高中地理教案怎么写

高中地理教案怎么写【篇一：高中地理教案怎么写】课程分析：通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口增长不同时期的增长快慢是不一样的；通过多则阅读材料分别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现实比较接近通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。难点：分析人口增长模式的出生率、死亡率、自然增长率的高低及其影响因素学生在初中已熟悉中国乃至世界人口的数量及分布，在此基础上，学习人口发展的规律，本节内容对于高中年龄阶段的学生所具备的知识、智力发展水平来说难度较小。本节内容系统性教强。在学习过程中，引导学生合作交流、反思等教学环节，进行自主、合作、探究学习，运用图表分析法、材料分析、比较等方法，正确认识人口增长与环境的关系。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创多媒体投影世界热点问题，并展示课本图1-1历史上的人口增长相关图片及资料分组合作探究，分析世界人口增长的“j”形曲线图，并由每组成员推荐代表发言人口自然增长率是指一定时期内出生率与死亡率相减的得数精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创比较两国增长速度快慢合作探究：推导自然增长率、出生率、死亡率的计算公式合作探究：影响人口增长快慢因素有哪些？哪些生产力的发展水平是人口增长的决定因素，则在不同的历史时期和地区，由于引导学生分析“人口增长模式转变图”，比较人口增长模式四个阶段多媒体展示表格，需要填写各人口增长模式的特精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17征、原因、分布地区为推进我省普通高中新课程实验，引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省普通高中新课程实验研修手册》。这套丛书按新课程结构编排共分15册，本册为《高中新课程地理优秀教学设计与案例》分册。由广东省教育厅教研室根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准》组织编写的适合于各版本高中地理新教材教学的优秀教学设计与案例。在新课程改革实验中，大多数教师在教育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方面遇到了许多困惑和疑难，使他们在驾驭新教材时感到力不从心，在使用新教材时往往出现“穿新鞋，走老路”的现象，这在一定程度上影响了新课程的实施。鉴于此，本书的编写，旨在根据《普通高中地理课程标准》的要求，力图体现理论性、实践性、探索性和指导性，在多层次、多角度的教学设计与案例中展现新课程的基本理念，探讨在新课程理念下进行地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂教学，为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创17考，为各版本的地理课堂教学提供思考，从而将高中地理新课程改革实验教学推向一个新的水平。本书由两部分组成。第一部分高中“新课程地理课堂教学设计的理论和方法”，主要阐述了新课程理念下地理学科教学设计的理论与方法；第二部分为“教学设计与案例”。这些教学设计与案例是各实验区教师对各版本教材进行教学实践的结晶，是通过专家严格评审出来的获奖作品。这些作品，凝聚着实验区教师对新课程的理解、思考和困惑，对新课程的探索，对地理教育和对学生的热爱，同时凝聚着实验区教师学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1217而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。2.以促进学生发展为目标精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创13新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。传统的教学方法把教学过程看作是教的过程，教师是教学活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”，是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1417动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段，计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革，而且引起教学模式的革命，还带来教学过程中师生沟通和交流方式的变化，使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合，考虑教学方法和教学组织形式的整体协调，从而发挥整体的教学功能。多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1517好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推