口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

1、口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

教材简析：

这次口语交际·习作是本组教材的专题我爱阅读的有机组成局部，也是综合性学习的连续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问四周爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展现与沟通。也是学生在学习本组课文所获得的读写学问和力量的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达力量。

教材中供应了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经受中的故事；沟通采访经过和体会，整理采访记录；围绕开卷是否有益绽开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学目标：

1、将综合性学习活动的收获以及本单元的学习体会围绕一个主题用笔写下来。

2、学会运用本单元学到的一些方法表达自己的真情实感。

教学预备：

1、采访身边人读书的故事

2、为开卷有益辩论会做预备

教学过程：

第一课时口语交际

一、激发兴趣，明确目标

在这次我爱读书综合性学习活动中，大家肯定有不少收获吧?今日，我们就来沟通一下.(回忆第五页)

二、组内争论，人人参加

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内沟通.

2.学生在组内沟通.教师巡察检查、催促，要求人人发言.对个别表达、沟通有困难的学生，可采纳个别辅导或同学互助的方法，鼓舞他们积极发言.

3.互听互评，相互修正，共同提高口语交际水平./article/

4.推举代表参与全班沟通.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出办法、想方法，使发言的`内容更全面、更精彩.

三、全班互动，沟通评价

1.先集中共享各自的读书故事，再引导学生沟通别人的读书经受.

2.你对谁说的话有同感?学生自由沟通评价，感受阅读的欢乐.

四、开展辩论.启迪思维

1.人们常说：开卷有益.但也有人说：开卷未必有益，看了那些不安康的书反而有害.你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，绽开一次辩论.

2.学生分成正、反两方绽开辩论，教师准时指导、点拨.

3.师总结：好书会像养分品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样翻开我们的世界，给我们力气、士气和才智.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

2、口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

A案

学习目标

1．围绕难忘的第一次这一话题进展口语交际，沟通时能抓住重点，内容要真实，叙事要详细，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要仔细急躁、敬重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2．依据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进展习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要详细，感情要真实。

课前预备

和家人沟通自己曾经第一次做过的事情，留意把事情经过表达清晰，最好能谈谈自己的想法或得到的启发。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时口语交际

一、激趣引入

同学们，在我们成长的经受中，是不是有许多难忘的第一次，不同的第一次经常带给我们不同的感受：有胜利，有失败；有欢乐，有泪水；有满意，也有圆满但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经受过的这些第一次哪些最令你难忘呢？就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起共享好吗？

二、充分预备

想：

1．回忆自己印象中最深刻的第一次，想想事情的经过。

2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启发。

说：

1．练习把事情的经过说得完整有条理。

2．练习把自己的感受、感悟说得简洁、精炼。

3．练习有感情地表达难忘的第一次

三、小组演练

1．在小组中练习表达难忘的第一次，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出意见，表达者要和提意见的同学有沟通。

2．吸纳同学们的意见，重新组织说话内容和语言。

四、班内沟通

1．每组抽签确定一名叙述者轮番到前面叙述。

2．全班同学参加评价内容、情感、表达，订正语病，也可以向发言的同学提出问题。

3．叙述者要准时、得体地应对同学们的意见、建议和提问。

五、总结点拨

1．小组争论：要把难忘的第一次说好，该留意些什么。

2．教师点拨性小结（针对同学们的表现确定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。）

3．学生结合本次沟通所得重新组合发言内容，练习表述清晰。

其次、三课时（习作）

一、明确要求

1、自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的内容。

2、指名说说自己选定的内容及选定的理由。

3、大家沟通本次习作的详细要求，在沟通中自然总结出本次习作的训练重点。

二、习作指导

1．回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，是怎样把其中的道理讲清晰的。（可翻阅手头资料）

2．同桌沟通：预备用哪种表达方法表达清晰要表达的内容及想法、感悟。

3．指名简要谈谈自己的习作设想或习作构造，教师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。（习作指导自然化）

三、自主成文

学生书写习作草稿，教师巡回提示、指导。

四、习作观赏

1．自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参加评议。

2．教师推举巡回检查时发觉的精彩语段，学生自由发表看法。

3．学生自愿组合，相互查找作文中的精彩之处。

五、习作修改

1．出示一段习作内容，集体修改。

2．回忆常规修改内容，依据同学和教师的建议在草稿上完成习作修改，要留意到错别字、不适宜的标点、不通顺的语句等。

3．改完后誊抄到习作本上。

B案

课前预备

1．留心观看四周的一般事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启发或有所感悟。

2．搜集自己喜爱的一两幅漫画，想想画家的创作意图。

教学过程

第一课时口语交际

一、谈话导入，激发兴趣

1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经受了许很多多个第一次，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖这许很多多个第一次,就像一个个脚印，记录下我们成长的经受。今日，我们来一起说说自己的第一次好吗？

2．学生朗读要求。

3．引导学生回忆自己经受过的第一次，师准时板书，以拓展学生的思路。

二、创设情境，唤醒记忆

1．提出问题：在这么多的”第一次中，你印象最深刻的第一次是哪一个呢？为什么这个第一次你忘不了呢？

2．学生选择自己印象最深刻的第一次进展口语交际。

（1）明确说话要求

①沟通时要说清晰第一次的经过。

②要说出自己当时的真实感受或得到的启发。

③也可以说说现在对当时第一次的看法。

（2）学生独立思索，自主预备。

三、课内沟通，取长补短

1．小组沟通：组内的同学依次叙述自己的第一次，每个组员讲完后，其他组员准时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。

2．各组选派一两个同学在全班沟通，每沟通完一个，师生准时评议、质疑。教师留意培育学生良好的交际习惯。

四、拓展延长，课外交际

1．课后，与其他同学或者你的伙伴沟通自己的第一次。

2．放学回家，把自己印象深刻的第一次（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的第一次。

其次课时习作指导

一、谈话导入，明确要求

1．上节课，我们沟通了自己印象深刻的第一次，其实，我们的生活中不仅有难忘的第一次，还有很多普一般通的事物，平平凡凡的小事，假如我们留心观看、细细感受和品尝，我们同样也会从中获得感悟和启发。

2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。

（1）可以记写自己难忘的第一次，要写清晰经过和启发。

（2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感受的事物，要写清晰事物的特点和从中得到的启发。

（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清晰图意和自己的想法。

二、自选内容，分组沟通

1．学生各自选择自己习作的内容，思索写什么，怎么写？

2．依据所选择的习作内容把学生分组，组内沟通习作内容，其他组员准时质疑评价，提出意见或建议。

三、全班沟通，拓宽思路

1．每一个内容选择2．3名学生在全班进展沟通，要求尽可能把内容说详细。

2．师生评议：

评议要点

（1）是否根据详细的要求抓住了重点。

（2）表述是否详细、流畅。

（3）启发或感悟是否真实。

四、再次明确习作要求，学生习作

1．再次明确写作每一个内容的详细要求。

2．写作内容要详细，表达自己的真情实感。

3．学生各自习作。

4．修改草稿。自己或同学相互修改写作草稿。

5．抄写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写标准、干净。

第三课时写作讲评

一、小结习作，提出任务

1．总结本次习作总体状况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。

2．提出评议重点：

（1）是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写详细了。

（2）是不是真实的写出了自己的启发、感悟和想法。

二、观赏佳作，师生互动

1．观赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进展观赏，说说值得学习的地方，指出其中的缺乏。）

2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

三、小组沟通，互议互评

1．自读习作，相互指出优点和缺乏。

2．各自修改，连续完善习作。修改中，提示如语句、标点、字等也要修改；订正教师和同学对修改提出的意见。

四、拓展练习，强化运用

1．一滴露珠可以折射太阳的光芒，一片绿叶可以显示大地的生气，一件平凡的小事经常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘记。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观看自己身边的事物，就肯定会有很多感动、启发使我们的生活丰富多彩。

2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

3、口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

教学目标

1.筹划一次和远方小学生的手拉手活动，商议、争论活动的方案。

2.能有条理、较为详细地说出自己的活动方案。

3.能通过书信的方式与他人沟通，并把手拉手活动开展下去。

4.能在信中把自己对活动的准备做详细清晰的描述，同时能合理地提出可行性建议。

课前预备

各地风土人情方面的图片。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

口语交际

一、激发兴趣，组织争论

1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的憧憬：最想去哪里？了解哪里？

2.假如自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？

3.组织学生争论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？

可以通过远方的一个朋友介绍熟悉；

可以通过爸爸妈妈来联系；

可能通过媒体来熟悉；

可能通过学校与学校之间建立联系

二、合作争论，汇合精华

1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作争论，筹划活动方案。

2.教师到各组听到方案，参加争论、合作。

3.全班沟通活动方案：

（1）首先写信，建立联系。

（2）比拟熟识后，发出邀请，一同参加活动。

（3）若对方生活困难，我们就对他赐予生活上的资助。

三、选择方案，付之行动

1.争论刚刚提出的方案，你觉得最可行，最好的.是哪一个方案？并说明理由。

2.假如你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？

其次课时（习作指导）

一、谈话导入，激发兴趣

上节课我们已经争论过活动的方案了，今日就开头行动，第一步──写信，建立联系。

二、争论内容，激发写作灵感

1.小组争论：信的内容包括哪几方面？

让对方了解自己的状况（学习、生活，生活的小环境、大环境）

把自己班级筹划的方案具体地进展介绍。

提出自己认为比拟可行的建议。

盼望以后能如何进一步地相互了解。

想了解对方的哪些状况。

2.留意书信和信封的格式

（1）书信的格式：

书信由称谓、正文、敬语、落款准时间四局部组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示敬重；正文是信函的主体。可以依据对象和所述内容的不同，敏捷地采纳不同的文笔和风格；敬语在书信完毕时向对方表达祝福、勉慰之情的短语。落款准时间在信文的最终，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。

（2）信封的格式：

左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

三、动笔写作，开启心扉

1.写信方式：

可以小组合作写信，分工合作，一人写一个局部。比方有的写自己的状况介绍，有的写活动设想，有的对对方的恳求等，最终一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。

2.开头写信。

四、典型评价

（1）回忆沟通：写好这封信要留意哪些？

①学生争论。

②投影出示。

（2）投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对比评议标准进展评价。引导学生先评议这篇习作的胜利之处，有什么缺乏，说说理由，并且加以修改。

（3）投影一篇较优秀的习作。

①让小本人朗读全文。

②学生再次依据评议标准思索，评议。

③学生听完后各抒己见。

第三课时（习作讲评）

一、典型评价

1.回忆沟通：写好这封信要留意哪些？

（1）学生争论。

（2）投影出示：

2.投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对比评议标准进展评价。引导学生先评议这篇习作的胜利之处，有什么缺乏，说说理由，并且加以修改。

3.投影一篇较优秀的习作。

（1）让小本人朗读全文。

（2）学生再次依据评议标准思索，评议。

（3）学生听完后各抒己见。

二、连续写作，在沟通中充实内容

1.沟通第一局部内容：自我介绍。

在沟通中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。

2.沟通其次块内容：活动的方案

学生各抒己见，过争论边修改，把自己的内容改得更加饱满。

3.留意检查信的书写格式。

三、合作沟通，在修改中完善

1.小组合作写信的同学，把自己所写的一个局部与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。

2.课堂沟通。

把自己认为最满足的一局部文章与大家一同共享。

小组合作写的文章就把自己组认为比拟有新意的语句读给大家听。

4、口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

设计理念

消退习作的神奇感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增加习作的自信念；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

设计特色

自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体会欢乐。

教学流程

一、谈话激趣，导入新课

同学们，我们已经升入三年级了。从今日起，我们要学习写作文这项新本事了。与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、观察的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。所以，作文并不神奇，也不行怕，信任你们在今后的日子里肯定能够写出特别精彩的作文来。

意图由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。

二、阅读例文，感受作文

（一）阅读例文

１．阅读《好阿姨》。

（１）自由读一读《好阿姨》，想一想，小笔下的阿姨“好”在哪里

（２）沟通、争论。

（３）好阿姨是怎样给小留下“热忱”的“好”印象的呢再认真地读一读，与同桌争论争论。

（４）小结：小留心观看生活，真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热忱待客的特点。由此可见，作文是非常简洁的，只要留心四周事物，就能写出作文来。

２．阅读《假设我有一支神笔》。

（１）自由读一读，边读边想，小有了神笔以后，他想做些什么

（２）小结：小绽开了想像的翅膀，写出了这篇生动好玩的作文，而且字里行间流露出小的美妙心愿。由此可见，作文可以写自己的想像世界，只要大胆想像，也能写出精彩的作文来。

（二）畅谈感受

读了《好阿姨》《假设我有一支神笔》这两篇作文之后，你对作文有什么样的感受呢

意图这个教学环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正领悟到作文是简洁的、自由的，无论是内容还是形式，都是顺乎自然的。

三、明确要求，确定内容

（一）确定内容

１．内容要求。今日我们就来试着写一篇作文。写什么呢：起床啦，刷牙啦，打电脑啦，款待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。你预备写什么请认真想一想。

意图本次习作旨在让学生在与作文“零距离”接触的过程当中，调动学生的作文热忱，使他们情愿写作、喜爱写作。

２．沟通设想。让学生在小组内沟通各自设想的习作内容，拓展思路。

（二）其他要求

本次习作除了对作文内容的要求外，还有什么要求先打草稿，再朗读修改，最终抄写。

四、行笔成文，相机辅导

学生依据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程当中教师进展巡察，准时赐予个别辅导。

五、修改习作，沟通评议

（一）反复朗读，细心修改

１．自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文仔细地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

２．相互修改。自己修改满足了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。

意图自改之后，让学生把自己的”作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。

（二）沟通习作，师生评议

１．朗读习作。请情愿将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学留意听，看他哪些地方写得好哪些地方还需要修改

２．学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的欢乐。

３．师生评价。教师与学生一道参加习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，共享他人习作欢乐。

意图在学生自改、互评的根底上评议习作，目的就是引领学生在“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐”的过程当中，逐步养成“终身受用”的“自改力量”。

5、口语交际、习作一第一课时教学设计一等奖

设计理念

消退习作的神奇感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增加习作的自信念；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。

设计特色

自主写作，抒写童真，表达童趣，放飞童心，体会欢乐。

教学流程

一、谈话激趣，导入新课

同学们，我们已经升入三年级了。从今日起，我们要学习写作文这项新本事了。与写话一样，写作文并不难，只要把自己做过的、观察的、听到的、想到的写下来，让人看明白了，就是作文。其实，有好多同学上学期的写话，就已经是作文了。所以，作文并不神奇，也不行怕，信任你们在今后的日子里肯定能够写出特别精彩的作文来。

意图由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与作文的距离，让学生对作文产生一种亲近感，产生写作的激情。

二、阅读例文，感受作文

（一）阅读例文

１．阅读《好阿姨》。

（１）自由读一读《好阿姨》，想一想，小笔下的阿姨“好”在哪里?

（２）沟通、争论。

（３）好阿姨是怎样给小留下“热忱”的“好”印象的呢?再认真地读一读，与同桌争论争论。

（４）小结：小留心观看生活，真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受，动作、语言的描写反映了阿姨热忱待客的特点。由此可见，作文是非常简洁的，只要留心四周事物，就能写出作文来。

２．阅读《假设我有一支神笔》。

（１）自由读一读，边读边想，小有了神笔以后，他想做些什么?

（２）小结：小绽开了想像的翅膀，写出了这篇生动好玩的作文，而且字里行间流露出小的美妙心愿。由此可见，作文可以写自己的想像世界，只要大胆想像，也能写出精彩的`作文来。

（二）畅谈感受

读了《好阿姨》《假设我有一支神笔》这两篇作文之后，你对作文有什么样的感受呢?

意图这个教学环节旨在通过阅读例文，畅谈感受，让学生真正领悟到作文是简洁的、自由的，无论是内容还是形式，都是顺乎自然的。

三、明确要求，确定内容

（一）确定内容

１．内容要求。今日我们就来试着写一篇作文。写什么呢：起床啦，刷牙啦，打电脑啦，款待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。你预备写什么?请认真想一想。

意图本次习作旨在让学生在与作文“零距离”接触的过程当中，调动学生的作文热忱，使他们情愿写作、喜爱写作。

２．沟通设想。让学生在小组内沟通各自设想的习作内容，拓展思路。

（二）其他要求

本次习作除了对作文内容的要求外，还有什么要求??先打草稿，再朗读修改，最终抄写。?

四、行笔成文，相机辅导

学生依据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程当中教师进展巡察，准时赐予个别辅导。

五、修改习作，沟通评议

（一）反复朗读，细心修改

１．自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文仔细地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

２．相互修改。自己修改满足了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。

意图自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。

（二）沟通习作，师生评议

１．朗读习作。请情愿将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学留意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?

２．学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的欢乐。

３．师生评价。教师与学生一道参加习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，共享他人习作欢乐。

意图在学生自改、互评的根底上评议习作，目的就是引领学生在“情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐”的过程当中，逐步养成“终身受用”的“自改力量”。

6、《口语交际·习作一》教学反思

教学《口语交际·习作一》，考虑到高年级第一次说话写话，便选了“我和书的故事”这相对较简洁的主题进展教学。在口语交际课上，学生侃侃而谈，对自己看书发生的糗事趣事说的妙趣横生。可作文草稿交上来后，大失所望——这故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高调调的。思索后做如下反思：

我们都说真情实感是文章的生命。“以我笔，写我心”，这是作文的本质目标。在我看来，其实学生也不是写作没有感情，而是不知道怎样在行文间抒发自己的情感。要想把自己丰富的.情感、深刻的体验在作文中表达出来，写出富有真情实感的作文呢？下面是我个人的几点设想，也是我接下来要着重去指导的。

1、重积存，重感悟，激发情感。

唯有“读书破万卷”才能“下笔如有神”，这生动说明了读书和作文之间的关系。书读得多，读得好，写起文章自然就得心应手，如行云流水了。但对苦于笔不从心的学生，我们也不能让他一味地盲目读书，而是要对症下药，选择一些中外名家的经典作品、一些作文选供他们阅读。

2、重剖析，重归纳，找到途径。

古人云“授之鱼，不如授之渔”。写作必需教给学生“捕鱼”的方法，即让学生扎实有效地一点点学习运用文章的写法。我们班的学生习作根底很差，所以第一单元写书的故事，我就让学生以第一课为例子，指导一个片段：如何写出自己如饥似渴地在读书。教给方法：可以运用一系列动作、心理或修辞方法等等。这样学生进展习作就有了可踏的阶梯。

3、重鼓舞，重借鉴，争取制造。

书上说：“作文练习，刚开头离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的制造。”我很认同这句话。天下文章如此之多，多借鉴多仿照对于孩子来说未尝不是好事，在此根底上准时表扬，多鼓舞孩子写作的兴趣，日积月累，孩子方能有自己的制造。但借鉴与抄袭之间，也需要把握一个度。

7、《习作一》的教学反思

这节课讲了作文宗旨：用自己的口说自己的事，用自己的笔写自己的情。从三个方面入手，和学生争论了三个问题，1作文材料从哪儿来？从每个人的生活中来，一花一木皆入文。2作文中好词句哪来的？无字词典与有字词典中的，就是积存。3作文中的感情哪来的？心中所感，抒发胸意。

分析了例文，《好阿姨》中帮忙学生了解要将人写的清晰详细，就要写清人物动作、神态、语言（学生自己总结的）。讲清晰事，要有肯定的挨次，可以是事情进展的挨次。《假设我有一只神笔》，学生获得的`就是作文要有想像力，指云为马，看水如玉，都是想像来的。

我告知孩子们，作文不是今日才会写的，以前我们写的都是作文，今后我们积存更多、经受更多、感受更多，我们的作文就会写的更好。

学生兴趣高涨，都想伸手试一试。这算是开了个好头，有兴趣就要爱护，今后如何爱护这种兴趣，是我作文教学的关键。

习作一的其次课时，我用来给学生小组沟通学习，并指导修改。宗旨：好文章是改出来的。讲了托尔斯泰改小说的故事作为范例。修改入手的几个方面1、改病句。方法：自己多读两遍，不通的句子改正来，不会改，可以请教教师同学。2、添词句。方法：小组争论，互提建议。修改效果自评方法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上一朵红花。互评方法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给打朵红花，看谁得的红花多。

8、小学五年级语文上册《习作一》教学反思

第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告知学生像平常同学们课间谈天一样，有什么说什么，不要受拘束，开头学生可能有些不习惯，后来慢慢适应了，举手的也多起来。从答复中可以看出跟备课时有很大差异，原来估量两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少吧，我还预备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于生成，我打算将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，比方钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告知同学们出去旅游，是欢乐的，见识了祖国的名胜古迹肯定会留下深刻印象，但寻常的事情也会记忆犹新，为什么呢？由于不仅仅欢乐会印象深，其它比方懊悔、委屈、难过等情感也肯定会留下深刻印象，在我的提示下，学生好像一下了翻开了记忆的”闸门，一种跃跃欲试的冲动油然而生，我只是提示大家要写真实，写出真情实感，对于怎么写详细我则没有谈,另外我只是让他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再抄写，考虑到这样一是可以节省时间，二是催促他们写仔细，以往他们抄写只是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上标准地修改呢。

写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参加到点评中，然后再让学生连续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都高

9、小学四年级语文下册《第八单元口语交际向你一本书》教

这次口语交际要求学生说清晰自己喜爱书的主要内容，或谈谈印象最深的一个或几个局部，或说说自己读后的感想。

《语文课程标准》指出：“口语交际应培育学生倾听、表达和应对的力量。”这节口语交际课努力创设具有实际意义的读书生活情境，激发学生兴趣盎然地参加互动；鼓舞学生创新推举方式，允许听的人提出问题，推举者答复或他人补充，使口语交际能够真正沟通起来；通过合作，培育学生敬重他人，文明对话，乐于交际的良好情感。

这个时期的学生对概括学问的理解力有了肯定的提高，剧烈的自我表现欲浓，能否抓住学生的共性特点，在课堂教学中发挥学生的主动性，想表演、爱表演是学生发挥制造口头交际的关键。为了使每个学生都能参加到学习[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]表演中来，拥有充分的活动空间，积极提倡小组合作贯穿于课堂，鼓舞学生组内合作，组外竞争，促使学生在互帮互学的根底上促进自身口头表达力量的进展。

在教学中，教师从学生的年龄特点和生活实际动身，选择了学生感兴趣的内容，比拟好的激发了学生的口语交际的兴趣。

突出的表现在以下几点;

第一、选择适宜的话题进展导课，调动起学生积极的学习兴趣，引出了本节课所要学习的课题和内容，引发了同学们的奇怪心，激发了他们积极参加口语交际的兴趣。

其次、选择比拟有代表性的`话题，作为口语交际的内容。不仅满意了学生的阅读期盼，更让他们产生了沟通的需求。

第三、选择好交际的话题。好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。教师从学生的年龄特点和生活，学习实际动身，细心选择同学们感兴趣的话题“看书”入手。进展口语交际，使得这节课上的特殊胜利。

固然，我们在实际的教学中，可以从学生熟识的日常生活和学习场景中，选择口语交际的话题，也可以从近期的社会事实中选择话题，也可以从学生感兴趣的影视作品中，去选择话题。还可以从学生爱玩的嬉戏，竞赛中选择话题，以及他们喜爱的音乐、绘画作品中去选择话题，还可以依据学生中观点的分歧来选择交际的话题，进展讲课。不管用哪种方法，只要学生感兴趣，学生喜爱，学生情愿承受，也能够承受，我们就采纳。只有不断尝试，不断实践，选择好交际的话题，我们的课，就能上得胜利。

总之，口语交际的话题要贴近学生，能激发他们的交际兴趣，让他们情愿表达自己的观点，愿意与人沟通自己真实的想法。

10、第十册语文口语交际教学反思

学生每天都可能遇上快乐、生气、难受、感动等印象深刻而难忘的事。本次口语交际要求“选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听”。教材为教学供应了三个思路，即学生看到、听到或者经受过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事，对五年级的学生来说，就不是一件难事了。课前我和学生各自收集了一些感人的故事，以备上课用。

本设计从真实生活入手，引导学生大胆述说，我先以力克.胡哲的故事示范引路，激发学生说的兴趣（本个环节我认为做得比拟好，由于选的题材比拟特别，因此学生听得入神，能够触动他们的心灵）；然后引导学生阅读课本P87的口语交际内容，明确本次交际内容与要求还有方法，（这个环节特别关键）；接着列举课文的例子就如何把故事叙述清晰、生动做了指导，有效地引导学生把难以忘记的事情说出来（这个指导特别有必要，由于要把事情叙述清晰、生动没有适宜的方法是办不到的，因此，在这个环节里，我用了学生熟识的课文的例子，这样便于学生理解与运用）；先让学生在小组内共享也为全班沟通作了铺垫，然后把共享的范围扩至全班多向沟通，让学生充分地说，说充分。(小组沟通是全员参加，而全班沟通是把共享的范围扩大，进一步提高学生的口语表达力量，进一步提高输入信息、分析信息、输出信息的力量。在这个环节里，大局部学生都积极参加其中，也乐在其中，但有些学生由于紧急，虽然教师已经在相机进展指导了，在叙述故事时，表情还不够丰富，也没有适宜的”动作来协作。)

周所周知“教无定法”，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说：“敏捷多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”教活口语交际课，就是要有一种交际的情境和气氛。这次口语交际活动，以情为主线，创设生活化的交际情境，激活了学生的思维；采纳多向互动的多样化的交际形式，使学生积极主动地参加课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法，不但能渐渐提高他们的语言表达力量，而且能提升他们的情感和态度，从而实现语文教学的多维目标。

11、《口语交际习作一》教学反思

这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成局部，也是综合性学习的连续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问四周爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展现与沟通。也是学生在学习本组课文所获得的读写学问和力量的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达力量。

教材中供应了三个可供选择的活动角度：说写自己在读书经受中的故事；沟通采访经过和体会，整理采访记录；围绕“开卷是否有益”绽开辩论，再写下经过或自己的看法。

教学时，我引导全班学生共同沟通一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商议一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题绽开深入的沟通。还让学生对自己综合性学习的成果加以整理，依据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进展沟通。以小组为单位，进展互说互评，相互启发感染。教师也参加其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习状况。然后选代表性的在班上汇报沟通，师生共同评议。最终，在沟通的根底上，指导学生写下来。

本次口语交际与习作还可以与“回忆拓展”中的“展现台”结合起来进展，如，在口语交际课