教育的方法与原则

教育的方法与原则成功教学法告诉我们，教师一定要让学生树立成功的信念，耍让学生伸起手来摘苹果，要多发现学生的闪光点，多激励学生，多表扬学生。相反不恰当的批评只能使学生逐渐落后。因此我们要实现多热爱学生，一切为了学生，这是衡量教师职业道德的重要尺度和首要标准。只有热爱学生，服务于学生，才能全心全意地投入到教育教学工作中去，才能认真履行教书育人的神圣职责。“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育家陶行知倡导中国式新教育，用一生的努力和追求独特地创造了〃活教育〃思想的陈鹤琴先生；8O年代初就提出“愉快教育”的上海第一师范附属小学校长倪谷音；大胆倡导小学阶段就让学生早早读经的台湾台中师范学院语教系副教授王财贵博士；乃至赞可夫的高难度、高速度：巴班司基的课堂教育最优化：苏霍姆林司基的给学生一百条建议；陈莫纳什维利的合作教育；甚至挖煤三年资助贫困生读书令人汾思的刘念友……莫不如此。他们都是用爱心点燃航标，用行动感召众生，都做到了成功教育。表扬是老师惯用的作风，批评是老师常用的万法，但批评应该是激励性的批评，温暖性的批评，而不是挫折式的批评，打击性的批评。俗语说，“金无足赤，人无完人”。“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”，就是这个道理。任何人，只要做事，均可有毛病去挑剔。若想“挑刺”批评，可以稍加考虑，不可以脱口而出。批评对人是一种心理的伤害，更是一种信心的打击。如果教师过多用之，则结果更糟糕。因此，我很不赞成不恰当的、过多的批评学生的做法。人常说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。大人小孩都一样，都不希望得到批评，更不想得到接锤而来的批评。批评绝对是对人思想心理的一种打击，更是对人上进信心的一种伤害。教师若过多的这样对待学生，本意想立竿见影、用快刀斩乱麻的方式解决、驱除学生思想品德、行为习惯、学习纪律上存在的一点或一些问题。而结果呢?学生可能会出现逆反心理或叛逆心理，从根源上并没有实质性的转变、转化的效果。这样急于求成的做法，只会欲速则不达，物极必反。与其这样，我们倒不如好好去想想，认识、分析学生存在问题的实质，从而对症下药，采取有力、有效的措施、方法恰到好处地去解决问题呢。大禹治水之所以成功是用了疏导的方法，而不是拦截的方法。下面我就谈谈被批评者可能出现的几种不良心理现象及负面效应。一是草率应付心理。被批评的学生，或看到老师严厉的面孔，或见到冰冷的目光，或听到刺激性的语言，由于惧怕老师，一般表面上看起来像一只温顺、乖巧、驯良的小绵羊，表面看起来听话，像个好孩子，其实有的并不然。他们内心的薄冰，在批评的乌云、寒意下渐渐的封冻为冰川，甚至愈来愈坚固。为了防止老师变本加厉，批评之后的谩骂、谩骂之后就是打的悲剧。这些“聪明”的孩子会表现出百依百顺、口口答应的模样，心想先草率应付过去了，算是大幸事。二是尽力躲避心理。双差生一般在老师被批评前是敏感和机灵的。他们首先对自己的思想行为、纪律习惯、所做的事是了如指掌的。而对老师的言谈举止也是善于洞察和分析的。自己若犯错了，如上网、逃学、骂打架、差成绩出来了，当看到老师可能对己出现批评兆头时，他们会清楚、明白老师将要做出什么、老师将会做出什么，他们的判断、分析一般是准确、很少失误的。远处避、近处躲，躲过一时算一时，避过一天算一天，藏过一程算一程，从而尽力去躲避老师。这就是所谓的三十六计走为上策。三是消极抵抗心理。上有政策，下有对策。有的学生认为，做错了一点事、一件事挨批评，没做好也挨批评。既然都要挨批评，还不如不做事，或者少做事。这样也会少失误，或者不失误。其结果，学生会渐渐懒于做事，少于做事。或者是原鼓旧锤，或者是重蹈覆辙。四是抵制叛逆心理。现在有学生大多是独生子女，习惯了家里父母的溺爱和以自我为中心的做法，总认为自己独立意识强了，可以不让老师、家长去管了。还认为自己年龄己经大了，什么事都懂了，什么道理都明白了，其实不然。当老师严厉批评时，一般的学生是顺从的，漠漠聆听老师的声音，乖乖照着老师的要求去做。但特殊的学生就不一定了，一般是表面消极应付。有的可能态度生硬、情绪反常，作对抵制，表现出一种特别消极的抵制叛逆心理和行径。有时有的教师语言、行为比较过激时，若伤到这类学生心灵时，这些倔强、固执、心态较差、易冲动的学生，可能会做出辱骂、还手打教师的过激行为，也有可能作出直面或背地里殴打、伤害教师的违法、犯罪行为。所以说，不恰当的、过多的批评学生所带来的负效应的情况是多种多样的，后果也可能是很危险的。作为教师一定要高度重视，不管怎么说都是不利于学生健康成长和教师教书育人成功的。现代教育己进入独生子女教育阶段。由于社会、家庭、学校等方面多种因素的影响，学生的思想品德、个性心理、行为习惯等都存在着很大差异，每个人的性情、态度、修养均不尽相同，个人的发展水平、程度也不一样，每个人的心理承受能力、心态、处事的方法也不相同，是千差万别、形形色色的，因此也带来众多教育难题。老师的一句话、一个目光、一个举动有的学生有时能吃得消，有的就吃不消，有的甚至根本不吃你那一套。因此，作为教师，必须细心洞悉每一个学生各方面的情况，做到细心观察、了如指掌、对症下药，有的放矢，一把钥匙开一锁门。不要把批评强加给学生，这样不但起不到积极作用反而可能起到反作用。既然这样，教师若想使用批评的方法，最好采取真正意义上的善意的批评，坚持以下几个原则最好。一是就事论事原则。学生那件事犯错了，那块做错了，就直接指出，就事论事，就事谈事。指出存在的问题，分析其危害性和后果，指出纠正、改进的办法，多好啊。坚决不能以点代面，抓住学生的小辫子不放，牵一发动全身，而牵扯出学生其他的问题。假若这样，彼问题增多了，此问题解决就困难了。结果会导致教师伤感，学生伤心。二是疏导原则。学生做错了事别怕，怕的就是不去好好改正，只要不是故意的、刻意的就可以原谅和谦让。大禹治水，最大的成功是疏导，而不是截堵。孩子不是批评出来的，更不是骂出来的、打出来的，可以说是诱导出来、夸出来的。循循善诱、积极诱导很为关键。潜移默化的效果是显而易见的。如果过多的责备、批评孩子，他就会产生一定的反感情绪。从另个层面来说，孩子成长中，己学会不少批评的方法。人常说“孩子身上有着父母、老师的影子“。孩子长大成人了，待人、处事，岂能会少有你批评的影子存在吗？三是有经有权原则。处理孩子的事，既要有原则，又要有灵活性。学困生会犯错，中等生也会，优等生也有犯错失误的时候。只是错多错少要求水平不同而已。作为教师一定要心态端正，因人而议，因事而议，区别对待，不要一把尺子去量所有人。不要盲目草率，脱颖而出批评的话，过激的话，甚至举动，这是不利于学生思想接纳和身心发展的，甚至会大大挫伤各类学生的信心、上进心的。还可以说，学生会对教师的信度和敬仰度馒馒打折扣的。四是模糊原则。发现学生出错了，不一定全必须严格“执法”，而去做出批评。黑着脸，瞪着眼，皱着眉，一定要批评出个水落石出。若是学生出现的一点小问题，就可以采用模糊原则。真正问题、错误出现了，看到了，可以假装没看见，淡淡漠漠，（当然不是纵容）。学生也知道你看见他了，而你没有作出有声有色的举动，这种模糊处理法有时比你执意处理会更有教育效果。学生看在眼里，记在心里，懂事的学生、精明的学生，他会知道他应该怎样去做，他会对你内存感激、感恩之心的。从而会改变他，从此尽最大努力不去犯同样的错。五是欣赏原则。逆向思维，恰当地运用欣赏的方法。无论那类学生都愿意得到老师的看重和欣赏。不管那类学生犯错了，不要一味的盲目的作出简单的选择而去批评他。策划、设计几个能诱发他走向正轨的问题，询问（不是质问）他，进行诱导，转移他的思想视线、知道他前进的方向，用他的闪光点去表扬他、鼓励