“有效教师队伍建设及教师专业发展学校建设”研究课题

“有效教师队伍建设及教师专业发展学校建设”专题研究朝阳市双塔区辽河小学用高尚的师德师风加强教师队伍建设。学校坚持开展加强教师队伍思想作风建设主题教育活动，2008年学校制定了“加强教师队伍思想作风建设”五年规划，明确提出主要从六个方面来加强队伍思想作风建设：在思想作风上坚持实事求是，与时俱进，自我加压；在学习作风上坚持理论联系实际，博采众长，注重消化吸收和学以致用；在领导作风上坚持以科学发展观和政绩观来指导工作；在工作作风上坚持求真务实、真抓实干和埋头苦干；在生活作风上树立长期艰苦奋斗勤俭办学的思想；在遵纪守规上不以权谋私，全面规范师德。加强师德建设是教师队伍建设的重中之重。学校有一整套考核制度，通过规章落实相关工作责任，明确工作目标。学校大力提倡做研究型教师、学者型教师的风气，促使教学与科研共同进步。领导带头探究教学和管理科研。一、实施制度化管理，规范常态教学。首先，组织学习，按章办事。“活到老，学习老”。对于老师来说，学习是终身必可少的，只有不断地学习，才能更好的体会新的教育教学改革理念和新型的教学手段，以便很好的驾御课堂。为此学校除了要求大家自学一些相关规章制度以外，还会定期进行集中学习。针对教师们对各项教学法规不是很了解的现状，学校首先将此项内容列入了教师业务学习的重点。每周五教师例会，都会安排人员带领大家对相关法规进行解读。其中，对涉及到课堂教学的规章制度，学校不仅组织全体教师进行反复学习，还要求老师们对此开展专题讨论，畅谈学习感受，抒写学习心得，真正把相关的制度落实到心中。其次，细化要求，明确职责。我校崇尚的是规范化、精细化、品质化的管理。为了更加规范地落实好上级部门的各项制度，学校结合自身的实际情况，又制订出了更为详尽，更加细致，更具校本特色的制度。在落实课堂教学常规上，学校就先后出台了《课堂教学礼仪规范》、《教学事故认定办法》、《各科教学常规细则》等规章制度。并以此来规范每一位教师的言行，提高课堂教学的质量。其中《各科教学常规细则》对教师的备课、上课、作业批改、课外辅导等提出了更为明确、细致、直观的要求，对规范全体教师的教学行为，提升教学品质起到了很大的作用。最后，加强考核，及时调控。规定如果得不到真正的落实，终究只是一纸空文。为了让教师更好的执行各项规定，学校不仅加强了教学常规的检查力度，还将此纳入到教师的常规考核之中。因此，每学期除了有常规的汇报课、展示课、听课、评课安排外，学校还采取“推门听课”或是“走课”的形式，随时深入到教师的课堂，详细了解教学的动态，及时帮助教师调整工作中的偏差。另外，学校还会不定时地对各科教学进行质量调研，帮助教师分析教学中的得失，协助教师有针对性地完善自己的教学，以此来提高课堂教学的实效。学校的常规教学制度不仅得到了进一步的规范，还得到了更为有效的落实，真正地深入了人心，使得学校的常规工作有了统一的步调，更好地提升了学校的办学品位。二、采取人性化指导，引领常态教学。为了提高常态课的质量，学校除了在制度上硬性规定以外，还在常态课的引领上充分利用现有的校本资源，更加人性化地引领广大教师开展好日常教学工作，帮助他们提高自身的教学水平。菜单式的示范课—-“面对面”地引路。骨干教师是教学的“领头羊”。学校每学期都会安排出一系列课堂教学活动安排表，以骨干教师课堂教学的示范、引路为支撑点，引导更多的教师少走弯路，更好更快地发展自己能力。在组织活动中，教师们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后。及时地发现自身的不足，找到努力的方向。这种面对面的形式，更有效、更直观地帮助了老师们改进教学、提高效益。大大地激发了广大教师提高教学水平的积极性，将教师们引上了专业发展的快车道。点击式的解惑课—-“手把手”地领航。在我校的常态教学研究中，不仅用示范课“面对面”地引路，还用解惑课“手拉手”地领航。利用远程教育网络平台定期组织教师们观看名师的课堂教学实录，研究名师如何深入地钻研教材、设计教学等内在的精髓。调查搜集整理教师在实际教学工作中困惑之处、疑难之点。扎扎实实开展校本教研，通过全体教师集思广益共同探究、合作，使我校教学中的问题得以解决。如：一起分析教材、理解教材、设计教学、优化方法等。通过“每人一课”活动，即通过教师自定内容、时间，学校或教研组组织听课、评课的方式对教师的教学活动进行评估考察，再通过共同改课，执教教师讲课，反复的分析得失，探讨成败。这种“手拉手”活动对提高广大教师的课堂教学质量起到了很明显的效果。这样的教学方式为教师指明了正确的方向，也为提高常态教学的质量提供了有力的保障，这种人性化的指导，有利于提高教师的课堂教学水平。三、鼓励个性化反思，提升常态教学。在提高常态教学的水平上，最关键的是要有内力的驱动。因此我校要求广大教师积极开展个性化的反思，以此来提升常态教学的质量。用心记录教学点滴。教学工作看似平常，但是细细揣摩起来，还是值得回味的。为了不让这些宝贵的资源成为过眼烟云。学校特别鼓励老师们拿起笔，用文字来记录课堂教学中的点点滴滴，以此来关注常态下的教学活动。因为在记录的过程中，自身的教学实践活动就成了观察、研究的主要对象，不仅能及时地捕捉课堂教学中的“灵光一现”，并且有意识的把生成的问题、产生的困惑及时提取出来。再借助专家的引领、同伴的互助及科研部门的指导加以攻克。使自己的教学水平和科研能力得以提升。及时调整教学行为。我们知道课堂教学是一个动态的过程，活动的双方本身也是在不断地成长、不断地发展、不断的变化的。如果教师仅以单一的教学行为去面对每天的工作，不仅自己觉得枯燥，恐怕连我们的学生也很难接受得了。为此，我们要求教师要经常性地反思自己的日常工作，多从学生的生活实际、年龄特点出发，结合教学内容及以往教学中存在的问题，找出相应的对策及时做出调整。如果我们总是固守自己的一套，以不变应万变，不仅教学质量得不到提高，反而会事与愿违。所以每一位教师都应该学会自我更新，自我调节，自我充实。只有这样才能有利于课堂教学水平的提高，实实在在地做到有效教学。四、同伴互助—启迪智慧碰撞。教师同伴互助是校本教研的标志和灵魂，也是教育科研的研究方式。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。在一个教师群体当中有不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的，我们提倡各种想法、观念在交流碰撞中得到升华，坚决杜绝一言堂，教研组要营造良好的研讨氛围，形成群教群研的教研新格局。1.合作备课，优化备课环节。在教育信息化时代，“资源共享”已成了必然。为此我们改变了原有的独立备课模式，改进了“单元分课时集体备课法”。学校每周安排一次教研组或备课组为单位的集体备课活动。备课的流程为：主备教师钻研编写教案（其他教师研究思考）～集体讨论教案～主备教师修改教案～执教者课前修改教案～课后撰写教后小记。我们参加集体备课的口号是“请带着大脑来参与”，要求教师全员参与，多感官互动。在集体备课形成的教案上设有修改栏，上课教师要根据本班的实际情况进行个性修改，做到了集体智慧和个性张扬的完美统一。而每课的教后反思则成了我们教师梳理课堂教学成败得失的一面明镜，将反思上升到理论的高度，这便就是科研。合作备课有利于老师们进行思维的碰撞，萌发出新的思维，最终孕育出“智慧的果实”。2.合作磨课，提高教学效益。俗话说“宝剑锋从磨砺出”。好课也是“磨”出来的，“磨”的过程成为了教师百家争鸣、百花齐放的争辩的过程，是教师富有个性的创造过程。集思广益，视野融合的磨课有效地促进了青年教师的课堂教学效益。在合作磨课中，我们深化了两项活动：“一课三议”活动和“三课一评”活动。一是规范了活动的基本流程。“一课三议”即一位教师就一个课题多次上研究课，基本流程是：集体讨论～上第一次研讨课～集体讨论评议，执教者修改教案～上第二次研讨课～第二次集体讨论，执教者再次修改教案～第三次上研讨课～执教者撰写总结或反思。“三课一评”的基本流程是：同一个课题由备课组中的多位教师独立备课～多位教师进行上课，备课组成员集体听课～集体评课，取长补短。二是落实了“四项制度”，备课组长负责制，学期初，备课组长安排2次“一课三议”和1次“三课一评”的活动计划，每一次的听课和评课活动要真正做到“人人参与、人人思考、人人发言、人人受益”。活动记录及时详细，备课组长是整个活动的组织者；展示制度，备课组中的“三课一评”和“一课三议”的第三课，备课组要向全校公开展示，学科教研组的全体教师参与听课评课活动，以提高备课组中“一课三议、三课一评的”的质量；学校领导蹲点制，每个行政领导蹲点一个备课组，指导该备课组开展活动；考评制度，备课组开展的“一课三议、三课一评”的校本教研活动，列入优秀备课组评比的首要条件。五、案例反思----正鉴以知得失。教育案例是教育叙事的研究方法，描述课堂教学中充满鲜活生命力的教育故事，透视出教师的教育机智和教育智慧，是教师进行科研的“研究轨迹”，蕴含着课改的基本理念。1.聚焦热点问题—-“网上沙龙”互动交流。围绕我校当前的立项课题《新课程实施与师生活动方式转变的研究》，各教研组，根据不同学科的特点，确立子课题，进行本学科课题研究。通过“网上沙龙”的开放式对话，全体教师畅所欲言，实现交流式互动。在交流中自我反思、自我感悟，并及时进行总结，撰写案例随笔，上传论坛进行再交流、再反思。在交流、反思中提升自己，正鉴以知得失。征集－交流－反思－总结－再交流－再反思－再总结的过程，其实这就是做科研的过程，感受这一过程，其实就是感受科研乐趣的过程。

2.尝试微格反思—-“显微镜”里看课堂。一节好课需要“研磨”，一位好老师需要“磨砺”。用“微格分析”的方式来剖析自身的常态教学。为此，我校积极发挥现代媒体的优势，对教师的课堂教学行为有计划地跟踪拍摄，反复的播放，并将此素材作为自我反思的重要内容。这样一来，执教老师对自身的课堂教学过程就有了进一步的了解，也更有助于他们发现问题、分析问题、解决问题。微格反思研讨活动避免了传统听课中难以把握教学全貌的不足，有效保留了课堂教学的“原汁原味”，更为校本教研的诠释提供了真实、丰富的案例，为教师开展教研活动提供了实例，为实现教育理念与教学实践的紧密结合提供了范例。使执教老师特别是青年教师在这样的“磨砺”中得到成长。微格反思活动有效引领教师在实践中反思，在反思中提高，从而有效地促进教师的专业化成长，提高教师驾驭课堂的能力。教师专业化发展——学校建设发展的永恒主题。一、不断突出校本培训特色，从措施上保障。校本培训作为教师在职培训的重要组织形式，体现了“开放、合作、互动、自主、探究”的特征，针对性强，便于操作，发挥了学习型组织的作用。我校根据学校发展、教师需求采取了多元的培训方式：1、领导率先学习，开展多角度培训。素质教育的深化和新课程实施对校长提出了更高的要求。校长要成为教师专业发展的设计者、支持者、组织者和引领者，就要不断学习。我校领导班子除参加上级有关部门组织的学习、研讨、论坛外，还经常集中学习，并将学习内容整理出专题，给教师做培训辅导。为使全校教师统一思想，提高认识，学校在全体教师中开展了“创造适应时代，适应学生的教育、办让人民满意的学习型学校”，并开展了“加强职业道德，提高教师素质；加强行风建设，促进专业发展”的大讨论，提升了教师的专业思想素质，激发了教师要终身发展、树立自信的热情，为构建学习型学校、教师的持续发展奠定了基础。2、教师合作与自主学习相结合，开展互动式培训。合作意识、合作能力是现代教师的一种品质。教师作为新课程的执行者必须学会合作学习，形成教师合作文化。我校根据实际需要,安排有经验的教师与教学新手的组合，或者不同学科因共同课题的重新组合。我校采取的合作学习模式主要有：风暴式学习，如学科评课、议课；分享式讨论，反思式对话、研究型备课等等。合作学习促进了教师彼此和谐信任，从而在共同的学习中共同发展。充分发挥骨干教师的示范和辐射作用。如骨干教师与同伴热心互学合作，在教学中发挥了重要作用。自主学习强调主动性、独立性的个性化学习。自主学习是教师专业化发展的重要途径之一。我校教师自主学习主要采取的模式有三种：问题式学习、批判吸收式学习、调节式学习、积淀式学习等，使教师通过自主学习，吐故纳新，不断补充源头活水，实现自我提高。例如：科学教师陈磊，品生教师滕霞，品社教师刘秀红，微机教师高飞老师，经常学习、摘录报刊、裁剪素材，积累了大量教学资料，点点滴滴、张张页页，详细记载了她们的自主学习，个性化学习的脚步！3、各学科相互渗透学习相结合，开展交流式培训。新课程的实施者是教师，教师的观念和角色能否转变，是新课程改革能否顺利实施的关键，因此学科校本培训是提高教师专业水平的主要内容。对校内、对教师的学科培训我们采取两步走：一是结合学科教学开展岗位培训：譬如教师培训做到了“五定”即定时间、定人员、定教材、定考查和定交流，增强了培训针对性和实效性，有利地推动了校本课程的开发与利用。二是建立教师专业发展档案袋制度，把教师专业发展，学科培训的内容记录和积累起来，用这些鲜活的素材起到交流培训的作用。教师专业发展档案袋规定专人负责管理，它的内容包括三部分：第一部分是教师专业发展规划。第二部分是教师专业发展过程中的培训记录、学习体会文章、案例分析、教后记（或教学反思）、听评课记录、课题研究记录、资料积累、摘录等。第三部分是教师专业发展阶段成果，主要内容有获奖论文、荣誉证书、自制课件或课件说明等。掌握现代化教学手段，是教师专业化发展水平，促进教师专业发展的重要标志。为使教师获取新的教学信息，在教学中掌握现代化教学手段，学校开放教师电子备课室，网络微机室，为教师和学生提供了立体动态，有声有色的网络资源，创设了良好的教学环境和学习环境。学校对教师的培训采取了三种方式。①对45岁以下教师进行英特尔未来教育的培训，采取集中辅导和个别指导相结合的原则，全员参与并通过验收。②对40岁以下教师进行信息技术高级培训，目前共学习内容：包括网页制作、AUTHORWARE、FLASH、POWERPOINT、PHOTOSHOP、数据库、网络基础及电子教案的设计。通过校本培训我校教师现已能对学生成绩进行分类汇总、报表、独立上网查阅资料、发送电子邮件、制作课件、建立学科网站、个人博客等。二、明晰教师专业化发展的实质内涵，克服认识上的偏差和误区。在新一轮课改理念的引领下，伴随课堂教学的模式和方式的改变，对教师的角色定位有了相应新的要求。新一轮课改的深入是对传统的教育思维、教学行为和学习方式的一场革命，由此决定了传统的教师角色和教师形象必须转变，教师应当由单一的教书匠角色转变为学生学习过程的组织者、参与者、指导者、合作者和协作者等多元角色，教师传统的权威型形象应当转变为科研型、复合型、创新型和学者型的教师形象，这是新一轮课改发展对教师综合素质和能力的提升所提出的基本要求。三、促进教师专业化发展的几个有效途径。1、立足校本研训。新一论课程改革已进入实施阶段。新课程改革的有效实施，关键在于教师，在于教师教育观念的切实转变和教师在教学实践中的自觉落实。教师教育观念转变的到位程度和教师素质能力的高低决定着课程改革的成败。从教育教学实际出发，学校是真正发生教育的地方，因此，学校也应当是真正的师资培养场所。实现教师专业化水平的整体提高，教育行政部门的措施是必要的，也是有效的，但不是根本的实现形式。最根本的实现形式应当是校本。结合学校教育教学实际，立足校本、开展有效的校本研训，通过校本研训培养一批观念新、素质高、能力强的骨干教师队伍，是学校建设发展中的重要任务。实践表明，校本研训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。2、与学科建设相结合。学科是教师专业化之基石。在学科建设中推进教师专业化发展，是一条实效性很强的途径。学科建设的重点必须落到课堂教学改革上，开展教与学的探索和实践，注重将学科教改活动予以课程化和科目化，强调以课堂为着力点和落脚点，结合课堂教学的四个要素——教材、教师、学生和环境，不断提升学科教改的层次和深度，使学科教改活动有血有肉，增强学科教改活动的活力和生命力，充分发挥教师在专业化发展中的主体作用。3、注重教学反思。反