【初中物理理论与实验课程教学的平衡策略11000字（论文）】

初中物理理论与实验课程教学的平衡策略目录155171绪论 185671.1研究背景 123001.2研究目的及意义 1105911.3研究内容 2142861.4研究方法 282952国内外发展现状 2171172.1国内发展现状 2161052.2国外发展现状 3306973中学物理实验开展情况调查 4325623.1调查问卷设计 4259663.2调查问卷实施 5178253.3调查问卷结果 558264国内外实际发展现状况出现差异的原因 538134.1教师实验观念方面 5250484.2学生实验能力方面 6320264.2.1学生实验操作水平 6236644.2.2学生的科学思维素养 689115平衡物理理论知识教学与实验教学 7316155.1转变初中物理教师实验教学观念 790205.2引导学生积极参与实验 814092研究结论与展望 1114645参考文献 127649附录 14PAGEPAGE41绪论1.1研究背景在《全日制义务教育物理课程标准》中明确提到：“中学物理应该从生活走向物理，从物理走向生活，关心现在科学技术的新发展，注重对科学的探究，学习科学研究方法，培养和提高学生的自主探索精神、实际操作能力以及自主创新意识。”要做到这些要求，物理实验必不可少。在义务教育教科版物理书八年级上册中，我们可以清楚地可以看到，物理学从本质上来说就是认识世界、改变世界、蕴涵科学的各种思想、方法和精神的科学，物理学是培养人的科学素养的科学，如何培养？答案很简单，除了必要有的物理知识的学习，还需要培养中学生的实际操作能力，也就是让学生自主实验。在前段时间偶然听到一位初中物理老教师的感叹，他说：“为什么我们国家的创新能力不足？为什么我国在专利申请数排第一、科技论文发表数排第二的情况下，在重大的科学发现和关键核心技术方面依旧比不过那些世界强国？其实说简单点，就是我国的动手能力远远跟不上我们的理论能力，那你觉得咱们作为初中物理老师，又该怎么做？”听完这段话，我心里只有两个字———实验。什么是实验？实验就是检验某一些科学的理论或者假设而开展的一系列操作或者从事的一些活动。从小学开始，学生就已经在接触实验，在初中物理的课程标准中更是明确地提出：在初中物理教育的阶段，“科学态度精神”、“科学习惯”是物理课程的价值表现所在。实验是自然科学教学中的重要环节，而物理实验，不仅仅能让学生学习到知识，还能锻炼学生的实验研究能力，甚至是影响学生的创新思维，可见其重要性。为了在中国教育体制下充分发挥物理实验的优势，如何平衡理论教学与实验教学也非常值得探讨了。山东教育学院的牟其善教授在国外的初中学校考察访问中也发现，国外的初中物理教学都非常重视实验教学，许多中学物理教师在工作时间紧迫、资源缺乏的情况下，仍然会挤出时间制作物理实验教学器材，让学生能够自己走进实验室，能够动手做实验，而非讲实验。在十年前的中国，大部分的初中学校对于物理实验教学都不重视，更多的时候是在进行物理实验理论知识的教学甚至是灌输，在初中阶段，尽管都会考查学生进行物理实验的能力且有10分的物理实验课程考试，但是大部分中学一般会采用考前一个月集中训练的策略，让学生能够顺利地通过考试，这对于培养学生的自主动手能力、培养学生的科学素养都是非常不利的。初中物理实验的教学名存实亡，开展状况非常不乐观，这也是迫切研究我国中学阶段平衡物理理论与实验教学的方法的原因。1.2研究目的及意义通过此次对国内外初中物理实验课程开展的实际情况的研究，分析出出现教学差异的原因，从原因作为出发点提出了多种相关的解决方法，不断促进改善初中物理实验课程的教学效果，将培养与提升学生的物理核心素养目标落于实处。通过此次调查与研究，了解了国内开展现状及原因，对症下药，使物理实验教学充分发挥作用，在现实教学中能更好地开展初中物理课程。1.3研究内容根据研究目的，本次研究将从三个方面展开。第一个方面，对国内外的初中物理教学现状进行调查研究。结合周围教师的教学经验了解初中物理实验教学开展情况，有目的的调查国内外初中物理实验开展现状。第二个方面，对国内外现状差异进行原因分析。通过不同年龄不同地区的人在初中阶段接受物理实验教学的情况来分析存在的问题，深入探析相关原因。第三个方面，尝试提出有效的解决方案，并在课堂上尝试应用此方案。1.4研究方法对国内外的初中物理课程标准进行文献查询，借鉴周围物理教师的教学经验，结合相关学生学习的问题，设计相关调查问卷，通过问卷了解国内部分地区的初中物理实验教学现状，并找到相关的原因，通过原因尝试找到解决方案。主要采用文献研究法、课堂教学观察法、调查法等方法进行研究。2国内外发展现状2.1国内发展现状从1978年我国改革以来，就已经明确地提出物理实验课程的教学是物理教学中不可以分割的一部分，从近40多年的《课程·教材·教法》发展趋势中我们可以知道，中国已经越来越重视初中物理实验教学，从最开始要求加强中学的实验教学并开始认识到实验的重要性，到后面的重视对中学学生实验能力的培养，最后要求我们能够培养学生的科学思维、素养和创新能力等，大量教育工作者功不可没，王继忠先生曾说：“实验教学可以培养人们的创新实践能力、求知的精神和研究能力，对于学生的终生学习和提高学生的整体素质有着很大的帮助。”为什么在中国如此重视物理实验课程教学的情况下，中国的创新能力依旧不足？这就是本文需要探讨的问题。通过对比我国城镇学校的初中物理教学模式和农村偏远地区教学模式可以了解到，在部分地区，教学设备仍然有一些得不到落实，梁好[1]在《农村学校教学设备使用效率现状和对策》中有所提到：“在义务教育的均衡发展和督导评估工作实行以来，中小学学校在实验室数量上均达标，但是在现实教育中，一部分中小学特别是农村地区学校常出现重设备轻使用的情况，造成了学生无法锻炼实验能力、教学设备严重浪费的后果。”从他这句话我们就能看出来，虽然在大部分初中学校物理实验器材都比较完整，但存在小部分学校设备不完整以及大部分学校设备放置，学生实验次数很少甚至无法实验，而在农村初中物理实验开展更是少之又少。在关于调查国内的物理实验教学现状的这条道路上，也有许多前辈有着自己的调查与看法。赵凌生[2]了解到“我国部分地区缺少物理实验的器材，实验的课程没有办法得到其相应的重视，反作用于我们的日常教学，使物理教学没办法进一步开展。”蔡肖华[3]先生也曾讲到“中国部分地区学生的演示和操作能力都有局限性、对一些尖端的科学技术还有物理知识的相关联问题都有非常大的困惑。”谢旦玛[4]就农村初中物理实验教学中存在的一些问题进行了仔细地研究和分析，他认为“首先从实际农村初中物理的实验教学来看，学生只能被动地听从老师的理论讲解，很少有机会真正地走进实验室，去做一个实验，去感受实验带来的乐趣；其次部分地区实验教学的目标尚不够明确，物理实验课程安排的课时少，仅仅只能由老师偶尔在课堂上展示实验，还有一点就是部分教师的教学观念有点落后，仍然采用启发式、谈话式教学，甚至个别教师还完全采用传统的讲授法进行教学，一种灌输式教学让学生过于依赖教师，学生的想象能力和创新能力都没办法得到训练，最后便是开展物理实验的教学方法单一，学生主动性不强。”在咱们国内，还有许多地区都存在着以上所述的物理实验教学现象，田宏宇[5]了解到在敖汉旗这个文物大县，物理实验教学的开展也不顺利，教师对实验教学的一些表现形式有误解，实验设施也不完善，学生对于实验的陌生等等；武志坤[6]调查到在西藏等部分偏远地区物理实验都没有受到重视：郭笑[7]对陕北地区进行研究，发现其学校老师等缺乏对自制教具的重视，学生也得不到动手的指导。在以上前辈的调查中都显露出一个问题，那就是国内物理实验开展的工作仍然没有落实到每一个地区、每一所学校、每一位学生身上去。设备不足、教师和学校不够重视物理实验的开展、物理实验开展方式不正确等都是国内中学物理实验没办法发展起来的原因。2.2国外发展现状在一些发达国家，例如德国、英国、法国、美国、瑞典等等，这些国家在初中物理实验教学上的教学方法、教学手段等都有一个共同的特点，那就是多样性。据黄冈[8]调查所知“国外的物理实验教学几乎都是真正意义上的开放式课堂教学，他们把学生从传统的三中心解放出来，从单一的物理教学目标逐渐发展到多元化，从封闭的物理实验教学过程到开放式发展，从一维物理向教学内容、方法、手段等多方面的开放发展，引导学生建立一个完整的物理思维观念”。从这个调查中不难看出，我国和国外的初中物理实验教学最主要的区别就在于是否是开放式的教学，在国外，有许多地方的教学器材并不是很充足，但大部分教师会采取自制实验器材的方式去进行实验，甚至一部分教师采取引导学生制作实验器材的方式来进行实验。在物理实验的发展过程中，初中的许多物理实验都可以利用生活中的物体制作出来，是培养学生的物理兴趣的最好的一个阶段。在朱光华[9]先生所写的《看美国中学物理实验活动，反思我国物理实验教学》中我们就可以知道：“美国的教师清楚地意识到，虽然实验的教学相比直接讲解的教学要花费更多的时间和精力，并且在得出结论这一方面还经常没有直接讲解来得清晰明了、简洁有力，但是在物理实验中，学生们往往可以通过自主实验学习到许多直接讲解没办法学到的东西，物理这门学科说到底还是一门实验科学，我们需要学生在做物理实验的过程中获得感性的认识、加强探索能力、学习动手技巧等等，而且相对于枯燥的知识讲解来说，物理实验在增加物理教学趣味的方面有着不可磨灭的作用，这是无法替代的，在美国中学，物理教师已经普遍中教育，这已经成为一种教学风气和相同的认识”。朱光华先生所调查的美国中学物理教学情况也是大部分发达国家的一个教学情况，且在这些国家中，获得物理诺贝尔奖的人数也远远多于其他国家。从这个现象中也会猜想中学物理实验的开展对学生的实验能力、创新能力等等是否有影响，对于学生发明创造或发现事物是否有影响。无论是上述哪位学者的调查，我们都能看到，国外的一些国家的中物理教师对物理实验开展的认识非常深刻，也愿意付出更多的精力去研究实验、带领学生探究实验等，这是我们应该学习的。在我国部分中学，学生会采取分组实验，实验的一个规范性以及实验器材的完整性都比美国的大部分中学好，这是我国的一个优势，我们要将这种优势利用起来，积极开展物理实验课程。部分看过美国的实验讲义的老师和我谈起：美国的部分中学实验讲义是涉及到力、热、光、电等多方面知识，并不像我国是划分了实验的，这种多方面知识糅合在一起的实验对于学生的理论知识要求很高，而我国的物理实验顺序都是根据学生的知识接受能力即学生的自身发展特点确定的，知识点清晰明了。很多国外的初中物理教师是羡慕我们的，故而发展这种优势是我们所需要的。3中学物理实验开展情况调查3.1调查问卷设计此次问卷调查主要研究在初中阶段开展物理实验的情况，目的在于通过对部分学生的调查来全面地了解国内初中物理实验教学开展情况，通过数据了解分析原因。本次调查对象是达州市部分初中学生群体，调查对象的学校性质不同，个人发展不同，能够获得较广泛较全面的信息。本次调查工具主要以《义务教育课程标准（2011年版）》制成的，像调查问卷中的3、4、5、12、14题均是根据课程标准中第二条课程理念制成的，主要要求学生能够从物理走向生活，增强学生的动手能力，培养学生对物理的兴趣。3.2调查问卷实施此次问卷案调查均在放学后组织进行并采取匿名作答，当场收回。本次研究总共派出300份问卷，收回问卷291份，其中有286份是有效问卷，问卷的回收率达到了97%。3.3调查问卷结果调查结果显示，非常喜欢物理的学生占28.7%，大部分学生都属于比较喜欢物理，但对于物理实验来说，非常喜欢物理实验的学生占55.9%，从这个调查结果来看，部分学生虽然对物力没有那么热爱，但是对物理实验都非常有兴趣，物理实验是物理教学中必不可少的一个环节。调查中，仅有26.5%的学校开展了物理实验，且这部分学校大都属于公办的重点学校或民办的贵族学校，可以看出对于大部分学校来说，中学物理实验并没有得到相应的重视。对于现在的初中物理实验教学，演示实验占比18.8%，观看视频实验占比54.5%，而分组实验仅占比20%，而且实验时大部分学生都没有采取分组实验的方式进行实验，这是教师实验观念的落后。80%的学生在课后都不会动手制作小实验，建立了家庭实验室的学生少之又少，学生的实验能力、科学思维素养方面还需要加强。4国内外实际发展现状况出现差异的原因4.1教师实验观念方面在初中教师的关于实验的观念方面还是有很大的问题的，部分教师观念落后，认为在“应试”教育背景下，应该主要讲解物理理论知识，忽略了物理实验带来的优点。曾走访过几所初中学校，了解到他们仅仅在学生临近初中毕业时做过物理实验，为了通过物理实验考试，学校将两周的物理课改成了物理实验室，那是学生第一次进入物理实验室，一切都很陌生，所做的实验都是老师所指定的，实验步骤完全用实验清单列出来，学生对于实验只是依葫芦画瓢，并没有理解实验，也没有兴趣去了解实验，无意间和一位物理教师聊天了解到，他们学校的大部分物理老师是采用理论教学的方式，将实验说出来，我问他为什么不去做实验呢，他向我说，一部分原因是因为一些教师在以前教书的时候，学校并没有物理实验器材，久而久之教师习惯了用语言去描述物理实验，另一方面是学校的实验室并不常常打开，学校仅仅是修建了物理实验室，学校对物理实验不重视。学校对教师发布了教学任务，为了完成升学指标，部分教师就会舍去物理实验教学时间去抓学生的书面知识，这是一种认知错误，作为一名教师，应当以学生的发展为主，以前我们是给学生鱼，后来我们说不如授之以渔，但在现在的教学中更应该给学生一个鱼塘，让学生去创造去发现，学会发现问题、思考然后找到解决方式，在物理实验中就是要让学生思考实验的方式，学生是否能够自己去设计实验以及解释实验原理等。这是现在部分初中物理教师所缺少的，要打破陈旧的物理实验观念。4.2学生实验能力方面4.2.1学生实验操作水平从十年前到现在，我国的科学技术水平飞速发展，学生了解知识的方式也不仅仅是老师，在许多平台上都能够学到物理知识，但是由于部分学校不重视物理实验，开展次数相当的少甚至是不开展，学生对于物理的兴趣慢慢将降低，学生的动手操作的意识不强，次数过少，相应的学生的实验操作水平也低，而操作水平低下又会让学生不能够及时获得学习效益，学生降低，反复循环，学生的实验操作能力会越来越低。学生动手次数少，自然对于实验器材的使用也不太熟悉，其实对于一些简单物理实验器材学生在生活中也可以获取，例如：刻度尺，可以让学生自己观察刻度尺，了解刻度尺的量程、分度值等等，还可以同学之间互相交流，学习刻度尺的放置、读数等，这便是一个简单的物理实验，让学生多接触实验去，才能提升学生的实验操作水平。相比国外初中学生，国内的大部分初中学生都需要提高物理实验操作水平。4.2.2学生的科学思维素养大部分学生科学思维素养的培养明显不足，国际上将科学素养分成了三个部分，包括：了解科学的知识、掌握科学研究的方法、手段和过程以及了解科学技术对社会和个人产生的作用。科学素养就是将科学知识、方法、态度、价值观等多种因素都融合在一起的复合概念，在初中物理课堂教学中就是要培养学生的科学素养，但由于在初中物理教学中并不重视这一方面，故而学生的科学思维素养水平低于一个良好的水平，学生对于物理实验没有正确的探究态度和方法，也没有遇到问题便通过实验探究来解决的科学价值观，没有一个积极的探究精神，学生的物理实验操作自然无法跟上，这也是国内与国外部分初中学生的一个差异性。从科学知识方面来看，国内学生的知识基础比较扎实，知识面广，并且随着科学技术的发展、视频软件的兴起，学生们通过各种渠道了解物理知识，甚至是在一些偏远地区，一些学校与省重点、市重点学校合作，通过远程网络课堂同步直播的方式也能让学生们及时接收信息、学习知识。科学知识方面，国内的初中学生平均水平是较高的；从科学方法来看，学生们只是机械地按照老师的要求完成实验，并没有自行思考的过程，这不利于学生科学创新精神的培养，学生不会将所学知识迁移到物理实验中或者生活应用中，这样所学的知识将只能留存于书面，并不能够为之所用，更不用说创造创新了。从科学态度和兴趣爱好来看，普遍男生对物理实验的兴趣比女生更为浓厚，物理是一门考验学生逻辑思维能力的学科，相对来说，在初中阶段，女生的逻辑思维能力可能会没有那么强，这可能也是导致部分女生对物理实验兴趣不高的原因，那么初中物理教师在培养学生的科学情感态度与价值观时，要注重对女生的物理实验兴趣的培养。5平衡物理理论知识教学与实验教学在我国教育的大环境下，如何平衡初中物理理论知识教学与实验教学显得尤为重要，物理的实验教学本身就是物理教学的一部分，在初中的物理教学阶段，我们的主要任务应该是充分培养学生对物理的兴趣，培养物理学习的习惯，彻底落实物理教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，通过物理实验教程学可以有效地提高学生的物理核心素养。就如何平衡上述两者关系提出以下几点建议：5.1转变初中物理教师实验教学观念教师在一堂课中应该占主导地位，教师的物理实验教学观念直接影响了物理实验教学的实施效果。在日常生活中的一些物理小实验中，教师可以自行制作简单易得的实验器材或者学生自行制作实验器材进行实验，让学生亲身体验、感受实验过程，例如在探究流体压强与流速的关系时，就可以让学生自行设计实验。教师引出问题，学生进行猜想，可能压强与流速成正比，可能与之成反比等等，然后再引导学生自行设计实验去探究，这个时候相当于给了学生一片鱼塘，学生可以自行思考、设计、验证、得出结论等等，这样对于学生的思维就是没有固定化的，学生有许多奇思妙想都可以进行验证，比如在教学“在流体中运动”这一节时，教学片段如下：教师：猜想一下如何使乒乓球在玻璃漏斗中不掉下来呢？学生：把漏斗放置成细管向下的样式，乒乓球不掉下来。教师：教师展示学生所描述的实验并提问，如何解释这一现象呢？学生：对于这个乒乓球来说，在竖直方向上受到重力与支持力，这两个力是一对平衡力，使小球保持静止而不掉下来。

教师：如果将玻璃漏斗反过来放置时，如何使乒乓球不掉下来呢？

学生甲：向漏斗里面吸气

教师：请同学甲上来展示一下，如何吸气使乒乓球不掉下来。

学生甲：学生甲展示实验，发现乒乓球未掉下来。

教师：这又如何解释呢？

学生：由于吸气，乒乓球上方的空气被“吸出”，于是上方空气减少，气体压强变小，乒乓球下方的空气压强不变，因此乒乓球不会掉下来。

教师：非常正确。那如果老师想对乒乓球吹气，乒乓球会不会掉下来呢？

学生乙：会

学生丙：不会

教师：那为了验证同学们的猜想，请同学们上来完成实验。

学生：多次吹气，均发现乒乓球没掉下来。

教师：这是为什么没掉下来呢？从现象如何分析呢？学生：乒乓球保持静止状态且乒乓球受到竖直向下的重力，必然有一竖直向上的力与重力平衡，而乒乓球只与空气接触，这个力只能是空气提供的，所以上方空气的压力小于下方空气对乒乓球的压力，故而可以得到上方空气压强小，下方空气压强大的结论，而由于吹气，上方空气的流速会变大。教师：那我们可以得到什么结论？

学生：空气流速越大，压强越小；空气流速越小，压强越大。

教师：对的，这就是我们今天要学习的伯努利原理，同学们学会了吗？

学生：学会了。让所有学生都学会发现问题并通过实验去解决实际问题，培养学生“实践是检验真理的唯一标准”的价值观，让学生喜欢上动手实验。这是课堂中的关于日常生活的实验，还可以在课外进行实验以及建立和家庭实验室，关于课外实验的进行有许多方式，例如举行折纸行空比赛，让学生们自行查阅资料，了解飞机飞行的原理，设计一架自己的纸飞机，探究如何在不使用动力学系统的情况下将飞机飞得更远，当然在此次活动中，教师需要具备大量的相关知识，在活动中为学生介绍飞机的历史，让学生了解飞机模型的发展过程，展示不断创造创新的过程。那么在加啊婷饰演是建立过程中，老师要教会学生如何去发现实验并且自行查阅资料，到最后能够给老师和其他同学们分享实验过程，不仅仅提高了学生的实验操作能力，还培养了学生的创新精神以及演说能力，对学生的成长与发展有着重要的作用。教师在进行物理实验教学中一定不能“怕麻烦”，要改变保守的物理实验教育观念，在教学中不断地将物理实验渗透其中。5.2引导学生积极参与实验提高学生学习物理实验的自主性，这是最重要的方面。个体的主观能动性在学生的身心发展中起主导作用，这是人的一种内在需要和动力，那么提高学生做物理实验的兴趣，让学生积极参与到实验中就显得尤为重要。在带领学生探究实验的过程中，教师应该精心设计好实验，引入问题，引发学生猜想与假设，让学生设计的实验，并自行验证实验，记录数据并得出结论，最后进行评估与反思。就教科版八年级上册第二章第三节《测量物理运动的速度》为例，在某民办学校预备初二年级一班来展实验，该班学生对物理实验的兴趣较为浓厚，但从未进入过实验室进行分组实验，以下为相关教学案例片段：【创设实验情境、提出问题】把小车放在斜面的顶端，挡板放在斜面的底端，静止释放小车，再把小车放在斜面中点静止释放小车，让学生观察两次小车运动情况，思考两次小车的平均速度大小关系。【猜想与假设】教师：这两次运动小车的速度大小有什么关系呢？从顶端开始下滑的后半段速度与从中点开始下滑的速度一样吗？学生甲：速度可能相等。学生乙：小车的速度可能越来越快。从顶端开始下滑的后半段速度与从中点开始下滑的速度不相等。【设计实验】AA图3.1小车测量平均速度示意图在学生学习过实验探究的环节、时间与长度的测量以及物理的运动速度公式之后，思考并设计相关的实验方案，由于学生是第一次接触实验，此次实验目的主要在于提升学生的实验操作能力以及培养学生的科学思维素养。教师需要提供实验所需仪器和设备，学生通过讨论汇报自己的实验步骤。【进行实验与收集数据】处理实验数据可以采用表格法。实验步骤：使斜面保持一定的坡度，把小车放在斜面顶端，挡板放在斜面的底端，用刻度尺测出小车将要通过的路程s,记录在表格中。用秒表或停表测量出小车从斜面顶端滑下到撞击挡板的时间t,填入表中。根据测得的s和t利用速度公式算出小车通过斜面全程的平均速度v,填入表中。将挡板移至中点，测出小车从斜面顶点滑过斜面上半段路程s1和所用的时间t1，算出小车通过上半段路程的平均速度v1,并记录在表格中。测量出小车的下半段路程s2,时间t2，计算出平均速度大小v2,记录在表格中。测量出小车从中点出发的时间t3，计算相关平均速度v3,记录相关数据。表3.1实验数据记录表格路程（m)时间（s）平均速度（m/s）s=t=v=s1=t1=v1=s2=t2=v2=t3=v3=注意事项：1.小车运动距离为车头到车头的距离;2.小车静止释放;3.测量过程中不改变斜面的坡度;4.多次测量路程与时间，减小实验误差。【分析并得出结论】分析：为什么实验中的v1和v2速度大小不一样？小车越走越快，因此下半段速度大于上半段速度，两速度大小不一样。测量同一段距离的速度，为什么v2和v3大小不一样？由于小车速度是越来越快的，速度v3就会小于v2，速度v3是从中间开始静止释放的，与v1的情况类似。实验误差主要来自哪些方面？实验测量工具的精密度；实验者的反应速度以及读速误差；装置光滑度不均匀导致的误差。减小误差应该注意些什么？（1）安装时斜面倾斜程度不要过小和过大。（2）测量时间开始与小车释放同步。（3）测量工具使用规范。结论：实验中小车沿斜面下滑运动越来越快。实验中从顶端静止释放的后半段平均速度与从中间释放的速度大小不一样。【交流与评估】教师：大家在此次实验中学到了什么呢？有没有什么新的发现？我们得出的结论是否可靠？鼓励学生进行大胆地质疑，培养学生的科学思维素养，要充分并充分地利用资源，不断提高学生的科研创新精神。多鼓励学生去亲自动手参与到实验中去，减小实验中的性别差异，让每位学生都能快乐学习，充分调动和发散他们的思维，不断思考，不断总结，不断创新。研究结论与展望本次研究主要采用问卷调查与文献法，从国内外的初中物理实验教学情况分析，对比得出国内初中物理教学好的方面以及不足之处。国内初中物理教学积极方面有：知识理论讲解详细，学生能够充分掌握初中物理的知识，形成知识系统，对于书面考试以及理论物理方面较为精通。对物理观念素养的养成有极大的帮助。大部分学校实验器材完整，实验清单条理清晰，实验分类明确。国内初中物理教学不足之处有：学校以及教师对物理实验教学的不重视，实验教学观念陈旧。学生的实验操作能力不强，科学思维素养还需要进一步培养。本研究立足于国内物理实验教学现状中分析出这些原因，并提出了几点相应的对策：各个学校及教师明确初中物理教学目标，按照初中物理课程标准开展教学活动，转变保守的教学观念。初中物理教师在平时的物理教学课堂上可以穿插一些简单的小实验，引导学生动手做一些简单的小实验，引导学生不断地去思考，去观察生活中的物理现象，并动手去了解相关的物理知识。充分利用教学资源，不断激发学生的创新精神，更新学生的最近发展区。和学生多交流，了解学生的兴趣爱好，从这方面下手，引发学生学习兴趣，注意因材施教。由于研究的时间与条件的限制，本研究的样本代表程度和结论的可靠程度都有一定的局限性，希望在后续研究中能进一步改善。参考文献[1]梁好.农