3-6岁儿童帮助行为发展研究实验报告

3~6岁儿童协助行为发展研究实验报告一、实验名称研究3~6岁儿童协助行为发展实验报告三、实验时间和地点四、问题的提出社会的发展和进步，有赖于社会化了的个体来推动。而幼儿就是社会中的个体，是未来的社会化个体。如何发展幼儿的社会性？首先就要培养幼儿的亲社会行为。那何谓亲社会行为？亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。人们在共同的社会生活中经常会表现出类似这样的行为，比如协助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，心理学家把这个类行为称为亲社会行为。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。儿童最早表现出来的亲社会行为是共鸣性同情，它发生在1岁以前。18～24个月以上的孩子已经能够表现出某种形式的亲社会行为，而且分享与助人、合作、安慰等迅速分化和发展。幼儿期各种亲社会行为随年龄的增长而增加，且合作行为最为常见。那么3~6岁幼儿在不同阶段的亲社会性是怎么样的呢，我们该如何就每一个不同发展阶段的特征来培养幼儿呢？幼儿的亲社会行为中的协助行为具体又是怎么样的呢？五、实验目的1、了解3~6岁幼儿在不同阶段的协助行为的具体表现2、比较小班、中班、大班幼儿协助行为的差别六、实验对象与工具1、对象:随机选择湖州市吴兴区城区幼儿园3所，在其小、中、大班随机选择幼儿各20名，共计60名幼儿，其中男孩30名，女孩30名、最大年龄7岁，最小年龄4岁，平均年龄5岁一个月。2、实验设计:横断发展研究设计。3、自变量与因变量:年龄、性别为自变量，协助行为因变量，行为情境为控制变量。七、实验过程实验情境以故事的形式为儿童提供一个假设情境，检验儿童的协助意向或行为。明明在游戏时需要搬一张凳子，可凳子太重，搬不动。假如你也在他旁边，并且看到他搬不动凳子，你该怎么做？2、因变量的测量计分0分:幼儿说不知道，就走开了。1分:想一想说:能够帮他呀。再问:谁来帮他？回答:不知道或其他人。2分:我能够帮他搬凳子。再问:如果你帮他也搬不动呢？她说不知道了。3分:我就帮他搬凳子，如果搬不动就再请更多的人来搬。八、实验结果表一:各年龄段、各性别协助行为的平均数小班中班大班平均分男女男女男女0.90.72.12.02.72.80.82.052.75表二:各年龄段、各性别协助行为的标准差小班中班大班标准差男女男女男女1.201.060.991.050.670.42图一:各年龄段、各性别协助行为的折线图注:纵坐标为协助行为平均分值九、讨论与分析1、年龄差异从图表中得出:小班幼儿的协助行为发展水平较低，中班幼儿协助发展水平较小班有较大提高，大班的水平更高，所以学前儿童的协助行为发展水平随着年龄的增长而提高。尤其在小班到中班年龄段的发展速度比中班到大班的发展速度快，中班到大班的发展速度有所下降。3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。这种变化意味着:他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的理解水平、生活水平、人际交往水平都迅速发展。再加上幼儿园教育的渗透，教师对幼儿教育的影响，使得幼儿的社会性有较大的发展。所以学前儿童的协助行为发展水平随着年龄的增长而提高。2—4岁在皮亚杰的儿童智慧发展理论中是象征性思维阶段，这时幼儿的思维是“自我中心思维”。这在实验过程中也有体现，如实验者问:小朋友，有一个小朋友叫小明，他想搬一把椅子，但他搬不动，假如你就在他边上做游戏，你会怎么做呀？大部分小班幼儿会回答:我不知道。这说明这个阶段儿童只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾到两种特征，只凭自己的个别经验、个体意义的象征或所谓的“信号物”实行思考,因而是自我中心的。所以小班幼儿的协助行为发展水平还较低。幼儿园中班儿童经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度，相对于小班幼儿来说，他们的语言、认知、思维、社会性水平在更高的层次上。所以中班幼儿的发展水平大大提高。许多研究材料表明，4-5岁的心理发展比3-4岁迅速得多，因而小班到中班协助行为发展水平速度快；而5-6岁则是新的特点继续巩固和发展的时期，所以在中班到大班的发展速度有所下降。2、性别差异在小班和中班阶段女孩的协助行为发展水平低于男孩，但在中班到大班阶段女孩的发展水平开始超过男孩。在胎儿正常的发育过程中，雄性激素或许更早作用于男孩，使得他们的身体活动更加积极，对打斗游戏更感兴趣。伴随着儿童的成长，成人以刻