第八章 学前特殊儿童语言矫治

第八章

学前特殊儿童教育中的语言矫治编辑课件考核知识点语言障碍对学前儿童开展的影响及语言矫治的意义。学前儿童语言治疗的根本观点与指导原那么幼儿教师在语言治疗中的角色学前特殊儿童语言治疗的方法编辑课件

学习要求识记：语言矫正，儿童故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游戏法。编辑课件领会：语言障碍对学前儿童开展的影响；学前儿童语言矫治的意义；语言矫治工作的前期准备；语言矫治工作的指导原那么。编辑课件应用：教师在幼儿园语言治疗中承担的具体任务。学龄前儿童语言开展异常的诊断；幼儿园教学实践中如何为语言障碍儿童提供特殊帮助；学前儿童语言开展异常的矫治措施。编辑课件

第一节学前特殊儿童语言矫治的价值一、语言矫治的概念语言矫治：是针对儿童语言障碍而采用的一种干预手段。沃拉奇和米勒提出语言矫治的四大目标：1.帮助语言障碍儿童养成语言的自我学习习惯；2.让语言障碍儿童对自己的语言有一定的敏感性，了解自己的学习模式与取向3.协助语言障碍儿童较顺利地转换到流畅表达的方式4.帮助儿童建立语言学习的目标编辑课件二、语言矫治的价值1.语言障碍对儿童开展产生的影响〔1〕认知。语言障碍影响儿童的思维开展，从而影响他们一切活动的认知过程。〔2〕社会化。语言室交际的工具，也是儿童社会化的心理工具，语言障碍阻碍儿童与他人的沟通，导致儿童的交往偏离和社会适应不良。〔3〕情绪情感。语言障碍伴随自卑、焦虑、敌意等不良情绪情感，影响儿童的心理健康。编辑课件2.语言开展关键期与语言矫治〔1〕学前时期是儿童语言开展的关键期，语言矫治必须抓住关键期，否那么会影响矫治效果，对他们的语言开展产生终身影响。〔2〕学前儿童年龄小，可塑性强，由生理、心理及环境等因素引起的语言障碍经过适当的矫治，都有可能得到不同程度的改善。编辑课件第二节学前特殊儿童语言矫治的工作过程一、前期准备二、指导原那么三、教师的角色编辑课件一、前期准备了解儿童语言开展程度----分析原因----提出矫治的方向性建议。〔一〕语言的观察与评估方法1、分析自然言语：---内容狭窄〔语言表达、词汇、语法〕2、运用现成的量表进行测查—全面〔焦虑、影响水平〕二者互补编辑课件〔二〕观察评估儿童语言问题的步骤1.收集儿童的有关原始资料2.系统观察儿童的行为表现3.利用测查工具进行测查4.撰写观察结果和语言矫治建议编辑课件二、语言矫治工作的指导原那么〔一〕语言矫治的根本观点1.贯穿教学过程的各环节2.渗透教学内容的各领域3.语言矫治人员之间密切配合〔教师、家长、同伴〕4.矫治与提供良好的语言环境结合编辑课件〔二〕语言矫治的指导原那么1.个别化指导原那么---因人而异2.兼顾个人与集体原那么---特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无视或过分关注语言障碍儿童。3.可行性原那么---教师既要保证原有工作质量，又要在制定教育方案时考虑语言障碍儿童矫治的可行性。4.系统性原那么---语言矫治是系统工程，对儿童语言障碍原因、程度等正确分析和评估是进行矫治的必要前提。编辑课件三、语言矫治中教师的角色〔一〕近年来国际儿童语言矫治工作的新趋势：----教师承担局部或主要的语言矫治任务〔角色〕。编辑课件〔二〕幼儿园进行语言矫治的安置形式1.幼儿园成立专门的语言矫治班2.正常班级内特别关注语言障碍儿童〔普遍〕3.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导编辑课件〔三〕学前教育机构中开展语言矫治，教师的主要职责是什么？1.及时发现儿童的问题2.树立良好的态度3.提供正确的语言范型4.做好家长等人的工作5.制定和执行个别化教育方案编辑课件第三节学前特殊儿童语言矫治的方法一、儿歌故事法二、全面交流法三、多重刺激法四、日常交往法五、自然情境法六、游戏法编辑课件语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是(

)

A．个别化原那么

B．兼顾个人与集体原那么

C.可行性原那么

D．系统性原那么

．对儿童进行语言的观察与评估，运用(

)

A．自然语言分析法不太可靠

B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄

C.量表测查法比较真实可靠

D．量表测查法可分析的内容比较狭窄

编辑课件.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多〔〕

A.形成于2～3岁

B.形成于3～5岁

C.通过矫治能恢复正常

D.难以矫治编辑课件在幼儿园中进行语言矫治,最普遍的安置形式是(

)

A．幼儿园成立专门的语言矫治班

B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童

C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导

D．成立专门的语言矫治幼儿园

通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于(

)

A．多重刺激法

B．自然情境法

C．全面交流法

D．日常交往法

编辑课件以下有关语言矫治的根本观念，正确的一项为哪一项()

A.语言矫治中，应将“语言内容〞、“语言形式〞和“语言运用〞等不同的教学内容分开进行

B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作

D.语言矫治中，每个人的具体教育方案决不能有所雷同

编辑课件采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是()

A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥

B.获得的有关儿童语言开展的信息比较零碎

C.无法与自然语言分析方法相互配合

D.一般人很难掌握，较难使用

编辑课件“分析自然语言〞是语言测查的重要方法，其优点不包括()A.它比较真实可靠B.它可以获得对儿童较为全面的分析C.它可以防止儿童产生测试情景焦虑D.它为教育干预奠定了富有实际意义的根底编辑课件既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻〔〕

A.兼顾个人与集体原那么

B.个别化原那么

C.可行性原那么

D.系统性原那么.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应〔〕

A.从普通幼儿教育活动中别离出来

B.同普通幼儿教育活动融为一体

C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D.成为所有幼儿教师的职责编辑课件语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻()A.系统性原那么 B.个别化原那么C.可行性原那么 D.兼顾个人与集体原那么编辑课件日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法〞，让聋儿用绘画方式来“写〞日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是()A.儿歌故事法 B.自然情境法 C.全面交流法 D.多重刺激法编辑课件在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做〔〕A.多重刺激法 B.日常交往法C.自然情境法 D.全面交流法编辑课件在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的〔〕A.游戏法 B.自然情景法C.日常交往法 D.全面交流法编辑课件在正常班级内，对特殊儿童进行个别