论信息技术与课程整合

论信息技术与课程整合北京师范大学现代教育技术研讨所何克抗Hekk@/学者专访/何克抗论信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合——培育创新人才的有效途径二、信息技术与课程整合的本质——改动传统教学构造创建新型教学构造三、我们创建的新型教学构造是“主导—主体〞相结合的教学构造四、信息技术与课程整合不等同于CAI五、实施信息技术与课程整合应遵照的主要原那么一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径我们的教育该当经过什么样的途径才干大批地、有效地培育创新型人才呢？这就要依托信息技术与各学科课程的整合。为了阐明这个问题，我们无妨自创美国教育部2000年度“教育技术白皮书〞中有关e-Learning概念的权威论述。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径1、美国教育部关于e-Learning概念的定义2、e-Learning〔数字化学习〕的目的3、到达e-Learning〔数字化学习〕目的的详细途径1、美国教育部关于e-Learning概念的定义根据美国教育部2000年度“教育技术白皮书〞的比较权威的论述，关于“e-Learning〞这一概念，有以下几种不同的说法：什么是“e-Learning〞？它是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。e-Learning指的是经过因特网进展的教育及相关效力。e-Learning提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了能够；学生在e-Learning中是以一种全新的方式进展学习。e-Learning将改动教师的作用和师生之间的关系，从而改动教育的本质。e-Learning是提高学生批判性思想和分析才干的重要途径。e-Learning能很好地实现某些教育目的，但不能替代传统的课堂教学。e-Learning不会取代学校教育，但会极大地改动课堂教学的目的和功能。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径1、美国教育部关于e-Learning概念的定义综上所述，可将美国教育部关于e-Learning概念的定义归纳如下：“e-Learning是指主要经过因特网进展的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改动传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改动教学构造和教育本质。〞修正后的定义：“e-Learning是指经过因特网或其他数字化内容进展学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改动传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改动教学构造和教育本质。〞一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径2、e-Learning〔数字化学习〕的目的美国21世纪劳动委员会经过研讨断言，美国未来经济的安康开展将直接取决于美国年青一代在什么样的广度和深度程度上到达“21世纪才干素质〞的要求，而e-Learning〔数字化学习〕正是美国教育部2000年12月向国会递交的“国家教育技术方案〞中计划用来提高年青一代“21世纪才干素质〞的根本措施。换句话说，e-Learning的目的就是要普遍提高年青一代的“21世纪才干素质〞。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径2、e-Learning〔数字化学习〕的目的那么，什么是“21世纪的才干素质〞呢？美国21世纪劳动委员会的说法是：“它包括很强的根本学习技艺，也包括思想、推理才干和团队协作精神以及对信息技术的熟练掌握与运用〞。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径美国教育技术CEO论坛第4年度〔2001〕报告那么明确指出，“21世纪的才干素质〞应包括以下5个方面：根本学习技艺；信息素养；创新思想；协作精神与人际交往才干；实际才干。(即具有创新思想与创新才干)3、到达e-Learning〔数字化学习〕目的的详细途径美国教育技术CEO论坛第3年度〔2000〕的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益添加，直至整合于全课程，并运用于课堂教学。当具有明确教育目的且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探求与研讨的程度，从而有能够到达数字化学习的目的。……为了发明生动的数字化学习环境，培育21世纪的才干素质，学校必需将数字化内容与各学科课程相整合。

将数字化内容与学科课程相整合(即信息技术与学科课程相整合)---这就是到达e-Learning目的的详细途径。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径综合美国教育部2000年度“教育技术白皮书〞中的多处论述和美国教育技术CEO论坛第3年度〔2000〕报告的观念，最后我们可得出关于e-Learning〔数字化学习〕的完好内涵为：利用现代信息技术手段，经过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分表达学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学构造和教育本质，到达培育大批具有21世纪才干素质的人才〔即创新人才〕的目的。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径这个内涵实践上包括下面三个要素：现代信息技术〔以多媒体和网络通讯技术为代表〕——数字化学习的条件；信息技术与学科课程的整合——数字化学习的方法〔经过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵敏的信息获取、丰富多样的交互方式、突破地域界限的协作交流、以及有利于培育学习者发明性的自主发现和自主探求……，在此根底上就可以实现一种能充分表达学生主体作用的全新学习方式——例如研讨性学习与协作式学习〕；教学深化改革和创新人才培育——数字化学习的目的。一、信息技术与课程整合

——培育创新人才的有效途径由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的学习环境，以实现能支持自主探求、多重交互、情境创设、协作学习、资源共享等多方面要求的全新学习方式，从而把学生的自动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实际才干培育落到实处。这正是我们素质教育的重点目的〔即创新人才培育〕所需求的。总之，信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目的、实施创新人才培育的一条有效途径，也是目前国际上教育改革的趋势与潮流。二、信息技术与课程整合的本质——

改动传统教学构造创建新型教学构造1.当前教学改革存在的主要问题——忽视“教学构造〞改革“教学构造〞是指在一定的教育思想、教学实际、学习实际指点下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定构造方式，是教学系统四要素相互联络相互作用的详细表达。教学内容、手段、方法的改革，不一定会觸动教育思想、教与学实际等深层次问题；教学构造改革才干觸动这类问题。

二、信息技术与课程整合的本质——

改动传统教学构造创建新型教学构造多年来统治我们各级各类学校的传统教学构造，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学构造。在这种构造下，教学系统中四个要素的关系是：教师是自动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师经过口授、板书把知识传送给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受形状，是外部刺激的接受器〔相当于收音机或电视机〕；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种构造下，教材是学生获取知识的独一来源，教师讲这本教材，复习和考试都是根据这本教材。二、信息技术与课程整合的本质——

改动传统教学构造创建新型教学构造忽视教学构造改革的严重后果传统教学构造的教育思想：传道授业解惑，重教轻学教学实际：传送接受学习实际：刺激—反响后果—窒息发明性思想，抑制创新人才生长二、信息技术与课程整合的本质——

改动传统教学构造创建新型教学构造3.信息技术与课程整合有利于改动传统教学构造和创建新型教学构造我们多年来进展了很多的改革，有多少是在改动教学系统的构造？或者说在改动这四个要素的位置和作用？不能说完全没有，但应该说在第三次全教会之前只是凤毛麟角〔在第三次全教会之后，特别是在实施新课程改革以后才开场有所变化〕。实施信息技术与课程整合的本质正是为了有效地改动传统教学构造创建新型教学构造，即彻底改动教学系统中四个要素的位置与作用。这是由于二、信息技术与课程整合的本质——

改动传统教学构造创建新型教学构造信息技术与学科课程相整合对教学过程具有五种珍贵的特性：1．多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分表达学生的学习主体作用2．多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与坚持

3．多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效组织与管理

4．计算机网络特性有利于实现能培育协作精神和高级认知才干的协作式学习5．丰富的网络资源有利于实现能培育创新精神和信息素养的研讨性学习三、我们倡导的新型教学构造是

“主导—主体〞相结合的教学构造在传统教学中，教师主导作用的发扬忽视了学生主体作用的表达，而且教师越主导，学生就越被动。我们如今倡导的新型教学构造那么是要把这二者结合起来。国外的建构主义只强调以学生为中心，往往忽视教师的作用。我们在引进国外建构主义的时候，不应盲目照搬，而应结合我国的国情加以发明性的开展与运用。三、我们倡导的新型教学构造是

“主导—主体〞相结合的教学构造建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习战略的设计。环境的设计实践上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织协作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的中心是学习者的“自主建构〞，这就要求学习者应具有高度的学习自动性、积极性。如何调动这种自动性与积极性呢？这就要靠自主学习战略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反响等等战略，这些自主学习战略可以有效地激发学生的自动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。三、我们倡导的新型教学构造是

“主导—主体〞相结合的教学构造建构主义的教学设计，简单地说，就是要抓住内因和外因这两大块，这两大块中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。比如学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需求创设和该诗词相关的环境、气氛，使学生有身临其境的觉得，才干与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设？不能够由学生本人创设，得由教师来完成。信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，渣滓也很多，反动的黄色的都有。教师假设不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那一定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如协作式学习，如上所述，建构主义的学习环境很强调协作学习。协作学习有多种方法，有讨论、有争辩、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深化等等，这也得靠教师去设计，也即要发扬教师的主导作用。三、我们倡导的新型教学构造是

“主导—主体〞相结合的教学构造所以，实践上建构主义提倡的以学为主、或以学为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发扬和学生主体位置的表达二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下一致同来，一致的详细表达就是主导—主体相结合的教学构造。在这种构造下，教师的主导作用发扬得怎样样，发扬得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体位置的表达——由于如今教师的主导作用主要发扬在情境创设、信息资源提供、协作学习的组织和研讨性学习的指点以及自主学习战略设计等方面〔而不是板书、讲授和满堂灌〕，所以，在这种情况下，教师的主导作用假设发扬得越充分，学生的主体位置也就必然会表达得越充分。这正是主导—主体相结合教学构造所要追求的理想境界。四、信息技术与课程整合不等同于CAI如今，很多人总将CAI和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误区。我们可以先回想一下国际上信息技术教育所阅历的三个开展阶段：1、CAI〔computer-assistedinstruction计算机辅助教学〕阶段2、CAL〔computer-assistedlearning计算机辅助学习〕阶段3、IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合)阶段四、信息技术与课程整合不等同于CAI1、CAI〔computer-assistedinstruction计算机辅助教学〕阶段：大约是从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师处理教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个开展阶段，在这一阶段，普通只提计算机教育，还没有提出信息技术教育的概念。四、信息技术与课程整合不等同于CAI2、CAL〔computer-assistedlearning计算机辅助学习〕阶段大约是从80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐渐从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机协助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，协助安排学习方案等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。这是信息技术教育的第二个开展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。四、信息技术与课程整合不等同于CAI3、IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum信息技术与课程整合)阶段大约从90年代中后期开场。此阶段不仅将以计算机为中心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改动传统的教学构造与教育本质。这是信息技术教育的第三个开展阶段，在这一阶段，原来的“计算机教育〞概念已完全被信息技术教育所取代。四、信息技术与课程整合不等同于CAI从国际潮流来看，当前的信息技术教育正在逐渐进入第三个阶段。在进入这个阶段以后，实践上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改动传统的教学构造和教学方式，到达培育创新精神、实际才干的要求，即与素质教育的目的结合在一同。目前很多学校的教改实验很少涉及到教学构造的改革。往往停留在内容、手段、方法的改革，因此不能触动教育思想、教与学实际这类深层次的问题。只需在教学构造改革的前提下进展内容、手段和方法的整体改革，才干触动教育思想、观念、实际这类比较中心的本质问题，才有能够真正实