初中美术人美七年级下册格尔尼卡（壁画）《格尔尼卡》教案

人美版七年级上册：《格尔尼卡》教案

昭化区沙坝小学：张利娟

油画《格尔尼卡》，是西班牙画家毕加索作于20世纪30年代的一件具有重大影响及历

史意义的杰作。此画是受西班牙共和国政府的委托，为1937年在巴黎举行的国际博览会西

教材作品分班牙馆而创作的。画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的暴行，有

析：着强烈正义感的画家毕加索对于这一野蛮行径表现处无比的愤慨，用他独特的象征性与立

体主义结合的艺术手法，仅用时几个星期便创作完成了大型油画《格尔尼卡》，以表示对法

西斯兽行的强烈谴责和抗议。这幅杰作后来成为警示战争灾难的文化符号之一，应该被每

个热爱和平的人所了解。

一、欣赏毕加索油画作品《格尔尼卡》，理解象征性与立体主义结合的独特表现形式。感受

画家想要表达的思想感情，体会作品揭露罪恶、抗议暴行、追求和平的深层内涵。

教学目标二、掌握欣赏《格尔尼卡》的方法。

三、能用较简练的语言对《格尔尼卡》进行赏析。

教学重点感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒之情。

教学难点理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。

教学准备多媒体课件、形象分析表格10张、作品复印图10张、一次性纸杯若干，课前学生分10组。

课时1课时

学习领域欣赏•评述

学习方法合作、探究式为主

教学过程

教学流程教师活动学生活动设计意图

教师播放一段空袭声音，引导学生学生听声音，仔细设置听觉练

仔细聆听并分辨是什么声音，以及能联分辨，并根据声音尽力描习，引发学生好奇

听声音导入想到什么样的场面。述联想到的场景。心，激起学习兴趣；

教师肯定学生的回答后出示和空听、辨空袭声音，联

袭有关的作品《格尔尼卡》，导入本课想场景，为进一步了

学习。解作品内容打基础。

教师提问学生第一次看到这幅画的感学生谈直观感受：是因为引导学生初步

觉。教师抓住关键词“乱”提问：画面画面中的形象乱，看不懂感受作品，谈第一印

是因为什么显得“乱”？“看不懂”又画的是什么。象，关注作品的表现

是看不懂什么呢？形式一一色彩与造

初步感受《格教师告诉学生作品形象为抽象形学生观察并回答：轰炸时型，抓住欣赏作品的

尔尼卡》式，引导学生继续观察，分析出作品的场面本来就很乱，而黑白切入点。

色彩主要是用黑白灰来表现的，用问题灰比彩色更能表现战争的

“画家为什么创作了一幅这样的作可怕。

品？”引入下一个环节。

课件展示《格尔尼卡》创作背景的有关了解历史事件，有助

学生继续观察

的短片和《格尔尼卡》被炸时的文字介于学生进一步欣赏

绍。理解《格尔尼卡》的

了解作品背景教师再次就画面中形象为什么是创作背景和内涵；初

“乱”的、色彩为什么用的是黑白灰而步理解作品抽象的

不是彩色这几个问题，联系创作背景引艺术语言与内容之

导并帮助学生得出结论。间的联系。

画家以愤慨的心情，仅用了6个星期的学生仔细观察、寻找，说教师先举例，引导学

时间，便创作了长约7.8米、高约3.5出自己观察出的形象：有生一起分析，有助于

米的巨幅油画《格尔尼卡》，用艺术方抱孩子的母亲、战士、奔降低学习难度，帮助

赏式记录下这场战争，那么画面中都有哪跑的人、坠楼的人、举灯学生克服分析画面

些形象?它们又有什么特殊意义？女人、马、灯、牛。形象无从下手的困

析

教师以“抱孩子的母亲”为例，引难，达到举一反三的

学生根据引导观察，觉得

作导学生从她的表情动作人手分析其在教学效果。

他很痛苦。

品作品中的象征意义。

学生立即回答：因为怀里

的分对学生细心观察和合理的逻辑判

的孩子死了。

形析断教师给予鼓励，继续提问：她在作品

中仅仅代表她自己吗？还代表了哪些

象形学生纷纷举手回答：孩子

人？启发性地引导学生，这个人物在作的头垂下来了.

及象

品中不仅仅代表自己本身，更是象征所

象有在战争中失去亲人的人。

征

意教师巡视、辅导小组讨论活动，对各组学生以小组为单位，观察、有利于发动小组成

义讨论过程出现的疑惑进行提示性帮助。分析、讨论其余形象的表员集思广益，有利于

情或动作及象征意义，并帮助学生找到切入

完成形象分析表格。点和思考方向

师组织各小组依次对作品中的形各小组争相发言，各抒己

象根据讨论结果进行交流，并从旁引导见，互相补充。

补充，共同完成形象分析表格。见PPT

突破教学难点

教师进一步启发，为什么把象征法

交通过小组合作、研究

西斯的、面无表情的牛画在画面中呢？学生探究思考：为了进一

流讨论学习，帮助学生

提示：别的形象都痛苦恐惧，它却如此，步突出法西斯是多么的凶

学加强对作品的象征

画家想突出什么呢？残和冷血。

手法及含义的理解

习教师小结：进一步强调作品中象征

结性表现手法的运用。即：真实事件中死

果伤无数，作品只能选择有限的、有代表

生驹形象来展示，所以这些形象在作品

中有着丰富的象征含义。整件作品充满

了悲伤、痛苦、恐惧，同时又有力地控

诉了凶手法西斯的冷血和残忍。

学生仔细观察画面，

教师提供毕加索简介，强调两点：个别学生发现画面中马腿

①创立了立体主义：教师出示《格尔尼部分的立体效果像是剪贴

卡》局部图“马腿与牛面”，用问题"你成的，牛的两个眼睛也很

利用通俗易懂的课

观察到画法上有什么特点了吗？”引导奇怪。

件向学生解释立体

立学生了解立体主义风格表现手法在作学生看出是由不同的

风格的表现特点，直

体品中的运用。几何形，例如三角形等拼

主教师继续引导提问：剪贴部分用的贴在一起的。观明了，有利于学生

是什么形状？学生继续分析立体主进一步理解《格尔尼

T义

教师利用课件简单的演示，作品中义的表现手法（用一次性卡》这种独特的表现

解是如何用立体风格表现战士眼睛的，并杯子让学生从不同角度观

形式，突破教学难

ffll重点解说：立体主义风格表现就是把自察作画，再将不同的形象

点。

家然形体分解为几何切面，将不同视角下进行组合与拼接）。

观察到的形象，采用拼贴技巧进行创作

所营造的特殊绘画风格。

教师引导学生欣赏毕加索不同时期的欣赏毕加索各时期

多变学生欣赏

作品及其风格。（课件展示画家“蓝色不同艺术风格的作

的艺

时期”“玫瑰红时期”“立体主义时期”品，有利于学生更全

术风“古典主义时期”“超现实主义时期”面地了解毕加索，进

格的代表作）一步理解立体主义

的表现手法。

教师再次提问：现在如果让你们再学生再次谈感受，与

学生回答：“让人震撼”、

来评价这幅画，你会有怎样的评价？请前面呼应，实则也是

“风格独特”、“能理解，

真实地说出自己的感受。自我评价本节课的

但还是不喜欢”。

小结：1.伟大的艺术家之所以优秀学习效果。教师小结

是因为他在用心作画而不仅仅是技法，性评价，使学生对本

毕加索就是一位拥有强烈正义感、热爱课学习有个整体认

教师引导学生

祖国和人民、用心在创作的伟大艺术

谈欣赏后的感识。

受家；2.我们以后欣赏抽象作品时不能单

纯用“像