浅谈初中英语听力教学的有效策略获奖科研报告

浅谈初中英语听力教学的有效策略获奖科研报告摘

要：在初中英语教学过程中，听力教学是教学过程中的重点，在考试中也占有相当部分的比重。因此，如何有效的开展初中英语听力教学工作，是当前初中英语教师所面临的一个难题。对于学生来讲，听力训练是一个长期的任务，学生听力的水平也不是在短期内就可以迅速提升的，需要靠学生日常的积累，运用科学的学习方法，才能有效的提升学生听力水平，提高学生的英语听力成绩，从而促进中学英语听力教学工作的有效开展。

关键词：初中教学;英语听力;教学策略

初中英语听力教学过程中，由于一些教學方法存在着不当，学生英语听力素质较差，或者是受到当地教学条件的限制，导致在初中英语听力教学方面效果较差。因此，本文就当前初中英语听力教学策略进行展开阐述。

一、阅读教学的方式增强学生语感

在传统教学中，“填鸭式”教学尤为常见，教师一直处于主动地位，而学生处于被动地位，对于阅读，学生一直是秉持着“老师让干嘛就干嘛”的态度，对于阅读吸收非常有限，这对于学生今后学习能力的提升是尤为不利的。那么为什么要阅读？阅读又是为了什么？阅读能为我们带来什么？这不仅是学生要了解的问题，也是教师们亟待解决的问题。因此在今后的教学工作中，要求教师需要改变原有的教学方式与理念，要以正确的价值观念引导学生，让学生看到阅读在自己身上的改变。所以阅读不仅仅是为了阅读，“雁过不留痕”的做法是不正确的。

阅读有精读和泛读，听力也有精听和泛听。在当代的教学过程中，教师需要让学生“甩开膀子”，鼓励学生在进行听力教学时，要将精听与泛听相结合。比如，泛听就是大致了解听力材料的含义，而精听，除了在了解材料含意的基础上，还要学会复述材料内容，而这种能力，需要学生通过阅读训练来提高自身的精听能力。例如，学生可以多读一些具有价值的刊物或报纸，甚至于可以开设一些读书课程，像“读书周”、“读书月”等，让学生逐渐体会到阅读的意义，拓宽学生们的视野，而且阅读能够锻炼学生们的英语语感，帮助学生认识英语思维，摆脱“中式英语”的困扰。让学生认识到，阅读是可以帮助自己提升英语听力能力的。

二、注重词汇积累，夯实英语基础

在现阶段，要想学生的英语听力能力能够快速的得到提升，学生必须要有坚实的词汇基础，所以必须提升学生的词汇量。但是很多老师对于词汇教学还处在一个模糊认知的状态，不清楚词汇教学到底要怎么教。其实，词汇教学的重点是在学，而不是在教。对于学生来讲，词汇学习的来源大都在课堂上，因为学生认为每节的英语课都会学到新的词汇，但课下却又不积极主动的复习，导致学生学了新的忘旧的，复习旧的新的也没学好。但是，对于学生来讲，学生所做的阅读理解题中那些词汇却并不仅限在课本上，因此，学生还需要养成养好的词汇学习的习惯。因此，在教学过程中，作为老师，要教给学生的，不是学习新单词，而是学习单词的方法。

如果一个学生竟然需要老师的督促才能学习，那么一定是这个学生对这门课没有兴趣。所以，需要教师不断激发学生学习的热情，在让学生提高兴趣的同时，形成学习的主动性，提高学生的自主学习能力。正所谓“不积跬步无以至千里，不积河流无以成江海”，一个优秀的英语学习者，一定是积极主动积累英语词汇的人。词汇是基础，词汇量的多少，决定了学生对英语了解的多少，所以，需要老师培养学生的主动性，在生活中多学习积累词汇，让学生通过写作训练、词汇练习等方式，提高学生对英语的自主学习能力。

三、完善听力教学环节，提升学生听力素养

其实有效的进行听力教学，提升学生的英语听力能力，说到底还是提升学生对于英语的语言综合运用能力。因此，在英语听力教学过程中，需要完善听力教学环节，全面提升学生的英语听力素养。

例如，在每次听完一个对话的阅读听力之后，老师就要询问学生，刚才听到的内容是是什么？讲了什么故事？看学生是否理解了阅读材料的内容。而且，在进行听力练习的时候也是有技巧可以寻找的。比如，如果问题是“who……”，那么故事大多是关于人物的;如果问题是“when……”，那么材料内容可能是关于时间的;如果是“what……”，那么学生就要努力弄懂材料的内容。还有一种情况是，在听的材料时，需要注意材料里面是否有否定词，或者是有表示否定含义的词汇，这些都有可能是影响学生选择正确答案的要点。

综上所言，在初中英语听力教学阶段，要想提升学生的英语听力能力并非一朝一夕，需要老师改善教学方法，正确引导学生，提高学生的英语听力成绩。听、说、读、写看似对于来说，是提升学生不同方面的能力，但这四方面既是独立存在，又是相辅相成的关系。就听力教学来讲，