外语教学法主要流派及其特点

外语教学法主要流派及其特点一、翻译法(TranslationMethod)

二、直接法(DirectMethod)

三、听说法(Audio-lingualMethod)

四、情境法(SituationalMethod)五、认知法(CognitiveApproach)六、交际法(CommunicativeApproach)七、任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)第一页第二页，共16页。翻译法(TranslationMethod)

其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。其教学模式是：教师带读生词——教师讲解课文——切合原意的课文翻译——课文句子结构分析——语法项目练习——翻译练习——学生背诵课文。第二页第三页，共16页。翻译法的优点是：

1.学生语法概念清晰；

2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；

3.有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：

1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；

2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。第三页第四页，共16页。直接法(DirectMethod)

其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。第四页第五页，共16页。其优点是：

1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。其缺点是：

1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2.没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。第五页第六页，共16页。听说法(AudiolingualMethod)

提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法,认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。其教学模式是：教师讲述教学内容（学生听）——教师示范（学生模仿）——学生复述——句型替换、转换和扩展练习——口语交流活动第六页第七页，共16页。

其优点是：

1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；

2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范；

其缺点是：

1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；

2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。

3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。第七页第八页，共16页。情境法(SituationalMethod)

情境法也叫视听法（theAudio-visualMethod）。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来，在情景中整体感知外语的声音和结构。让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。第八页第九页，共16页。其优点是：

1.视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。3.听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。其缺点是：

1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。3.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。

第九页第十页，共16页。认知法(CognitiveApproach)

认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学中强调发挥智力的作用，提倡“先理解，后操练”。让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动，反对在教学中进行反复的机械操作练习。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）——形成（语言能力）——运用（语言行为）

第十页第十一页，共16页。

其优点是：

1.有利于培养学生的创造性思维；

2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

其缺点是：

1.对语音语调要求不严格；

2.没有强调培养学生的交际能力。第十一页第十二页，共16页。交际法(CommunicativeApproach)

交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。其教学模式是PPC模式：呈现（presentation）——操练（practice）——交际活动（communicativeactivities）第十二页第十三页，共16页。

其优点是：

1.重视学生的实际需要；

2.重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。

其缺点是：

1.如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；

2.以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。第十三页第十四页，共16页。任务型教学法(Task-basedLanguageTeachingApproach)

指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师