创设写话情境激活习作灵感 论文

创设写话情境，激活习作灵感摘要：写作文需要灵感，灵感来自对生活的突然发现和对知识的突然感悟；以趣设境，激活学生的写作灵感；以悬设境，在思想落差处激发灵感情境，在交流感悟中获得灵感。关键词：势在必行灵感以趣设境以悬设境设置合作境情顺势而导《语文课程标准》在习作教学中明确指出“在写作教学中的观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说空话、套话，并且抵制抄”作文教学是小学语文教学最重要的组成部分，也是最难的部分。一提到它，师生均面露惧色。学生为写什么怎样写而大伤脑筋，语文教师为怎样疼不已。因学生的习作水平直接影响到语文教学的质量，如何提高学平成了语文教学的亟需解决的核心问题。研究作文教学方法，是提高关键。新教育理念更加注重对学生终生学习必备知识的加强，随着教入，研究如何提高作文教学质量势在必行。写作文需要灵感，灵感来突然发现和对知识的突然感悟，它就像一股“源”给学生的习作注入活与动力。习作教学中利用情境创设的方式能极大地激发学生的创作灵习作找到最佳素材，“源头活水”自然让写作“水到渠成”。下面将从以下几个方面谈谈笔者在习作教学中的具体做法。一、以趣设境，激活学生的写作灵感联系实际生活开展教学活动是新课程改革提出的一项教学策主动地运用这种教学策略在习作教学中帮助学生设立有趣的生活实例。培根说过：“知识是一种快乐，而好奇是知识的萌”可见，好奇心对于学生的学是极其重要的，而让学生产生好奇的动力是兴趣学生更会积极主动地去探索、去实践。因此，教师在教学中应有意识既充满趣味又融合知识性的情境，让学生在轻松愉悦的环境中，在生境中自然迸发出写作的灵感。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根生蒂固的望自己是一个发现者、研究中、探索者。而在儿童的精神世界中，这强烈。”对于小学生而言，他们的抽象思维还没有发展到一定的深度，样迫切希望自己是一个发现者、研究中、探索者。针对学生这一年龄些切合学生生活实际的环境和事例，更有助于激起学生的写作灵感，写出生动、感人的好文章。为适合新的课程改革，遵循教育理念，笔者把“”放在整套教材的指导思想首位，其目的在于改变过去教材内容繁、偏、多书本知识的现状，加强教材内容与学生生活以及现代社会发展的联系的学习兴趣。的这段话值得每个教育工作者去品位。比如：我针对单元习作——《家乡的变化》，课上出示师生拍乡变化的图片或视频（房子、……）。学生在图片、视频的借助下，有乡的记忆闸门再次被打开，家乡变化的点与面如视频情境让学生有路可循，写作时自然有话可说让学生结合自己家生活来谈变化，从由点到面再到由面到点，写出的理清晰可圈可点。生活中处处有发现，当然也就处处有灵感，如果你不用心去易出现。又如学生在写有关春天的作文时，笔者感情平淡，于是就地取材组织学生开展到野外踏青活动，让学生用鼻草的芬芳，用眼睛去欣赏树的新绿、花的艳丽，用耳朵去倾听虫的低唱，用心去感受那和煦的春风、温暖的阳光，不失时机地引导学生按对所见所闻所感进行口头表达。在活动中笔者还用照相机捕捉学生不及景物，在回校后的习作指导课上再次播放给学生观看，美景美境再情重温，倾述表达的欲望极大调动和激发，学生侃侃而谈，而后再让改原先的作文，果然进步很大。二、以悬设境，在思想落差处激发灵感平静的水起不了浪花，水的差落越大，迸溅起的浪花就越高思想认识上的反差往往会激起心灵的震撼，同时也会激起创作的灵感有认识已经形成了定势，一旦出现与其原先不同想法的时，必定对其激，因而产生求知欲望或创作情感。如学习部编一文之后，学生依据生活经验推想五壮跳崖后必定身亡，在教学时笔让学生了解到其实五壮士中有一个战士因跳崖时身子挂在树上而幸免于难。这时，笔者发现学生得到这样一个好消息后，一个个面露喜色，有些同窃私语“那他后来追上部”“他怎么从树上回到地”“他后来成为了吗”……看着欲言又止的孩子们，笔者顺势而导，让学生充分发挥个人想象，同桌讨论，然后让他们将所思所想写下来。由于学生经过了思考、想出来的文章更加生动感人。笔者还充分挖掘文本空白处，联系当今生活实际，引导学生学二年级上册《坐井观天》一文后，让学生讨论如下两个问题：1、青蛙听了小鸟的话，该不该跳出井口来看看外面的世界？2、青蛙看到外面精彩的世界后有何感想？学生针对这两个问题展开讨论，都一致认为青蛙应该跳出井口看一看，青蛙看到外面精彩的世界后看到天空那么高，那么蓝；田野那么广阔，那么绿，于是十分喜悦，它再也不愿意回到那寂寞、黑暗的井底了。童心永远的，他们总是把世界想象得那么美好。教学仍在继续推进。我在肯定法后，又出示了一组画面，一幅是一只青蛙站在河边，看着被严重污染的河水，迟迟不敢下水；一幅是一位农民在田里喷洒农药，一群青蛙吓得四处是一个捕蛙人在夜间捕蛙，一只青蛙躲在石洞里，吓得战战兢兢，大气不敢出。我先让学生仔细观察这几幅图，然后想想，如果青蛙知道外面的世界危机，它还敢出来吗？青蛙跳出井口后，除了上面遇到上述危险外，良因素对它产生生命威胁？认识上的反差激起了学生说话的热情，激灵感，他们展开了激烈地讨论。此时，再让学生根据当今的环境实际护环境”以《青蛙历险记》《坐井观天后记》为题，充分发挥想象习作趣高涨，有感而发，真正做到了我笔写我想，我笔诉我心。生活中有喜有忧，有爱有恨，思想认识上的差异导致了人们同，语言是表达这种情感的工具。著名作家福楼拜说过：“语言是一架展延机，它永远拉长感情”在小学语文作文教学教学中，让学生在思想的落差处感是提高学生写作水平的一条有效途径。三、设置合作情境，在交流感悟中获得灵感。新的课程改革要求在语文教学中加强学生的自主学习和实践自得、自悟，引导学生主动参与，探究发现，质疑问难，在实践中学学。教师在教学中要引导学生通过操作、观察、思考获得感性经验，理解所学知识倡导探究、交流、发现的学习方法。尤其在作文教学中，要设置一些合作学习的环境，要把学习活动置于相应的社会环境中，通过师生互动，使学生自主地从情境中、互动中获得感性经验，从而形成新认知，新体会。在教学中教师可以采用谈话交流作为教学的重要形式，以利于教师与之间更好的互动。一个良好的合作学习环境，可以更好得使学生在互得灵感。我们都有这样的经验，一个问题长期的苦思冥想，往往得不一句话一个动作，甚至是不经意间的一个微笑却能起到启发作用，使然开朗。在学生的学习过程中，很多时候也同样会遇到类似的情况，此时此刻，教师的诱导往往起到至关重要的作用。但我们不能在学生还没有经过时就给予学生一个答案。孔子“不愤不启，不悱不发”只有经历了“众里寻他千百度”，才能获得“蓦然回首，那人却在，灯火阑”的惊喜，也只有这样的感受，才能让人记忆犹新，永难忘却。所以，教师的诱导要合顺势而导，要导之有度，导之有法。为了让学生避开对习作的畏惧情绪，应解决他们的无米之炊利用一节课时间在班上与学生进行自创情境表演，如《迟到》《犯错》《打架》。学生现场观看了故事情境表演，心中有了人物形象的感知，笔下就有材。活动过程中，引导他们抓住人物的动作、语言、表情进行细节描秀的作品，在班内进行交流探讨，了解其表达的独特性。学生相互评习，取长补短。实践证明，同伴习作的影响是不可估算的。当学生完后，在说活动中的收获，其实，他们心中的收获可能是一种习作的方一种表