浅谈初中化学实验中的生态美获奖科研报告

浅谈初中化学实验中的生态美获奖科研报告摘

要：初中的化学学科主要是以实验为基础进行教学，学生不仅能从化学实验中学到现象知识，还能充分感受到化学实验的生态美和科学之美，拓展了学生的眼界。生态美是自然界中生物与环境之间所存在的状态或者在相互作用下形成的美，这种美更具吸引力和爆发力，生态美具有活力性、和谐性和创造性的特点，就像在很多化学实验中，有的实验是为呈现自然现象，有的实验是为了创造新的物质，都可以体现出生態之美。所以教师在初中化学的教学中，可以利用化学实验中的生态美创新教学模式，加强学生的化学实验意识，从而提高学生对化学学习的热情，调动学生参与化学实验的积极性，并在无形中提高了课堂教学效率。本文主要分析了教师应如何设计化学实验课程，才能让学生深刻体会到化学所呈现的生态美。

关键词：初中化学;化学实验;生态美

从古至今，人类对自然一直以来的探索追寻，不只是为了开发或者获得一定的用处，还是为了发现自然之美及研究自然美的形成，并从中得到乐趣，这种乐趣就是我们所知道的生态美。化学实验作为打开自然界秘密的一把科学性钥匙，是人类进一步研究自然规律的重要手段，也是发现生态美的摄像机，由此可见化学实验在人类发展史中占据重要地位[1]。学生是从初中才开始对化学进行专业系统的学习，为了让学生真实感受到化学的魅力，化学实验在教学中的比重逐渐增加，化学实验可以为学生提供一定的感性认识，有利于学生审美能力的提高，其中通过物质之间相互作用的千变万化也能让学生更直观的看到化学中的生态美，所以教师应充分利用化学实验中的生态美进行相应的教育教学。

一、运用化学实验的现象性感知生态美

化学实验之所以会提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，最重要的原因在于化学实验中所产生的现象，它可以是千变万化的，也可以是五颜六色的，有时也会让人猝不及防，这些许多的可能性和奇异的美很大程度上提升了化学实验本身的魅力。例如，在《氢气还原氧化铜》一课中，教师就可以通过实验将物质随着温度加热而发生的颜色变化展现出来，为了加大学生对此实验的好奇感，教师可以在实验之前让学生根据自己的理解发挥想象，并讲出道理来，当得出了几个结论之后，再进行实验为同学们揭晓答案，好奇心可以调动学生对实验参与的积极性和实验结果的追求性。教师在实验过程中要引导学生仔细观察物质的颜色变化，随着实验提出问题，比如氧化铜在实验前的颜色和实验后的颜色变化，把氧化铜由黑色变为红色的过程细致的展现出来，让学生感受到实验中的生态之美。

二、分析化学实验的逻辑性欣赏生态美

进行化学实验之前，都需要对实验中所运用的一切物质进行分析研究，找出其中蕴含的逻辑性和真实性，根据正确的逻辑分析，要让整个实验完成得无懈可击，由此可见，实验分析中的逻辑美同样是生态美的一种表现形式，教师要在实验中着重带领学生进行相应的逻辑分析，促进实验的完美呈现[2]。例如，在进行“金属与盐溶液反应”实验中，教师不仅要通过实验展现出“火树银花”的现象，还要与学生共同探讨形成的原因及过程，并让学生自主进行实验总结，激发学生的思维从而得出结论，比如活泼金属能从盐溶液中把不活泼金属置换出来、溶液的质量会变少等，让学生通过自己动手操作加深对此实验现象的理解，加深知识点的记忆。元素化合物的变化都有自己的规律特点，而这些规律的变化过程就充分体现了逻辑之美，学生通过对化学现象的逻辑分析，可以加强自身思维的缜密性，促进学生对化学物质做进一步探究。

三、发掘化学实验的简洁性理解生态美

化学实验不仅千变万化、奇特各异，而且还蕴藏着一定的简洁性。比如化学中的质量守恒定律，即在任何的化学反应前后物质的质量总和始终保持不变，这种特点就很好的体现了化学的简洁之美。还有很多方面都可以找出不同的简洁性特质，例如，教师在讲述“钠”的性质时，可以进行钠与水的反应实验，通过观察钠在水中放热、转动及水可变色的过程，能够完全得出钠所具备的所有性质，在这个实验中只是将钠放入水中就可以得出很多结论，体现了化学的简洁性特点，突出了化学生态美的特质。

结束语：

综上所述，美学教育是当下教育体系的重要组成部分，能够推动学生综合素质的全面发展，并符合新课程改革所提出的教学目标，化学实验的生态美也隶属于美学教育的范畴之内。教师在初中化学实验中要多采用生态美学方面的引导方式进行教学，从而加深学生对化学知识点的学习理解，营造趣味性强的教学氛围，提高课堂效率。学生也能够在学习中陶