2023年校本教研工作计划三篇

2023年校本教研工作计划三篇校本教研工作安排篇1

一、指导思想

校本教研是一种以校为本的学习、工作、探讨三位一体的学校活动和老师行为。它不是一种详细的探讨方法，而是一种探讨取向;它不仅仅是老师的专业发展活动，也是一种阅历的理论提升过程;不仅仅是老师的个人行为，也是学校提高教化质量，建立特性化、特色化学校的主要途径之一。教本教研要以党的教化方针和政策为指导，以教化理论为指南，以师生可持续发展为目标，以教化创新为动力，运用科学的看法和求实的方法去探讨教化现象，揭示教化规律。为此，马场垣金星学校开展的校本教研以本校校情为基本点，以推动素养教化为动身点，以促师资、促质量、促校风、促声誉为根本点，向教研要质量，靠教研上水平。因此我校特制定校本教研安排。

二、工作目标

1、大力加强校本培训，提高老师的校本教研理论水平，着力打造一支校本教研理论水平过硬的老师队伍。加强对新课程标准的学习，深刻领悟新课程标准的精髓，精确把握课程改革方向。

2、以课题探讨为依托，以优质课、新课程展示课、公开课为载体，大力开展以校为本的教学案例探讨，努力构成具有实践好处的探讨成果。接着加强校本教研组织建设，强化以备课为基本单位的'校本教研组织体系，健全备课的校本教研功能。

(1)注意对跨学科、跨年级老师的组织、引导和帮忙，使其真正发挥学科综合的校本教研作用。

(2)重视校本培训和校本教研资料的整理和保存，力争使我们的校本研训发挥长效作用。

三、工作思路

1、以自我反思为依托，加强老师的理论培训。

老师的自我反思包括课程实施前的反思，课程实施中的反思，课程实施后的反思;包括课程实施者的反思。这就要求老师要有较高的理论相识水平，对自己的课程有较高的理论分析，这就促使老师专心参与学校组织、组内组织的校本培训，同时自己专心学习有关理论。

2、以同伴互助为载体，提高老师的校本教研实践潜力。

透过群众备课、听课、评课、议课等活动，使老师在自我反思的同时，开放自己，构成相互沟通阅历、相互切磋心得的探讨团队。在同伴的互动中共同共享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长，从而到达提高老师的校本教研实践潜力的目的。

3、以专业引领为契机，提升老师校本理论探讨与校本实践教学相结合的水平。

专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结合。我们的老师都具有较为丰富的校本教学实践经验，也都具有必需的校本教研理论水平。但在如何将校本教研理论较好地运用于校本教学实践，在校本教学实践中如何总结概括出自己的校本教研理论方面还是比较薄弱的。专业引领就显得尤为重要了。

四、详细措施

1、健全业已存在的良好的学习机制，加强老师的校本教研理论学习，夯实老师的自我反思的理论基矗

坚持每周三下午的学习时间不动摇，平常加强自我学习。透过学习，驾驭先进的校本教研理论。着重把握、理解新课程标准的精髓，学通、学透，力争把握课程改革的方向。

2、专心投身于校本教研实践，提高校本教研实践潜力。

(1)专心参与学校校本研讨。透过研讨，老师们沟通校本教研心得体会，学习他人的先进阅历，也能够呈现我校近年来的校本教研成果。

(2)大力举荐富有特色的新课程教学课和优秀远程教化资源课程，参加学校的新课程展示。构成展示课设计、案例、反思等多样形式的呈现。

(3)以示范公开课为载体，大力推动教学案例分析探讨，教学反思撰写，教化叙事探讨以及富有老师个人特色的教学设计的撰写，同时留意保存探讨资料，刚好上交教育处，真正使我们的探讨成果能发挥长效作用。

(4)增加群众备课的实效，真正发挥群众备课的同伴互助效能。每次重大的校本教学活动(如优质课、新课程展示课、教学论文等)都就应以备课组为组织单位进行群众备课，至少本备课组的成员都就应参与，必要时能够教研组全体成员共同参加，务必使每次群众备课都能发挥群众的才智，群众成员之间的思想相互沟通，相互碰撞，产生群众才智的火花，从而到达相互促进，共同成长，真正提高校本教研潜力的效果。

(5)重视听课调研，进行阶段小结与反馈，促进校本教学实践潜力的进一步提高。听课调研的目的就是要了解老师在实施新课程校本教学过程中，对校本教学理念的领悟贯彻状况，教学行为的转变状况以及师生主角的定位等状况。对好的、富有特色的课堂刚好总结推广，对存在问题的课堂刚好指出，刚好改善。

(6)以课题探讨为突破口，将教校本教研实践中的问题理论化，透过理论探讨，构成理论系统，再对校本教研进行理论指导。课题组定期召开课题组成员会议，对阶段性探讨成果进行汇总，刚好构成探讨成果，同时留意材料的搜集整理工作。

3、依靠专业引领，提升校本教研整体水平。

1)真正发挥我校名师、新秀、骨干等的引领、示范作用，带动整体校本教研水平的提升。

2)发挥教研组的优势，常常性的进行教研组的沟通，互通有无，透过向其他教研组学习，博采众长。

3)透过走出去的方式，专心主动向上级领导、专家及兄弟学校取经，透过引进来的方式，请一些专家来讲座，来引领。

校本教研工作安排篇2

一、指导思想：

结合我校的实际状况，本着教研、科研、师训一体化的原则，围绕区教化局教化工作会议精神，以“生本课堂、构建高效课堂”探讨为抓手，以课堂教学为阵地，以老师队伍建设为根本，以教学常规为规范，确立“立足课堂抓质量，加强备课、教法、评价探讨出效率”的工作目标，提高老师把握教材、处理教材、驾驭课堂的实力，促进老师专业化成长、学生全面发展和学校全面发展。

二、主要工作：

（一）联系实际，加强学习，促进老师转变教学观念。

1、做好老师教化教学理论的学习和指导工作。提倡老师阅读教化书刊、各种教学杂志。通过学习，更新学问结构，开阔学术视野，洞悉前沿动态，转变教化教学观念，端正教化教学思想，把老师的重教法探讨引导到重学法探讨上。

2、进一步加强对校本教研的专业引领，主动构建学习型组织。

3、接着实行“走出去、请进来”等多种方式，让老师能听到学术水平较高的辅导报告和看到优质课例。

4、依托校内网，加强信息网络建设，优化学科教学资源，宣扬新的教化理念、好的教学方法，沟通课改阅历，探究教研问题，搭建学术沟通的平台。

（二）狠抓课堂教学探讨

课程的生命在于课堂，“每堂课都是老师和学生生命的不重复于过去的发展和成长！”我们要使课堂焕发诞生命的活力，成为师生放飞思想、感受学科魅力的地方。

1、接着开展“生本课堂、构建高效课堂”探讨，即从教学实践中的问题动身，选择具有典型性和代表性的教学内容（课例），通过整合老师自主探讨、小组同伴互助、集体有序突破等多种探讨活动的资源优势，对课堂行为或课堂中的行为进行剖析、反思，绽开各自的探讨，呈现出一个完全不同的老师探讨与发展的模式，以此形成我校的探讨特色。

开展各种方式的课例探讨，如：基于同伴互助的课例探讨；基于同课异构的课例探讨；基于专家引领的课例探讨；基于一人同课多轮的.课例探讨等。引导老师结合课例冷静地理性分析，精确深刻地把握语文课标内涵，杜绝形式主义倾向，多探讨“常态课”“常规”课，让教学走过浮躁、走出困惑、跳出误区，走向理性和成熟。使课堂回来本色，呈现出清爽朴实的面貌。

2、完善备课制度。实施老师个体备课与集体备课相结合的备课制度，在教学设计上体现老师特性，发挥老师的创建性；成立优秀教案库。

3、以创建“学习型学校”为导向，以贴近学生生活、形式多样的读书沟通活动为载体，努力打造书香校内，推动校内文化建设，使阅读成为师生最自然的生活自然状态，充溢文化底蕴，享受学习的欢乐，亮丽精神。

补充阅读材料，加大老师和学生的阅读量，拓宽学问面。各班要发动学生建好图书角，开发图书资源，实现资源共享。

（三）促进老师开展教学探讨。

在学科教学探讨方面我们推行三个层次的探讨：首先，提倡老师反思性探讨，引导老师择取教学实践中遇到的详细问题，学一点相关的理论，作一点思索，然后进行一个方面的改革试验，不断总结提高，逐步取得突破。其次，组织骨干老师群体结合课例探讨就某一类或一方面的问题进行专题性探讨，并以调研报告或专题报告的形式引起大家关注，引发老师作更深层次的思索。再者，主动开展各级立项课题的探讨。

三、详细措施

1、调查探讨本校实际，全面客观地驾驭学校状况。

2、层层人人确立校本教研目标，明确各自努力方向。

3、建立课题为核心的校本教研制度，提高学校的整体教学质量。

4、常常学习和沟通，不断提升学校的科研水平。

5、常常检查，定期总结，科学评价，保证校本教研的正常有序开展，促进学校自身的发展。

校本教研工作安排篇3

一、活动名称：

低年级阅读课模式研讨

二、活动好处：

上学期我们全组摸索了一学期，探讨出了一套常规的阅读课教学模式。但是，在实践中发觉，这套模式不能更好地满意各类阅读课文的教学，因此，本学期，我们将从小处着手，依据课文资料、结构的不同，进行两种模式的研讨，一种是“读文体验表达”阅读教学模式，一种是“引导合作自主”阅读教学模式，使校本教研活动真正为教学服务。

三、活动目的：

1、说话、写话一向是低年级教学中的难点，在“读文体验表达”阅读教学模式研讨活动中，既联系课文资料，又贴近学生生活，增加学生积累，使学生有话愿说，有话可说，利于到达相互沟通，提高口语交际潜力和创新想象潜力的目的。

2、教材中有一些篇幅较长，段落结构相像的课文，对低年级孩子来说，学起来有点费时费劲，运用“引导合作自主”阅读教学模式，让学生在较短的时间内把这类课文读通读懂，并学到一些学习方法，既利于学生的学，又利于老师的教，起到事半功倍的效果。

四、活动形式：

本学期我们打算采纳以下形式开展校本教研活动。

1、理论学习，自学和群众沟通相结合。

2、观看名师作课光碟，个人看和群众看相结合。

3、向校内专家团请教。

4、利用周公开课进行公开教学，群众听课。

5、周四下午本组教研时间和平常随机教研相结合进行沟通。

方案总结

五、时间支配：

第一周探讨制定活动安排。

其次周进行相关的理论学习，确定要研讨的模式和课例。

第三周观看光碟，学习资料，构成模式思路。

第四、五周进行“读文体验表达”阅读教学模式的第一轮研讨。

第六、七周进行“引导合作自主”阅读教学模式的第一轮研讨。

第八、九周进行“读文体验表达”阅读教学模式的其次轮研讨。

第十、十一周进行“引导合作自主”阅读教学模式的其次轮研讨。

第十二、十三周进行“读文体验表达”阅读教学模式的第三轮研讨。

第十四、十五周进行“引导合作自主”阅读教学模式的第三轮研讨。

第十六、十七周进行总结和完善模式。

六、详细做法：

1、制定安排，理论学习。

教研组依据本组的实际状况，制定切实可行的活动安排，本组老师依据自己须要，透过上网，看教学杂志，教化专著等，进行活动前的理论学习，做到有据可依。

2、依据教材，确定模式。

依据理论学习的状况，组内的老师进行相关探讨沟通，先从教材中选择有特色的两类阅读课文，一类是课文结构大致相同，能让学生自主探究的，一类是有扩展资料，能增加学生积累的。然后依据教材特色，确定本学期要进行研讨的两种教学模式。分别是“引导合作自主”阅读教学模式和“读文体验表达”阅读教学模式。

3、针对模式，选取课例

针对确定的教学模式，组内老师每人选取一课要进行研讨的课例。王明丽、樊春晖、朱春霞老师选“读文体验表达”的`模式课例，李蕾红、杨莹、赵聪丽老师选“引导合作自主”的模式课例。

方案总结

4、学习沟通，构成思路。

看同类型课的名师作课光碟，从中吸取精华，搜集与同类模式相关的资料进行学习，先写出个人的模式思路，然后在组内沟通，汇合每个人的精华，初步构成两种群众模式思路。

5、研讨课例，修订模式。（两种模式都采纳以下步骤进行）

（1）组内老师先搜集与课例相关的资料学习，然后由作课老师依据群众模式思路，写出模式初稿。

（2）大家在一齐沟通，先由作课老师具体说自己的教学设计，其他老师提出合理举荐，由作课老师记录在研讨表上，利于修改初稿。

（3）周四上午第一节课作课老师进行组内公开教学，大家群众听课，留意发觉并记录模式操作过程中的优缺点。

（4）周四下午教研时间进行评课沟通，提出模式实践中的闪光点，指出不足之处，作课老师记录在研讨表上，以此为据在群众模式思路上做第一次修改。

（5）组内其他老师运用修订后的模式进行同上一节课的实践教学活动，刚好发觉问题，进行随机教研，达成共识，由作课老师在群众模式思路上进行二次修改，并理出二次修改后的教学模式。

（6）在第一轮模式研讨的基础上，依据上面的步骤，进行二、三轮的模式验证、修订。每种模式都经过三轮的验证、修订，两种模式都采纳以上步骤交替进行。

5、总结完善模式。在课例研讨与实践运用的基础上，大家写出自己的活动总结，并总结比较完善的教学模式。

六、预期效果：

1、初步总结出适合低年级阅读课教学的“引导合作自主”模式和“读

文体验表达”模式。

2、在模式运用过程中，使学生驾驭并娴熟一些学习方法，自学潜力合作潜力有必需提高，同时开阔了视野、拓宽了思维，增加了语言、文字的

方案总结

积累，口语交际潜力、创新想象潜力也有必需程度的提高。

3、使不同特点的老师运用这两种模式，都能顺当指导教学，提高课堂教