提升教学反思力

经验+反思+学习=成长

提升教学反思力何善平陕西教育学院教育系教授

heshanping@1/10/20241陕西教育学院教育系讲演提纲一、反思溯源和意义浅谈二、反思的阶段三、关于教学反思与教学案例的写作1/10/20242陕西教育学院教育系三只小鸟的故事有三只小鸟，它们一起出生，一起长大，一起从巢里飞出去，一起寻找成家立业的位置。它们飞到了一座小山上。一只小鸟落到一棵树上，说：“哎呀，这里真好，真高！你们看，那成群的鸡鸭、牛羊、甚至大名鼎鼎的千里马，都在羡慕地向我仰望呢！能够生活在这里，我们应该满足了！”1/10/20243陕西教育学院教育系另外两只小鸟失望地摇了摇头说：“如果你满足了，就留在这里，我们还想到高处看看。”这两只小鸟飞呀飞呀，终于飞到了云彩里。其中一只陶醉了，情不自禁地引吭高歌起来，它沾沾自喜地说：“我不想再飞了，这辈子能飞上云端，你不觉得已经十分了不起了吗？”1/10/20244陕西教育学院教育系另一只小鸟难过地说：“不，我坚信一定还有更高的境界。遗憾的是，现在我只能独自去追寻它了！”说完，它振翅高飞，向着九霄，向着太阳，执着地飞去——最后，落在树上的成了麻雀，留在云端的成了大雁，飞向太阳的成了雄鹰。1/10/20245陕西教育学院教育系我们的口号是：让教育充满思想让思想充满智慧1/10/20246陕西教育学院教育系智慧从何而来？*读书启迪智慧（理论智慧）；*实践中的感悟产生智慧（实践智慧）；*更来自反思的升华（两种智慧的桥梁）。理论智慧对应的是显性知识实践智慧对应的是隐性知识理论智慧与实践智慧哪个更重要？实践智慧被比作理论智慧的管家1/10/20247陕西教育学院教育系一、反思溯源和意义浅谈美国学者斯冈1983年发表著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》。斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。自己教自己！！！1/10/20248陕西教育学院教育系基本认识反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。反思使“思想”成之为思想；

反思是一份责任；

反思是思想的思想，认识的认识，理论的理论；是退回一步看、回头看1/10/20249陕西教育学院教育系

1、反思的三个条件：*要有一定开放的头脑（没有什么不行）；*专心致志的态度（专业思想坚定；盯住教育教学问题；一段时间只解决一个问题）；*需要专业水平。1/10/202410陕西教育学院教育系

2、反思意义浅谈反思使教师保持一种积极探究的心态。反思是教师丰富教学实践智慧（默会知识）的工具。---《影响优秀教师成长的因素—--对特级教师人生经历的样本分析》（北京师范大学教育学院胡定荣，《教师教育研究》，2006年第四期）

。反思是判别教师专业化程度的一个标志。1/10/202411陕西教育学院教育系

反思是教师成长的必然之路没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没有深刻的反思，就走不快。

经验+反思+学习=成长1/10/202412陕西教育学院教育系著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是一种职业品质，要做到以下三个方面:1/10/202413陕西教育学院教育系“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，让反思成为一种习惯。

反思不仅仅要下决心，更重要的是把反思培养成一种兴趣、一种习惯。1/10/202414陕西教育学院教育系案例：著名特级教师支玉恒年近四十，才开始教语文，但是，凡是听过他上课的老师，都说他的课上得好。殊不知为了上好课他每节课讲完之后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思，正如他所讲：“写教学反思已经成为我每天必备的功课。”支老师对反思如此痴迷，纵使你不让反思都不行了。这就是反思习惯所在了。1/10/202415陕西教育学院教育系反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中要与反思同行，时时省、课课思，你的反思习惯一定会养成的。“播种行为，收获习惯”

1/10/202416陕西教育学院教育系“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，明确反思的目的。

教师的成长离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础。1/10/202417陕西教育学院教育系案例：去年教学《荔枝》这课时我设计了这样的作业，续写“而今，荔枝依旧年年红”，由于课上孩子们感悟深刻，所以孩子们的续写精彩极了，读着他们的续写，我潸然泪下。因为他们不仅感受到了浓浓的母爱，也体味到了母亲的艰辛，更懂得了感恩，激动之余，我写下了《感受生命的涌动——荔枝教学随笔》。1/10/202418陕西教育学院教育系案例：而今年当我重新教学这篇课文时，首先打开随笔认真阅读，特别是在我校实施“轻负担高质量”的理念指导下，我觉得把这一环节放到课下不太恰当，应将写的训练纳入课堂，加大课堂容量。1/10/202419陕西教育学院教育系案例：于是在学生经历了初读、再读、精读，充分感受到文中母亲对子女的浓浓爱意后，引导学生反复诵读课文结尾句：“而今，荔枝依旧年年红”，学生边读边悟、边悟边读，他们领悟到了作者自责、遗憾、痛苦、惋惜的情感，可见他们已经走进了作者的心中，于是我趁热打铁，1/10/202420陕西教育学院教育系案例：“而今，荔枝依旧年年红”这句简短的话语中包含了作者多少情感啊！你能根据自己感受到的情感，结合课文中的有关内容，写几句作者没有说出的话。学生写作兴趣盎然，不一会儿他们真挚的表白跃然于纸上。1/10/202421陕西教育学院教育系案例：“而今，荔枝依旧年年红，母爱啊，现在只要见到荔枝，您的音容笑貌就会浮现在我的眼前，您亲切的话语和笑声仿佛又响在我的耳旁，你对儿孙们的一片深情，令我终身难忘……”1/10/202422陕西教育学院教育系案例：听着他们的倾诉，我心潮澎湃，再看看孩子们已泪眼朦胧。这一教学设计不仅升华了课文情感，提高了学生运用语言的能力，也为语文实践活动营造出一个浓浓的课堂情景。而这一切的得来都缘于我课前对前一年的反思进行了吸纳与批判。1/10/202423陕西教育学院教育系“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，掌握反思的技巧。

真正意义上的教学反思是讲究技巧的，它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复。1/10/202424陕西教育学院教育系反思的技巧闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；繁忙之际匆匆几笔写下你的感悟和所得，也是教学反思；当教学过程达到预先设计目标，请记下你的“成功之举”；当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记录你的“教学机智”；1/10/202425陕西教育学院教育系当你被学生的课上那独特的感悟所感动时，请你记下“学生见解”；当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的“败笔之处”；当面对“败笔之处”的研究又有崭新的创举之时，请记下你的“再教设计”。1/10/202426陕西教育学院教育系二、反思的阶段（一）课前进行假想式反思课前假想式反思就是根据教案和学生实际在大脑中像放电影一样把上课的过程演绎一遍，通过假想达到检测教案优劣的目的，从而完成课前反思的行为。1/10/202427陕西教育学院教育系1、对教学重要环节进行多角度的假想。为了上出一堂优质课，教师有必要对重要的环节进行多角度的假想反思。比如“导入”这个环节十分重要，好的导入不仅能吸引学生，打开学生思维之门，甚至可以说为整堂课奏出了一个基准音，奠定了一个基调。1/10/202428陕西教育学院教育系案例：在教学《孔乙己》时，曾经确定了这样的一个导入：“同学们，我们都知道鲁迅，他是著名的文学家、思想家和革命家，他是浙江绍兴人，今天我们就来学习他的一部优秀的小说作品《孔乙己》”。教案形成之后，本人在课前把教案拿出来反思，想象着课堂上学生的反应。1/10/202429陕西教育学院教育系始终觉得这样的导入对上课并没有实质性的帮助。如何达到能吸引学生的兴趣，又对理解课文起到一些实质性的帮助呢？本人设计成课前在黑板上画上大大的“Q”，课堂上请学生说一说这是什么，然后教师介绍《阿Q正传》，最后引出本次课的内容《孔乙己》。1/10/202430陕西教育学院教育系设计好后，眼前似乎就出现了课堂上同学们议论纷纷的场面，有的说“这不是个大写的Q吗？”有的说“不对，像个人的脑袋”；有的说“那弯弯的是人的辫子吧”1/10/202431陕西教育学院教育系……最后有一个同学站起来回答：“老师，我知道这是简笔画，画的是一个人后脑勺，拖着长辫子的后脑勺，我猜您画的一定是阿Q了。”教师赞许地说道：“对，这个就是鲁迅笔下的阿Q，他刚被假洋鬼子打了，说了句‘儿子打老子’逃跑时留下这么一个后脑勺的剪影。”1/10/202432陕西教育学院教育系然后简略介绍阿Q，最后引出孔乙己。通过假想，后一个导入有以下几点好处：①人物之间可以做出比较。②用简笔画可以让学生理解什么是神似，理解白描手法。1/10/202433陕西教育学院教育系2、对切入点进行多角度的假想教学中切入点颇多，选择一个合适的切入点，不仅可以活跃课堂的气氛，而且有助于突出重点。1/10/202434陕西教育学院教育系3、对教师提问和学生质疑进行假想反思课程改革要求教师要授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，对学生思维的训练提出了更高的要求。在教学中采用“启发式”提问是达到此要求的方法之一。1/10/202435陕西教育学院教育系（二）课中灵光式反思教学中教师有时突然开阔了思路，对教材、教法有了新的认识，灵光一闪将课上得相当优秀。这是教师教学实践中的厚积薄发。这样的反思其实非常宝贵，是珍贵的教学“珍珠”，教师要善于灵光突现，对这些灵光还要善于积累。1/10/202436陕西教育学院教育系1、对意外情况的机智处理教学有不可预知性，在教学中经常遇到意外的情况，这就要求教师有一定的应变能力，能机智地处理教学中的突发事件，上出一堂生动而有吸引力的课。1/10/202437陕西教育学院教育系案例：在教学《在法庭上》一文时，遇到一个意外情况。在讲到课文结束时一句“你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命”，本意是启发学生认清夏洛克贪焚，爱财如命的性格，有个同学却认为“这不是什么贪婪，将他的全部财产剥夺了，那夏洛克自然只能去死了”。1/10/202438陕西教育学院教育系这样的回答，不是我意料中的，但略一思索，这不正好引出威尼斯法律的不公正，引出种族不平等的事实吗？还可以引出夏洛克人物的复杂性。于是本人由此顺藤摸瓜，谈论了夏洛克这个人物的复杂性。1/10/202439陕西教育学院教育系2、对失败之处进行补救课堂中往往会发觉，原来设计好的步骤反而成了败笔，这时就要及时补救，挽救这一堂课，急中往往生智，这“智”就是当堂的灵光闪现。1/10/202440陕西教育学院教育系案例：在教授《斑羚飞渡》一文时，原先设计学生们说一说，看了老斑羚帮小斑羚飞渡后的感受。认为学生理所当然地能深入体会到“死是另一种生”这句话含义，没想到同学们体会不深，言之无物。怎么办呢？灵光一闪，对了！本人让两位同学用手来演绎斑羚飞渡的场面。1/10/202441陕西教育学院教育系表演之后，同学深有感触地说：“老师，为了让我们这群斑羚的种群得以延续，我的父母做出了许多牺牲。我感到我依然活着，而且活得坦然和理直气壮。我想到了我的父母，为了我更好地学习，辛苦工作，他们自己不肯多花一分钱。我知道了这是一种牺牲，是一种寄托。”学生是多么有思想呀。及时的补救，换救了课堂，也激活了学生的思想。1/10/202442陕西教育学院教育系（三）课后进行批判性的反思真正的反思还是课后的反思。1/10/202443陕西教育学院教育系1、教学环节进行批判式反思教学环节应当做到丝丝相扣，节奏组合恰当，巧妙过渡，使整个课堂和谐而有序。1/10/202444陕西教育学院教育系2、对教学目标进行反思教学目标在教学过程是否有效落实。如果没有落实，那么在制订过程中是否存在问题，教师要批判地思索教学过程。还应该重新考虑教学重点、难点的设计和突破。1/10/202445陕西教育学院教育系3、对学生的发展进行反思学生的思维是获得锻炼了还是受到了禁锢；学生的个性是获得张扬还是受到压制；学生的思想感情是主动升华还是被动提升；学生审美能力是提高了还是降低了；学生的学科修养是进步了还是倒退了？1/10/202446陕西教育学院教育系（四）反思之反思：总结反思，摸索规律，进行“否定之否定”或“再思”反思之后，不能置之不理，不仅要将反思进行总结，还要归纳，摸索规律。同时对反思还要进行反思，反思的不一定正确，还是抱着怀疑的目光看待它，进行“否定之否定”。这样可更好地洞察自己非常熟悉的教学实践，揭示教学规律，完善教学理念。1/10/202447陕西教育学院教育系三、教学反思和教学案例的写作（一）教学反思写作1、写教学反思的要求贵在及时，贵在坚持，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，集腋成裘，聚沙成塔。

1/10/202448陕西教育学院教育系我们可以写：（1）写成功之处：是什么？为什么？怎么办？（2）写不足之处（3）写教学机智（4）写学生创新（5）写“再教设计”2、教学反思的写作类别1/10/202449陕西教育学院教育系3、教学反思的内容反思教学行为是否达到教学目标（三维目标）反思教学活动是否“沟通”和“合作”反思是否创造性地使用了教材（结合学生的生活世界开发教材）

反思教学过程是否存在着“内伤”反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”反思教学过程是否适应学生的个性差异反思教学过程是否存在“伪探究”反思教学的效果1/10/202450陕西教育学院教育系4、反思的方式（1）利用课后备课进行反思

（2）利用写反思日记进行反思

（3）利用课堂观摩与研讨会进行反思

（4）利用专家会诊进行反思

（5）利用行动研究进行反思

1/10/202451陕西教育学院教育系（二）教学案例写作1、什么是教学案例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。1/10/202452陕西教育学院教育系教学案例的理解教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。1/10/202453陕西教育学院教育系教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。牢记：问题中包含着解决这个问题的方法1/10/202454陕西教育学院教育系案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。1/10/202455陕西教育学院教育系2、教学案例的结构要素两篇文章五个要素：一篇记叙文（背景、主题、细节、结果）；一篇议论文（评析/反思）（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。1/10/202456陕西教育学院教育系（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。1/10/202457陕西教育学院教育系（3）细节有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。1/10/202458陕西教育学院教育系（4）结果教学行为的结果，即教师在教学中采取某种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程内涵的了解。在教学案例中，作者必须就提出的问题一系列“行动-结果”的叙述方式将问题解决。不能将问题解决留给读者。一个行动就应当有一个结果。叙述顺序是：行动1-结果1-行动2-结果2-行动3-结果31/10/202459陕西教育学院教育系（5）评析/反思对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。1/10/202460陕西教育学院教育系3、撰写教学案例的关键点（1）选择复杂的情境所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。1/10/202461陕西教育学院教育系（2）揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。1/10/202462陕西教育学院教育系人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。1/10/202463陕西教育学院教育系（3）具有独到的思考同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。1/10/202464陕西教育学院教育系4、好的教学案例的标准（1）问题典型：一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。1/10/202465陕西教育学院教育系（2）主题突出：一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。1/10/202466陕西教育学院教育系（3）真实场景：一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。1/10/202467陕西教育学院教育系（4）故事完整：一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。1/10/202468陕西教育学院教育系（5）叙述翔实：一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。1/10/202469陕西教育学院教育系（6）材料丰富：一个好的案例应该包括丰富的事实性背景材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。1/10/202470陕西教育学院教育系（7）问题性质：一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。1/10/202471陕西教育学院教育系（8）解决策略：一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决问题的策略和办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。1/10/202472陕西教育学院教育系（9）策略评价：一个好的案例需要有对已经提出的解决问题的策略的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。1/10/202473陕西教育学院教育系（10）教师发展：一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。1/10/202474陕西教育学院教育系教学案例写作范例不期而至的精彩——对《鸿门宴》教学片段的反思[教学片段实录]1/10/202475陕西教育学院教育系《鸿门宴》教学已近尾声（背景），我请学生归纳人物形象特点。学生涛说：“项羽是一个刚愎自用，有勇无谋的人，他优柔寡断，造成了后来的悲剧。”学生迪说：“项羽自高自大，目中无人，不听忠言，咎由自取。”学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为项羽不杀刘邦是明智之举。”大家把目光集中到他身上。是凯，一个平时最爱问一些牛角尖问题和发表奇谈怪论的家伙，不知又要发什么怪论。（细节、冲突）1/10/202476陕西教育学院教育系我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决他，更会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。（判断、选择、决定；主题已经明确）

1/10/202477陕西教育学院教育系于是示意他继续（行动1）。他不慌不忙的站起来：“我认为，当时天下大乱，项羽刚进关中，立足未稳，人心不齐，这时杀刘邦，必然会引起混乱，对项羽不利。所以，他不杀刘邦是明智的。”说完，一脸得意地坐下了，有几个同学也点头赞同。1/10/202478陕西教育学院教育系我心想：这小子，分析得有道理。（结果1）不过，这个分析还不够，于是，我又补充了一些《史记》中对当时局势和刘项二人的记述，并提出问题，引导全体同学围绕两个问题展开讨论：“鸿门宴上，项羽到底想不想杀刘邦？当时的局势，项羽该不该杀刘邦？”（行动2）1/10/202479陕西教育学院教育系问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，意见大致分成两派。（结果2）主杀派认为：根据“旦日飨士卒，为击破沛公军”，项羽是想杀掉刘邦的；从后来楚汉争霸的结果来看，项羽应该听范增的意见，利用鸿门宴的有利时机，当机立断，除掉后来争霸天下的最大的敌人，而不该心慈手软，存“妇人之仁”。历史表明：对敌人的宽容就是对自己的残忍。1/10/202480陕西教育学院教育系不杀派认为：依项羽杀卿子冠军宋义的谋略，破釜沉舟的勇气和坑杀数十万降军的残忍，仅凭项伯几句“美言”、刘邦的登门谢罪、樊哙的屠夫之勇，项羽岂能轻易改变主意？而且，项羽看来并未正式传令，也未作出作战部署，更未以迅雷不及掩耳之势杀过去，而是先放出风来：旦日行动。1/10/202481陕西教育学院教育系岂不是用兵之忌？项羽对刘邦的行为当然很生气，之所以扬言要“击破沛公军”，可能是想吓唬一下刘邦，并不是真正想开战，所以，项羽不是真心想杀刘邦。至于刘邦小心翼翼，恭恭敬敬，上门谢罪，充分满足了项羽的自尊心，怒气早消。而且，刘邦带人不多，应当是十分害怕和有诚意的（其实刘邦当时未必有胆反项羽，也未必有当皇帝的企图，否则，不会轻易涉险），项羽觉得杀这样的一个部下不是光明磊落的英雄行为。1/10/202482陕西教育学院教育系项羽该不该杀刘邦呢？我将这派学生的讨论归纳如下：一、项羽认为刘邦破秦有功，此时杀刘师出无名，属不义之举；杀有功之人，负不义之名，不该杀；二、项羽认为天下未定，立足未稳，人心不齐，此时大开杀戒，会引起内讧和战乱，影响日后的“霸业”，不能杀；1/10/202483陕西教育学院教育系三、项羽认为刘邦手下无甚谋士良将（当时韩信、张良尚未跟从刘邦），年纪又大（时48岁，项羽24岁），平民出身，无甚背景，力量弱小，不是对手（项羽当时不会想到日后刘邦是他的掘墓人），不必杀；四、项羽认为刘邦虽弱，尚有十万之众，且据险关要隘，占尽地利人和，不易杀。所以，项羽不杀刘邦虽留遗憾，但在当时，不失为明智之举，而非“不足与谋”的竖子。1/10/202484陕西教育学院教育系双方各执己见，互不相让。凭心而论，我觉得不杀派言之有理。于是，我问（行动3）：“杀了刘邦，项羽就一定能得天下吗？即使得了天下，能稳坐江山吗？”有的沉默，有的摇头，我继续发挥（结果3），“以其暴戾多疑的性格，恐怕很难得天下。即使得天下，也只能是短命皇帝。事实上，项羽是做了几年风光的西楚霸王的，只不过，连韩信、陈平这样的人才都不用，当然要失去天下。1/10/202485陕西教育学院教育系从这个意义上说，不是刘邦灭了项羽，而是项羽自己灭了自己——像他这样的盖世英雄，最大的对手就是自己，也只能输在自己手里。后人以为项羽不杀刘邦是历史的错误，是悲剧命运的转折。如果当时项羽痛下杀手，历史就会改写，别姬自刎的悲剧就不会出现。这是后人看历史的通病——马后炮、后观者清，笑当事人临事而迷。其实，后人看我们又何尝不是如此？以成败论英雄，成王败寇的观点不是正确的历史态度。历史往往让后人遗憾、叹惋。唯如此，历史才有意义。”1/10/202486陕西教育学院教育系[反思]陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节课在不经意中出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。1/10/202487陕西教育学院教育系这些“火”与“光”来自何处？从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。1/10/202488陕西教育学院教育系通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。疑问来自何处？从细微处来：“于细微处见精神”是写文章的要求，教学也应从小处着眼，善于发掘教学中的看似不起眼的细枝末节，找出“微言大意”。从比较处来：要及时抓住教学中的可比之处。只要有疑问的眼光，处处留心皆学问。从矛盾处来：有些文字看似矛盾，其实是作者故意为之，或蕴涵深意，教学中不可放过。1/10/202489陕西教育学院教育系培养学生的“怀疑精神”，也是教师的天职。教师要善于激励学生去质疑；保护学生的积极性；引导学生的“求疑”思维。不可忽视学生细微的心理；无视学生质疑的需求；轻视学生稚拙的问题。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”1/10/202490陕西教育学院教育系教师要“无限相信学生的潜能”（朱永新语）。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。1/10/202491陕西教育学院教育系新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。