学生自主活动阅读自主生成－浅谈活动单导学模式中学生阅读能力的培养

学生自主活动，阅读自主生成－浅谈活动单导学模式中学生阅读能力的培养随着目前课程改革的不断深入推进，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，关注学生情感态度价值观的养成，成为目前我们基础教育改革中最引人瞩目的教育行为。如皋教育在新一轮素质教育的改革浪潮中，大胆探索、不断实践，构建了“活动单导学”模式，打造出如皋教育的品牌，目的就是要发展学生的学习能力。活动单导学过程中学生的学习效果更加引起社会的广泛关注，如何让学生更高效的投入到学习中去，学生参与活动的程序自动化实践和研究就显得更为重要。下面是本人在教育教学中的一些想法。省教师培训中心严华银主任在“阅读教学的现状和反思”的讲座中，痛心地批判陈式化的语文课堂，老师照搬教参、参考书的上的陈旧的见解，将所谓的一元解读硬塞给学生，在加上老师不与时俱进观念陈旧，自身阅读水平有限，语文课堂黯然失色，味同嚼蜡。提高语文阅读教学的效益迫在眉睫。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们语文老师应把每一个学生看成是一个个作为有灵性人的存在来看待。卢梭在《爱弥儿》中曾这样说道：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。语文老师更应“慧目识真，旗帜鲜明，与学生一起，返璞归真，认真切实地面对未被“穿靴戴帽”的文本”。语文老师更应尊重学生主体，排除影响学生自主阅读、自主生成的干扰信息，净化语文课堂，使整个课堂处于灵动状态，给语文课堂一个纯净的生态环境，这样的语文课堂才是高效的。“活动单导学模式”的实施使阅读教学从“独白”走向“对话”，给了学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本，全面提高语文素养。“以教导学”的本质就是把教师的教转化为学生的学，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。使语文课堂进入原生态的纯净状态，学生在老师的帮助下自主生成，达到学习效益的最大化。要想达到这种境界，语文老师必须从这样几个方面，作深入探究。一、不断优化，确保活动单制作质量。活动单是课堂的生命线，这根线断了，课堂之大厦必然轰然倒塌。优化活动目标。活动单的雏形就是语文教案，在教学中，教师的任务就是要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，引导学生“披文入情”，穿透语言表义，深入文本深层，探究个中滋味;切忌蜻蜓点水，浅尝辄止，这样才能在生命律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之中达到心灵之间的自然契合。要优化活动单就必须优化阅读教学目标，使其更为明确、更具有层次性。化繁为简，这样才能使阅读教学纳入“有效学习”和“任务性学习”的轨道，实现阅读过程的有效监控。强调目标的层次性，教师应该为学生设计一个合乎学生认知规律的阅读教学序列，让学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯，形成良好的阅读能力。优化活动单的制作流程。活动单的制作至少分为四个流程：共同商讨课文，形成初步理解——个人独备，形成草案——集体商讨，形成修订案——主备人整合，形成定案。由此，要想确保活动单的质量，集体智慧结晶的主备人活动单必须符合语文阅读的规律，能够准确把握文本，有效挖掘，能够把学生带进有效阅读的语文情境，使学生便于组织活动，点拨思维火花，有效生成。优化个性化备课。集体备课的活动单只是提供了一个具有共性化的统一资料，老师还应根据本班学生特点做个性化调整。如果主备人备课的活动单重点落实在文本解读上，而个性化备课重点则落在备学生上。学生是人，是一个个灵动的个性化的人，我们要针对本班学生的思想、认知、知识储备、班级氛围等方面的特点状况作必要的调整和补充。二、充分认知自己的角色。教师角色不是一成不变，我们很难给教师确定一个固定化的角色形象，教师角色应随着时间的推移不断转变。刚开始，教师是导演，把学生带上路，制订规范，建立机制，双轨探路；后来，教师是导游，带领学生去游览语文胜景，妙点巧拨，提升学生鉴赏能力；再后来，老师是伴游，老师是伴游，老师跟随学生去游览语文天地，有效助学，尽量减少对学生思维的控制，还学生绿色思维，还给语文课绿色的生态环境。在老师的有效陪伴下，强化学生的主体阅读意识。学生作为教学的对象，他们的认知水平、思想水平、审美水平，他们的道德、情感、意志等都将在我们的教学过程中得以提升。新课标第一次将语文的课程目标确立为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度，对学生作为发展主体的地位更为关注了。为此，阅读教学就必须去思考如何实现这样的提升。笔者认为在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现，“为学之道，必本于思；思则得之，不思则不得也。”所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性要求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境；其次，是要更多地关注学生的自我感受和自我需求，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体阅读意识，教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵性，诱发学生的同性，激发学生的创造性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感受和感悟。要鼓励学生进行创造性阅读，读出新意，见人之所未见，发人之所未发，三、还给语文阅读足够的空间。有时我们的语文阅读仅仅是在达成既定任务，把刀架在学生的脖子上去览胜，学生怎能有心境去品美、悟美。我们要使小组活动真正开展起来，必须要给学生充足的空间。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生真正有所思，有所得，不能仅仅为了完成已经规划好的学习目标，而牵着学生肆意游览。首先，给小组活动的空间，留足时间让学生去个性化思维是小组活动的前提，小组围绕一个值得探索的共同问题去探究，互相点拨，共同致富。其次，留给学生展示交流的空间，培养学生大胆展示、完整展示、严密展示的能力，使自己展示能引发别人思考，培养学生耐心倾听、动脑、动手的好习惯，随时参与，先尊重别人的观点，再展示自己的观点。听了很多语文，多存在这样一种共同的现象：学生争相回答问题，将自己思考的问题全盘倒出，每个人呈现结束后，老师心满意足，总结一下，就草草收场。根本没有考虑，一个学生在展示时，其他同学在干什么，一个学生的展示仅仅是为了展示吗?因此，留给学生足够的展示的空间，思考的空间，这样的语文课堂才显得理性而又灵动，才真正将学生的主体凸显出来。再次，留给活动之后的空间，一个问题结束后，要让学生静心回忆、升华，把集体的筛成自己的，课堂必须最终回归到每一个个体。有效语文课堂体现在学生能通过自主合作探究，有效生成，而促使学生有效生成的前提条件就是留给学生足够的理性反思的空间。留给学生足够的活动空间，是语文课堂真正还原给学生，既能激发学生的学习热情，又能使老师从繁琐的问题情境中解脱出来。文言文教学，一直困扰着我们每个语文老师。很难上出特色，学生也很难从课堂中获取真正的快乐。实施“活动单导学”模式后，我们精心设计活动单流程，将课堂分为几个简单的流程，留给学