学生学习内容疑难

专家新理念的介绍彭小虎博士教授田良臣教授硕士生导师第一页第二页，共34页。从“教学”走向“教育”

——有效学习的实践探索与思考南京晓庄学院陶行知研究院南京晓庄学院陶行知小学彭小虎第二页第三页，共34页。他提出的理念第三页第四页，共34页。素质教育与应试教育的和谐素质教育的内涵包含人的多方面素养以及应付综合情境的能力，但不能理解为什么都会，面面俱到。应试教育的内涵强调结果为目标唯一性，但不能就此认为人们对结果的追求都偏离了教育目标。第四页第五页，共34页。素质教育与应试教育的和谐素质教育重视过程但并非不重视结果，它反对的是过程的单一性与机械性。应试教育重视结果但并非忽视过程，它忽视的是学生的主观能动性。第五页第六页，共34页。素质教育与应试教育的和谐把教育理解为知识传递的效率，并用知识再现的方式来检验，导致我们走上应试教育的轨道把教育理解为促进儿童的成长与发展，并用道德、智慧、阳光来检验，引导我们走向真正的素质教育。用素质教育的方法追求应试教育的学业成绩是吸取素质教育与应试教育各自优点的一种探索第六页第七页，共34页。结论知识不仅仅是教育的目标，在基础教育教育阶段，知识更应被视为一种工具，知识教育的目标或价值体现在它对儿童成长与发展的作用。第七页第八页，共34页。知识转型与教学重建江南大学人文学院田良臣博士教授第八页第九页，共34页。1去情境化的符号演练教学多数时候局限在简单的符号加工层面，对符号及其表征的深层内涵以及他们的所指较少关注。符号及其所表征的知识，脱离了具体的情境，就成了与学生无关的、外在于他们的生活与生命的、缺乏温度的“异物”。教学结果是对个性的扼杀，消解打磨孩子的创造性第九页第十页，共34页。第十页第十一页，共34页。第十一页第十二页，共34页。2.静态的、片段的、去个性化的学习处理将知识视为静态的结果，注重知识的授受，强调记忆、背诵一类简单的加工；学习本是一个动态推进的过程，其间在接受信息后，学习者需要在原有经验的基础上，以特有的认知方式，通过自主内化，使之融入认知结构中，然后在问题解决的过程中，生成属于学习者个人的智慧。转知成智第十二页第十三页，共34页。学生所遇学习内容疑难问题的分析与解决问题一、关于猜想猜想不是提出一种可能性，最合适的猜想是一种有依据的推测（你为什么这样想？）追问猜想依据的过程，就是培养学生思考方法的过程，就是在示范和引领一种科学方法的过程。电阻：颜色，硬度，体积，电功：与电阻的关系第十三页第十四页，共34页。问题二、对学生的评价采用延迟评价，形成有效交流吃苹果的故事用表现性评价促进物理学习兴趣的生长表扬的艺术育人是复杂的，把复杂的东西简单化并把它看做是科学，是对科学的粗暴。第十四页第十五页，共34页。有关人类大脑生理机能的研究表明，如果大脑处于气馁、失败或厌学的状态，它就会通过收缩和中止工作来保护自己。在这种情况下，学生就会停止努力，学习就会出现困难，从而导致更多的失败。培养兴趣，思维习惯，成功的喜悦第十五页第十六页，共34页。问题三、科学探究与科学方法学生应当了解的物理研究方法（1）控制变量法（2）转换法（3）等效法（4）比较法（5）类比法（6）分类法（7）模型法（8）实验推理法第十六页第十七页，共34页。学生所遇学习内容疑难问题的分析与解决1，能记住科学方法的名称但不善于运用第十七页第十八页，共34页。老师所遇疑难问题的分析与解决1，从语文中来，滴水穿石，曹刿论战：夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。2、从故事或影视中来学习本是一个动态推进的过程，其间在接受信息后，学习者需要在原有经验的基础上，以特有的认知方式，通过自主内化，使之融入认知结构中。第十八页第十九页，共34页。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在《教育心理学：认知观》一书中写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道什么，要探明这一点并根据此进行教学。”第十九页第二十页，共34页。问题四、物理学科的特点一、声现象的题甲乙两个人并排站立，同时对正前方一个人喊话，甲大声，乙小声，甲乙说话的声音都能被前方的那个人听到，问那人（）A.先听到甲的B.先听到乙的C.同时听到D.不能确定第二十页第二十一页，共34页。物理单位1元=1分：1元=100分=10分×10分=0.1元×0.1元=0.01元=1分第二十一页第二十二页，共34页。问题五、物理概念的建立（1）学习概念要注重方法忽视概念的引入和形成过程，直接讲授物理概念，然后通过练习纠正学生对概念的错误理解。（2）学习概念要重视实验第二十二页第二十三页，共34页。问题五、物理概念的建立从实验中感受知识，以光学为例借助多媒体我们不是不要知识，而是更需要“渗透科学方法作为灵魂”的知识，不要直接把新的正确的模型塞入学生的大脑中，而是要引领学生自我构建注意知识教学背后的价值的引领第二十三页第二十四页，共34页。问题六、复习课究竟如何提升课堂的吸引力（1）变“巩固基础”为“自我表现”（2）变“讲授复习”为“主动求知”（3）变“运用知识”为“实践磨难”（4）变“机械运算”为“寻找依据”（5）变“知识建构”为“大胆创新”例：打捞一枚一元的硬币。第二十四页第二十五页，共34页。问题七、建立正确教材观教材开发的几点原则第一，要善于接受新思想，新观念第二，教材的创生和开发要以学生为本第三，开发教材不是否定，而是超越教材可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一位演奏家有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。第二十五页第二十六页，共34页。中学物理教材是物理科学思想、科学知识、科学方法和科学品质的载体，它直接决定向学生传授什么知识，培养什么能力和进行什么思想教育的问题，即决定培养什么人的问题。淡化结果，注重过程第二十六页第二十七页，共34页。现在的教学，大家都在忙着传递结果，提高所谓的有效教学。这个缺乏亲切感、真实感以及震撼力的虚拟实验，学生只会相信它用来完成做题之功利，……第二十七页第二十八页，共34页。问题八、转知成智真实世界科学模型个人世界心智模型分享世界概念模型第二十八页第二十九页，共34页。知识与能力你是教知识，还是用知识来教？你是教教材，还是用教材来教？如果是教知识，你就会灌输，就会直奔结果，就会机械记忆。如果是用知识来教，知识只是载体，载着思维、载着质疑、载着批判。所有教给学生的知识，其实都是用来培养思维能力的。第二十九页第三十页，共34页。创造力的形成积累知识运用知识灵感第三十页第三十一页，共34页。中美教育制度的对比如同钱币既有正面也有反面一样，任何一种教育制度都有成功的一面，也有不足的一面。我国的应试教育培养学生掌握少数应试科目和应试技巧，忽视培养学生的创新能力和动手