

B.”白云来往青山在，对酒开怀"与"畅幽哉，春风无处不楼台"也都表达了他们复返自然后的畅快适意。

C.这两首曲都表现出作者在仕途上不得志后的无奈情怀。

D.《失题》风格旷达飘逸、豪放淋漓，《次酸斋韵》则于豪迈放旷之中流露出凄清悲凉。

六、思考讨论：除了《窦娥冤》，文学史上还有很多作品运用浪漫主义手法，比如《孔雀东南飞》写刘兰芝和焦仲卿双双殉

情，化为双飞鸟；比如《梁山伯与祝英台》《西游记》这些在现实生活中都是不可能的，但是为什么文学作品中会这样安排

呢？（提示：可从作家、人物形象、艺术手法、社会现实等角度考虑）

七、趣味探究

窦娥与哈姆雷特

关汉卿是我国文学史上伟大的作家之一，是中国戏曲的奠基人，在世界文学史中被誉为"中国的莎士比亚"，因此关、莎二人

的戏剧作品常被用于比较研究。窦娥与哈姆雷特，这两个著名的悲剧形象分别诞生于13世纪的中国和17世纪初的欧洲，在

反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很大不同。

写作特点

想象、夸张的艺术手法。

作品运用丰富的想象和大胆的夸张，设计了三桩誓愿的超现实情节，显示正义抗争的强大力量，寄托了作者鲜明的爱憎，

反映了人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。这是本折也是全剧刻画主人公形象最着力的一笔，是作品艺术性的集中体现，使悲

剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻，既洋溢着浓郁的生活气息，又充满奇异的浪漫色彩，

具有震撼人心的艺术力量。

难点点拨

窦娥是被昏官屈判死罪的，她为何在《滚绣球》一曲中指责天地鬼神，却又在最后发下三大奇愿，要感天动地来显示冤

情？

在封建社会，人民不仅在人身权利及政治经济上受压迫，而且在思想上受毒害。按当时观念，天地鬼神明察世上是非，

主持人间公道。封建官吏为了愚民，也每每以青天自况。窦娥开始也受神权思想影响，相信"青天大老爷"能主持正义，赏善

罚恶。在残酷的现实面前，她觉醒过来，看清了"衙门自古向南开，就中无个不冤哉”的社会真相。在《滚绣球》一曲中，她

猛烈地指责天地鬼神不分清浊，混淆是非，致使恶人横行，良善衔冤。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈

控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人

民的反抗精神。

至于窦娥临刑前的三桩誓愿，正是作家世界观矛盾的一种反映。一方面关汉卿关心民情，洞察现实，通过窦娥指斥天地、

发下三桩誓愿应验等情节表明自己对封建官吏的憎恨，对被压迫人民的同情，反映人民仇视封建统治，要求变革现实的时代

精神。另一方面，作者毕竟是封建时代的剧作家，他尽管关心人民的疾苦，却不能意识到人民自身的力量；他虽然憎恶封建

统治，却乂找不到变革现实的出路，所以最终还是让天地动容清官平冤来解决问题，这也反映了作家的阶级局限和历史局限。

当然，上天被窦娥感动，也说明窦娥冤大恨深。

导学案参考答案

一、1.D2.a、合：应该b、糊突：混淆C、错勘：错误地判断d、怎生：怎么3.D

二、《古》本第一句唱词用的是陈述语气，远不如《元》本用“何为地”这种质问的语气强烈；《古》本第二句是对天的哀

告祈求，而《元》本在第二句则是对天的面对面的指责和否定。总之，相比而言，《元》本突出了窦娥不屈服于恶势力的反

抗精神，使人物形象显得更加高大，也使作品的主题得到了丰富和深化。这些，正是《古》本的不足之处。

三、提问式阐述：文学史上公认课文所选部分是全剧的高潮。但在前两折里，已经把窦娥受害的故事情节交待得清楚明白。

窦娥与张驴儿的冲突，窦娥在公堂上的斗争，都已在前两折里表现出来，那么高潮为什么出现在第三折里？

通过阅读课文，我们发现；第三折里仅有窦娥指天发誓，刑场受戮，故事情节简单，而构成窦娥矛盾冲突的对立面，如

社会恶势力的代表张驴儿、元代残酷统治的典型官府都隐藏在幕后，没有冲突，就没有戏剧，更没有高潮，可见，全剧高潮

出在第三折里是与戏剧本身的特点分不开的。

戏剧本身的特点是什么呢？那就是剧作家在剧本中，除了精心构思戏剧的矛盾冲突外，还要匠心独运地安排曲牌、唱词、

说白，以便创造条件，让演员在舞台上尽情地演出。

四、关汉卿［南宫•一枝花］不伏老

［尾］我是个蒸不烂煮不熟捶不扁炒不爆响铛铛一粒铜豌豆，……我也会围棋，会蹴鞠。会打圈，会插秧，会歌舞，会

吹弹，会咽作，会双陆。你便是落了我牙.歪了我嘴、痛了我腿、折了我手，天赐与我这几般儿歹症候，尚兀自不肯休。

从这"自叙"中，可以看出关汉卿是怎样一个人？

熟悉当时市井的多种技艺，性格坚强，追究人性的解放。

五、1、（B）2、（C）

六、拓展延伸

思考讨论：除了《窦娥冤》，文学史上还有很多作品运用浪漫主义手法，比如《孔雀东南飞》写刘兰芝和焦仲卿双双殉

情，化为双飞鸟；比如《梁山伯与祝英台》《西游记》这些在现实生活中都是不可能的，但是为什么文学作品中会这样

安排呢？（提示：可从作家、人物形象、艺术手法、社会现实等角度考虑）

七、趣味探究

窦娥与哈姆雷特

关汉卿是我国文学史上伟大的作家之一，是中国戏曲的奠基人，在世界文学史中被誉为"中国的莎士比亚"，因此关、莎

二人的戏剧作品常被用于比较研究。窦娥与哈姆雷特，这两个著名的悲剧形象分别诞生于13世纪的中国和17世纪初的欧洲,

在反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很大不同。

窦娥是被昏官屈判死罪的，她在【滚绣球】一曲中指责天地鬼神，发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情。窦娥对神权

的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉

醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麦王子。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子

哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重。就在下决心动手•时，不幸错杀了恋人的父亲。奸王把

他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变

现实的重大理想并未实现。

哈姆雷特的主要对手是克劳迪斯，克劳迪斯身上集中了封建、资本主义社会的许多恶德。从这一点看，窦娥与哈姆雷特

悲剧的根源都在社会。

但窦娥的命运从一开始就不能选择，哈姆雷特则不同。他是个有理想、好思索的人文主义者，因苦苦思考"生存还是毁灭”

这个问题而迟迟不能采取积极行动，最后只能凭一时冲动，抱着宿命论观点行动起来，以至于最终和所爱的、所恨的人同归

于尽。他的悲剧不仅仅在社会，还在人性本身。

《窦娥冤》导学案(一)

高一语文必修四

执笔：巩义五中韩江涛审核：高一语文备课组

学习目标：

1.了解作家作品；了解元杂剧的特点以及有关知识。

2.了解课文内容。

重点难点：

1.元杂剧的剧本构成。

学法指导：

1.熟读课文，初步了解文意

2.查阅工具书或电子网络了解作家作品及戏曲有关常识并解决重点字

资料链接：

(-)有关元杂剧：

1、元杂剧的结构形式：“四折一楔子”

元杂剧的“折”相当于现代戏剧中的“幕”，由同一宫调的一套曲子组成，包括多场次。“楔子”相当于“序幕”或“过

场戏”，多用在第一幕前的介绍剧情、人物，也有用在两幕之间的。

2、元杂剧的剧本构成：

唱词：按宫调、曲牌写成的韵文；

宾白：即说白。曲词为主，所以说白为宾。

科介：即现代戏剧中的“舞台提示”。

3、元杂剧的角色：

旦：女角色。包括正旦（女主角）、副旦（女配角）、外旦（老年女角色）、小旦（少年女角色）四类。

末：男角色。也包括正末、副末、外末、小末四类。

净：俗称“大花脸”，多扮相貌、性格上有特异之处者。

丑：俗称“小花脸”。多扮次要角色。

此外，还有“卜儿”（老妇人）、学老（老头儿）、孤（官员）、徒儿（小厮）、细酸（读书人）等角色。

4,其他：元杂剧多一人主唱，因而又可分为“旦本戏”（女角色主唱）、和“末本戏”（男角色主唱）两类。

（二）有关作者，吴汉卿号斋叟，金末元初大都人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也是最伟大的戏剧作家，

他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家"。元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿不满社会现实，不仅

写剧本，有时还登台演唱，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。他一生创作杂剧有60多部，但大都散失，现仅存

15部。《窦娥冤》、《救风尘》、《望江亭》、《单刀会》等流传很广。其中的《窦娥冤》是我国十大古典悲剧之一。1956

年，他的名字被列入世界文化名人之列。

（三）东海孝妇的故事：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑（婆婆）甚谨。姑欲嫁之，终于肯。姑谓邻人曰："孝妇事我勤劳，

哀其亡子守寡。我老，久累丁壮，奈何？其后，姑自经死。姑女告吏："妇杀我母。"吏捕孝妇，孝妇辞不杀姑，吏验治，孝

妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得。乃抱其具狱，哭于府

上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。（《汉书•于定国传》）

（四）写作背景：故事发生在元朝，元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳苦大众。元统治者不仅对劳动者残酷盘剥，

而且实行民族分化的种族歧视政策，以利于巩固统治地位。他们将全国人口分为四等：蒙古人、色目人、汉人和南人。统治

者和地主阶级紧密勾结，共同压迫各族人民，可以说，劳动人民与统治者的阶级矛盾，是元朝社会的主要矛盾。杂剧《窦娥

冤》反映的就是元朝社会的黑暗现实。

导学过程：

-、知识储备（A）

1.关汉卿，号,一代戏曲作家，也是我国戏剧史上最早、最伟大的戏剧作家。代表作品

有、、、等。《窦娥冤》全名,共,是我国十大古典悲剧之一。关汉

卿的和王实甫的代表了元杂剧的最高成就。

2.元曲四大家为"关""马""郑""白其代表作是关汉卿的,马致远的,白朴的，郑光祖

的。

3.元杂剧：元代形成的一种把、、等有机结合起来的戏剧形式。剧本结构一般分为,有

的还加一个,剧本由、、三部分组成。每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲演唱，全用北

方曲调，由或一人独唱至终。

4.正音

创子手（）、亲誉（）、哮怨（）、音无音信（）、前合后偎（）、

尸嵌（）、冤枉（）、荒,（）、兀旱（）、蛔老儿（）、暹（）、

5.课文出现个曲牌，都属于宫调。

6、元杂剧的四大悲剧：《》（关汉卿）、

《汉宫秋》（）、

《》（白朴）、

《赵氏孤儿》（）

7、元杂剧的四大爱情剧：《拜月亭》（）、

《》（王实甫）、

《墙头马上》（）、

《》（郑光祖）

8、说出下列元杂剧中常见的口语、衬字的意义

行动些：

没来由：

不提防：

只合：

哥哥行：

则落的：