初中语文记叙文作文序列化教学思考与实践

初中语文记叙文作文序列化教学思考与实践摘

要：作文写作是师生共同面对的重难点问题，而零散的策略、训练又无法实现综合提升学生的写作能力的目的。本文将结合日常的作文教学实际，对记叙文写作序列化教学策略进行研究，从记叙文序列化作文教学的意义、序列化的编排构建、实施策略等进行分析。关键词：记叙文写作方法

作文序列化体系

作文能力提升

正

文：从古至今，写作一直是中国语文教育的重中之重。作文写作水平体现着一个学生的感悟能力、逻辑思考能力、语言表达能力等等。作文教学，也是我们每一个语文老师都在孜孜不倦的思考实践重要教学内容，因此，语文教学就像建筑工程，每一步的工程都要坚实有序，像系统工程一样有条不紊。“作文教学序列化”能够有效的、循序渐进地引领学生从素材整合出发，提升学生的写作能力。一、作文序列化教学的意义1.作文序列化教学是对素质教育的积极回应核心素养视域下的素质教育，要求学生具有厚重的人文底蕴、灵动的思维能力，而作文写作是一项非常综合的思维活动，序列化的作文教学能够立体化的培养学生的核心素养，回应素质教育的要求。2.作文序列化教学是对课标要求的精准落实

《新课程标准》中对每个学段的作文写作都提出了明晰的教学目标，因此作文教学实践中,需要以序列化的教学精准的落实这些科学的目标。3.作文序列化教学是对积极写作心理的培育多数学生存在畏惧写作、对付写作等消极心理。呈现出“四年一文”的状况，也就是说四年中一个作文内容反复套用，致使出现牵强附会、无事可写、无思可显、无美而现的写作状态。序列化的写作能够循序渐进的培养学生的积极写作心理。4.作文序列化教学是对师生情智潜质的激发作文序列化的有效实施需要教师做到教学目标的科学化、构建的体系化、内容的充实化、指导的有效化、训练精准化、批改针对化和评讲提升化等，这对教师的情智潜质都是一种有效的激发。此外，序列化的学习过程，也使得学生具有情感的真度、思维的活度、思想的深度等特质，潜藏在学生心灵、思想中的潜能得以激发。二、作文序列化教学的构建序列，顾名思义是按照某种顺序排列的作文教学内容。万物皆有序，作文教学作为语文素养的重要培养载体，序列中要有以下内容：按积累为序成列、按描写为序成列、按素材为序成列、按认识为序成列、按审题为序成列。1.

常态化作文教学内容要日积月累。积累是写作重要的基础，能为学生写作提供重要的范本。积累原本指积累写法、语言和素材，我把素材单独列成一个序列。学生可以通过品析积累优美的语言、通过分析积累写作的方法，丰富语言、提升语感。具体方法可以是，每周留一篇赏析的作业，学生从写法、语言进行赏析批注。课堂教学注意设问突破写法指导。例如：本文写的是送饭的事，她又具体写了哪些细节？文章结尾处有两句话，是否在文章中有对应的内容？文章中有哪些语言写的好？好的理由是什么？评价方法为：每周积累背诵喜欢的语句，小组之间互相考察。按文字数量进行统计，每月评出数量最多、精选出最精彩的语句分享。2、微格化的作文教学内容要螺旋上升。教学中对审题、描写等重要的写作教学要点要进行反复的训练。例如，

刚升入初中的学生绝大多数作文描写都不细致生动，我教的班级，一班有三四个学生能够写出较生动、深刻的作文。多数同学的作文处在38、9分的水平上。当时我们备课组就提出了要进行细节描写的片段训练。训练了一次之后，效果并不好。我就想，微格训练不够，那就微上加微、细中求细吧。我告诉学生：如果把一个细节比做一枚树叶，你只看到树叶的颜色和形状是不够的，要看到树叶的筋脉；看到树叶上的筋脉还不够，要看清筋脉究竟是怎样曲折延伸的。我采取了三个步骤来引导训练。第一步，逐步完善法一个200字片段，很多学生连规定的字数都达不到，学生说，“老师这个场景我几句话就写完了，怎么能写出那么多内容呢”我就说，你信不信，可以你可以把一句话写成200字都不止的内容。学生都很惊讶。先写一句话，在这句上加形容词，再加上人物描写，再加上环境描写、再加上其他人的表现，再加上评论。并且我还设计了一项填描写的作业，就是把一篇阅读中所有的描写都去掉，在每个取去掉的位置打上横线，旁边加上括号，在括号里写上要求补充那类描写，对学生进行训练第二步：避“词”描绘法。学生喜欢用形容词来代替描写，例如“高兴”这个词，就是这种避“词”描绘法。例如给学生一个词语“高兴”，我要求学生不出现“高兴”两个字，还要让读者感受到高兴，高兴极其近义词一旦出现就视为挑战失败。第三步：设身处地感悟法。两种方式，一种是给学生一幅图片，让学生想象把图片变成更为真切的视频效果。另一种方式就是设置一种情景让学生感受。这个想法，是源于有一天，我放学后留了两个学生，这两个学生其他科都挺好，就是作文差了些。放学后学生肯定饿了。我就从办公室拿了一盒饼干。蓝色的很精致的铁盒，里面的每块饼干下面都有一张白色的均匀的打着褶皱的包装。我让他们吃，他们都不好意思，你看我，我看你的。表情特别有意思。后来在我的劝说下，他们才肯吃，吃的时候也是小心翼翼的。我就忽然想到，这不就是最真实可感的写作素材吗？吃完饼干后，我就对他们说，为什么不吃，他们说紧张、不好意思。一个学生还举起手让我看，他手心都出汗了。我笑着说，你们现在就把发生在刚才的场景描写出来。一个学生把圆圆的饼干比喻成笑脸，写到：蓝色盒子中的饼干像圆圆的胖脸蛋，冲着我笑，争先红后的召唤着我，想要蹦到我的手心里。另一个学生则写到他们像穿着白色的芭蕾舞裙女孩，我真想让他们也在我的手里翩翩起舞。当然这里面的用词，我们后来进行了推敲。后来我就想到，让学生身临其境，他们才会有感而发。于是在平日的教学中，我刻意设计情景。比如有一天，我一脸严肃的进教室，学生非常安静的盯着我看，我把书王讲台上一甩，眼睛开始盯住几个学生看。被盯着的学生表情可想而知，有心虚的、有疑惑的、有紧张的。其他的学生更是随着我的眼睛也在观望。过了一会，我笑了。学生虽然轻松了，但是仍然很疑惑，我告诉大家，我是故意的。今天咱们就写这段。学生虽然把我写的千奇百怪的，饶有兴味。3.生活化的作文教学内容要走向深入将学生的生活细致分解，提炼出关键词，这是有助于学生沿着这个关键点来进行思考的，例如可以提炼出这样的一些关键词：生活五味、视图印象、身边一人、说说倒霉、倾听心声

、自然絮语、陌生风景、文化国粹、语文素养、听说读写、寻物启事、特长情趣。四年的学习过程中可以基于这些关键词，对生活进行素材的思考。

但是也一定要引导学生有深入的思考，在写作过程中可以通过语言、心理描写渗透道理。例：学生揭示的道理是“勇敢”，事件是学骑自行车摔倒，再尝试一定是有别人的鼓励，或者是自己的心理劝解，但是如果是谁就反复劝你“站起来”，肯定觉得是在唠叨，所以这个人的话一定很有道理，并且带着关切。有学生设计了这样的人物语言“儿子，爸爸相信即使你摔倒一千次，你都能够一千零一次的站起来。因为我的儿子是勇敢的”并且在文章的结尾写到：真正的强者，不是永远不跌倒，而是跌倒后能够勇敢的站起来！在人生的道路上，无论我遇到的路将如何的泥泞，遇到多少风雨的洗礼，我将跌倒多少次，我都会想起爸爸的那句“儿子，爸爸相信即使你摔倒一千次，你都能够一千零一次的站起来。因为我的儿子是勇敢的”这样训练后，事件与道理脱节的问题就少多了。三．作文教学序列化的实施

根据学生实际，制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，也包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。比如六年级注重培养学生的观察能力，能初步运用记叙、描写、说明等表达方式写观察日记；语言表达能做到完整流畅、重点突出。作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。七八年级注重培养学生的思考与表达能力，重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解，形成读者意识；能综合运用多种表达方式写作，侧重提高学生的思考能力，注重抽象思维的训练，训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。九年级指导学生运用新视角观察生活、思考人生，力求新发现、新感悟、新表达；强化表达技巧的训练，能比较熟练地运用多种表达方式作文。命题范围侧重社会生活与精神世界，既有现实生活又有想象生活。

同时还要注意以实效批改为教学增效。概括性的评价收效不好。所以评语只想要明确，要明确到具体的内容，甚至是具体的段落、语句。例如：这位初一时作文尽能写半篇的学生作文，除了综合的评价外，我会告诉他什么地方要加入什么描写。甚至是作文中，我还会给学生修改意见甚至是示范。同时和刘春燕老师共事了四年，也借鉴了刘老师的很多好的做法，其中面批和示范性的评价给了我很大的启示。每次作文我都要安排5个面批的作文，面对面的指导学生，每次都是不同的人，争取一学期每个学生都面批的机会。此外，学生要先会评作文，才能写好作文。但是不会评，老师就要发挥引导作用。以前刘老师会经常在办公室给我们读优秀的作文，并且饶有兴味的品析，那时我刚参加工作，甚至对好作文的标准把握的都不够准确。后来我就想，很