四年级数学《角度量》评课稿3篇小学数学角的度量评课稿

四年级数学《角度量》评课稿[大全]3篇小学数学角的度量评课稿角的度量听评课记录

一、创设情境，激发兴趣。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生学习的积极性。本节课一开头，教者便从学生画角、比拟角的大小中引出量角器，从而激发了学生的学习兴趣，让学生明白量角是由于有需要，把握这个技能是能解决许多的问题。

二、自主探究，层层突破

新课程标准特别强调学生学习学问的过程。要让学生经受、体验、探究数学学问的形成过程，变被动学习为主动学习。庄教师在教学方式和学生的学习方式都表达了新课程标准的理念。如：教学量角器的熟悉，师让学生认真观看，先说说你看到了什么？通过学生的发觉为主，再通过提问解答的形式进展再补充完善学生对量角器的熟悉。教学读角和量角的方法时，先让学生尝试，然后说说想法，再由学生通过自己操作把自己阅历进展总结归纳重点，这就把学习的主动权交给了学生。在纸量角器上画50度的角时，由于画的开口不同，学生比拟两种画法的不同点，得出用量角器量角应留意的地方是关键看零刻度线指着内圈刻度还是外圈刻度，这些既是量角的重点，也是难点。师没有直接教给学生，通过学生尝试，发觉问题通过争论最终解决问题，形成技能。整个过程学生学得积极主动，通过自己动手实践、自主探究、合作沟通，学会了新知，把握了方法，培育了力量，鼓舞学生大胆地阐述自己的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。

三、联系生活，巧设总结

在落实了本课的双基后，教师再次回归生活呈现了椅背、滑梯等生活中的用具，让学生体会学习量角不仅能解决数学中的问题而且更大意义的是在于生活中的应用，使学习本课的意义更上了一个台阶，体会到了数学在生活中的重要性。在本节课的结尾，教师设计的小结是：我是量角器，我想说……，这个小结方式让学生角色转变，不仅有肯定的趣味性，还有了肯定的开放性，让学生在梳理新知中充分发散思维。

四、建议：

1、在量角器上读角时，应先出示一个一般角，而不是90度的角。由于认知的规律应是从一般转向特别的。

2、教学量角器的各局部名称如：中心、0度刻度线时应让学生用更充分的时间指一指，说一说，这样在后面学生说自己量角的方法时语言表达可能会更精确。

四年级数学《角度量》评课稿[大全]2

《角的度量》

听了盛教师这节课，给我带来了较大的震撼。在盛教师的课堂上我感受到了数学的浓浓的味道。这节课创新的教学设计，精致的课件制作，清楚的教学思路，流畅的课堂节奏，精巧的细节处理，和谐的师生互动给我留下了深刻的印象。

《角的度量》属于空间与图形中测量的一个局部，也是测量中难度最大的。本课的教学目标是使学生经受量角的方法的探究过程，了解量角器的构造特点，把握正确的量角方法。熟悉角的计量单位“度”，并熟悉1°角的大小，通过一步一步的操作能正确、准确地读出角的度数。通过观看与、思索、沟通等活动培育学生的探究与实践力量。下面简洁谈谈我的感受。

我认为注意学问的生成是这节课的一大亮点。传统的教材教法是由熟悉量角器---提醒量角的方法---进展量角的练习的挨次进展的。而这节课打破了以直观熟悉为开头的常规，而是向学生供应了充分的数学活动的时机，通过探究实践的，经受量角器的形成过程。教师先从比拟角的大小引入课题，找准了学问的生长点，从仅凭眼睛看比拟两个角的大小不能做出正确的推断，引发度量角的需求，也激发了学生探究量角工具的欲望。引导学生用同样大小的一些小角来比；在学生欣喜地用小角比出大角比小角大了一个小角时，教师又进一步启发学生改良一个一个小角贴上去麻烦得问题，通过电脑演示量角器地雏形：半圆工具。在学生用半圆工具量角发觉一个小角多一些，想知道不满一个的局部究竟是多少怎么办，学生想到用更小的单位，从而优化量角器，即把单位小角分的更细些，让学生了解量角器地构造特点，并渐渐把握量角器地使用方法。为了进一步完善量角工具，又设计了数小角的活动，引出了熟悉刻度线。就这样引领学生不断经受自主探究学习过程，让学生亲历数学的“再发觉”“再制造”过程，把抽象的数学学问化为详细的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。

总之，本课的教学设计的每个环节都值得细细品尝，有效地教学过程让学生在思索中不断获得了思维的熬炼和进展。

四年级数学《角度量》评课稿[大全]3

《角的度量》评课稿

夏杰

听了《角的度量》这节课后,我觉得授课教师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛,表达了“以学生为主体的教学思想“主要表现在以下几个面:

一、创设情境,激发学生的求知欲

开题以故事情节引入创设了一个问题的情境，依据儿童年龄和心理特征,学生有极强的奇怪心，所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培育了学生探究力量和创新意识,加强了学生对角大小的初步熟悉和理解,拓展了学生的视野,表达了数学教学的开放性.二、挖掘生活素材,奇妙整合课程资源

教师对教材的内容进展选择,组合,再造,制造性地使用教材,敬重教材且不拘泥教材。这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。接着通过用10度的角去度量得知角的大小。，然后再学习量角器的各局部名称和度量角的方法。

三、在探究中体验,以活动促进展

本节课教师为学生供应了充分的探究时间和空间,如:教师出示了两个大小类似的角A和角B时,教师让他们才猜猜哪个角大?这时学生消失了熟悉的冲突这时有的学生说角A大:;有的同学说角B大,教师再次追问究竟哪个角大呢?你们能想出验证的好方法吗?这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起才智的小脑筋,同学们想出了多种验证的方法。有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进展比照移动三角板的位置而得到的；有的同学答复我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发觉、操作中明理、在合作中胜利、在质疑中进展、在活动中学习数学。教师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边到处都有数学,数学来源与生活又效劳与生活,培育他们学好数学的自信念.四、加强练习拓展与延长

教师细心设计了有梯度的习题,不仅能进一步加深了学生对本节课学问的内化,而且还能拓展思路,更能开阔学生学问的视野,由于学生是一个鲜活的生命个体,每个人的熟悉阅历,熟悉水公平皆不一样,他们的思维进展也不同,新课改的理念之一是:要关注学生的个体进展,把更多的时间和空间还个学生,让学生在一个多向、开放、合作沟通中学习新知,让学生在观看、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生形成与进展过程,组织引导,放手让学生动手操作,让学生画一画、说一说、指一指、量一量,并让学生上台展现,敬重了学生的意见,张扬了学生的共性,给学生供应了一个展现自我的平台.进而使每个学生的思维及情感都得到了进展.本节课教师创设

一系列的丰富的实践活动，教学方法敏捷多样，充分表达了教书有法，教无定法、贵在得法这一教学思路和教学理念。

总之:本节课教师细心的设计奇妙的安排,教学脉落清楚,环环相扣,层层递进,真可谓是到处有学生的实践活动,到处有学生的动脑与思索,到处有学生们的合作与沟通,课堂上有师生互动的火花,课堂上布满了生命的气息和情趣,然而教学永久是一门缺憾的艺术,尽管张教师本节课中有很多闪光点但也几点探究的地方。.一、教师在整体把握学问构造的同时应纵向考虑新旧学问的内在联系即学问的整合性.复习和本节课相关的学问,如角的大小和哪些因素又关，,锐角、直角、钝角、平角、周角等有哪些特征等,不仅为新学问打下铺垫而且也为估侧角奠定根底.二、设计一道学生简单犯而又意识不到错误方法的练习题。

可以制成课件，在度量角时小明是这样操作的你们发觉他哪出错？

（1）角的顶点和中心点没有重合；（2）角的一条边没有和0度刻线没有重合；（3）内外刻度读错了；以上这几种错误的方法是学生在操作中简单消失的地方，这样不仅提示学生避开类似错误的发生，同时也能进一步坚固地把握角的度量的方法也为下节课学习角的画法奠定扎实的根底。

三、让学生大胆的尝试,把学习的主动权交给学生,由于学生在熟悉1度角的根底上已经把握了几度,几十度和几百度所以让学生任意地去说角,指角,拨角,量角和画角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度