第五章信息技术课程评价方法

第五章信息技术课程评价方法信息技术课程评价方法教学评价概述教学前置评价过程性评价总结性评价命题及组卷教学评价概述教学评价是根据教学目的对教学过程及结果进展价值判别并为教学决策效力的活动教学评价概述教学评价的作用诊断作用鼓励作用调理作用教学作用教学评价概述现代教学评价的开展第一代评价实际：编制各种检验量表以丈量学生的一些心思机能与特征，“丈量时代〞第二代评价实际：其特征是对“检验结果〞作“描画〞，“描画时代〞第三代评价实际：“判别〞是其特征，“判别时代〞第四代评价实际：强调评价者与评价对象的共同构建，突出学生在评价过程中的的参与者的主体位置，强调评价的多元价值观教学评价概述现代教学评价的开展评价主体：一元到多元，强调学生自评评价功能：注重结果到关注过程，注重发扬评价的教育功能评价类型：注重构成性评价，从重知识到重全面素质评价方法：多样性评价教学评价概述几种评价理念开展性评价：是指根据一定的教育目的和教育价值观，评价者与学生建立互置信任的关系，共同制定双方认可的开展目的，运用适当的评价技术和方法，对学生的开展进展价值判别，使学生不断认识自我、开展自我、完善自我，不断实现预定开展目的的过程中心思想：促进学生懂得开展，一切为了学生的开展，评价规范、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的开展教学评价概述开展性评价的根本特征：一是评价的价值取向是坚持以人为本和多元化。开展性评价应坚持以人为本和多元化取向，尊重儿童的个体差别性。多元文化主义以为，各种文化、知识以及持有他们的个体之间只需特征的不同，而不存在价值的高低、质量的优劣。每个来到学校或幼儿园的儿童都有其本身独特的文化背景，存在一定的个体差别性。因此，评价应尊重儿童的这些个体差别性。二是评价目的、功能的“开展性〞转向或回归。开展性评价的目的或功能不是“选拔〞、“甄别〞，给幼儿贴标签、定等级，而是为了了解幼儿最真实的行为表现，以便激发教师能根据幼儿的实践表现，不断改良教学和课程，评价以过去为根底，立足现实，面向未来。三是评价与课程、教学三位一体。开展性评价的根底和中心是强调评价与课程、教学相结合。强调三者之间相互推进：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以调整。四是评价情境真实化，评价向生活回归。开展性评价强调在真实的或接近真实的、有意义的活动情境中进展评价，激发儿童最真实的行为反映，同时了解幼儿行为表现背后的社会生活文化背景。教学评价概述开展性评价的根本特征：五是评价方法多元化。开展性评价的目的是要了解幼儿的最真实行为表现，因此强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分地了解评价对象的特点。六是评价过程动态化。开展性评价不仅关注最后的结果，更注重幼儿在活动过程中的各种表现，反对以幼儿的某一次表现作为终结性评价。强调有机地将终结性评价与构成性评价结合起来，将评价贯穿于日常的各种活动中，使评价实施日常化、经常化。七是评价主客体之间的互动、了解目的的建构。开展性评价主张消除评价者与被评价者、主体与客体之间绝对的二元对立，强调评价者与被评价者之间的互动和了解，最终实现二者的“双赢〞。八是评价主体的行动研讨与反思。教师作为实施评价的主体，作为运用开展性评价的关键要素，必需在实践运用开展性评价的过程中，不断开展行动研讨与反思，及时利用评价信息，针对本身教学实际过程中的问题，不断改良教学，从而最终促进幼儿的学习与开展。教师开展行动研讨和反思，这是开展性评价实现其开展性功能的根本途径和关键。教学评价概述几种评价理念过程性评价：属于个体内差别评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与如今进展比较，或者把个体的有关侧面相互进展比较，从而得到评价结论的教学评价的类型〞其主要功能在于及时的反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进展积极的反思和总结，而不是最终给学生下一个结论教学评价概述几种评价理念表现性评价：经过察看学生在完成实践义务时的表现来评价学生曾经获得发开展成就美国教育评定技术处：经过学生本人给出的问题答案和展现的作品来判别所获得的知识和技艺教学评价概述几种评价理念表现性评价三层含义：①表现性评价，学生本人必需发明出问题处理方法〔即答案〕或用本人的行为表现来证明本人的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价偏重于评价学生实践操作的才干，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别〔如优秀、中等、合格或不合格〕；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自在。缘由在于，表现性评价以为提供被选答案会限制学生的思想，抹杀学生的发明性。现实上，现实生活中的同一问题的处理有着不同的途径，强行规定问题处理方案是不合理的。教学评价概述几种评价理念表现性评价三层含义：②表现性评价，评价者必需察看学生的实践操作或记录学业成果表现性评定需求记录学生实践操作〔如学生的口头陈说、扮演或舞蹈等在问题处理过程中的外显行为〕或学业成果〔如论文、方案设计等〕，以此评价学生的操作才干。在表现性评价中，教师必需在教学中根据详细的评分规那么进展察看和记录才干保证资料的全面性、完好性、真实性。这与传统评价中的资料搜集方式有着明显的差别，由于传统的学生评价只需求学生的卷面成果。但是，表现性评定所需资料必需经过长期不断的察看、记录、搜集和整理。教学评价概述几种评价理念表现性评价三层含义：③表现性评定，能使学生在实践操作中学习知识和开展才干表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很注重学生参与评价的过程，很注重学生在教师的协助下自定目的、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非构造性知识，开展实践操作才干，获得全面开展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易呵斥学生对评价的腻烦和畏惧，形故意理抵触，妨碍评价的进展，妨碍评价功能的发扬。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生认识到评价是发现问题、自我提高的方式。教学评价概述几种评价对比开展性评价与构成性评价的对比开展性评价与表现性评价的对比教学评价概述教学评价的分类按照评价的基准的不同相对评价绝对评价个体内差别评价教学评价概述教学评价的分类按评价的功能不同前置评价构成性评价总结性评价教学评价概述教学评价的分类按评价表达的不同定性评价定量评价教学评价概述教学评价的分类按评价工具的编制和运用情况的不同规范化测试评价教师自编测试评价教学评价概述教学评价的分类按评价方式的不同系统测试评价日常察看评价教学评价概述信息技术教学评价的特点实际与实际相结合特点。评价内容多元化特点。评价环境差别性特点。利用现代教育手段进展教学评价特点前置评价前置评价又称诊断性评价，是指在教学活动开场前为了确定学习者已有的学习预备程度而进展的评价前置评价时间目的方法内容功能基准教学或活动开始之前制订出更好的教学方案等问卷调查、测验、访谈、观察、知识技能、学生特征、态度了解学生准备情况和特点绝对评价前置评价评价方法：主要采用问卷调查，可用其他方式辅助评价内容：知识技艺、学生特征、态度评价基准：绝对评价法前置评价前置评价的过程评价方案的设计过程信息采集与分析教学方案调整过程性评价过程性评价的理念与价值注重过程性评价是第八次根底教育课程改革评价理念的根本特点之一。信息技术课程的评价不能仅仅局限在对根本知识和简单操作技艺的简单测试上，信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进展统整，交融为一个有机整体，贯彻到实际活动中去过程性评价过程性评价的理念与价值一方面，结合详细教学过程的过程性评价方式能随时诊断，及时获得反响，给予正确的引导，真正发扬评价对教学的调控作用。其次对学生活动过程的评价，应该提示学生在活动过程中的表现及他们是如何处理问题的，而不仅是针对结果，即使最后结果按方案来说是失败的，也应从学生获得了珍贵阅历的角度将其视为重要成果，一定其活动价值，营造其体验胜利的情境过程性评价过程性评价的理念与价值另一方面，学生对待信息技术的态度、运用信息技术的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也是在学习和运用信息技术的活动中逐渐构成的过程性评价过程性评价的方法表现性评价表现性评价是建立在对传统的学业成就检验的批判的根底上开展起来的，教育者以为传统的检验不能有效丈量学生的高程度思想技艺，会限制学生的思想，抹杀学生的发明性表现性评价是指经过察看学生在完成实践义务时的表现来评价学生曾经获得的开展成就美国教育评定技术处〔TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment,1992〕将表现性评价界定为“经过学生本人给出的问题答案和展现的作品来判别所获得的知识和技艺过程性评价过程性评价的方法表现性评价的特征情景性灵敏性整体化过程性评价过程性评价的方法表现性技艺〔表现性评价的内容〕由知识要素、技艺要素和情感要素等各层次的要素构成主要评价内容是技艺要素过程性评价过程性评价的方法表现性评价可经过完成一个详细义务的实践表现进展按照义务的特点将义务分为简单〔限定性〕义务和拓展义务表现性评价的表现性义务可以限定在一个非常详细、有限的技艺上，如用键盘尽量快速、准确的输入一段规定的文字过程性评价过程性评价的方法表现性评价可经过完成一个详细义务的实践表现进展表现性义务也可以拓展到一个包含大量详细技艺的综合性操作义务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制造网站在将详细的技艺放在复杂的综合性义务中进展评价之前，可以运用限定性评价对其进展单独评价；或者在利用复杂的义务对学生进展表现性评价时，运用限定性义务来诊断学生存在的问题过程性评价过程性评价的方法学程记录袋又被称为档案袋评定。是经过搜集学生在某一科目学习过程中的作品，并对学生的这些现实表现进展价值判别的一种评价方法过程性评价过程性评价的方法学程记录袋评价的特点档案袋评价关注的是学生的学习与开展过程档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目的相一致档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以本人决议放入生长记录袋的内容，并进展评价和反响档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中生长和改动的事件，提出相应的改良与开展建议过程性评价过程性评价的方法学程记录袋根据不同功能：理想型〔ideal〕、展现型〔showcase〕、文件型〔documentation〕、评价型〔evaluaion〕、课堂型〔class〕过程性评价类型构成目的理想型作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思提高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者展示型主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本文件型根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生进步的系统性、待续性记录以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录评价型主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告课堂型由三个部分组成：一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；二是教师的详细说明和对每个学生的观察；三是教师的年度课程和教学计划及修订说明在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断过程性评价过程性评价的方法学程记录袋最具代表性的是理想型,而理想型档案袋主要有三个部分构成：作品产生过程的阐明,是主要学习方案产生和编制的文件记录,它的方式可有各种不同类型；系列作品,是学生在完成某一学习方案的过程中创作的各种类型的作品集；学生的反思，经过反思一方面为学生生长提供重要契机，另一方面也培育了学生自我反思和自我教育的习惯，它对学生在学习上的生长尤其重要过程性评价过程性评价的方法学程记录袋根据入选作品的性质分为：最正确成果型、精选型和过程型最正确成果型：是指经过搜集学生在某一领域的最正确成果，来对学生在这一学科或这一领域的最正确成果，来对学生在这一学科或这一领域的到达的程度做出评定。这种记录袋资料的方式是多种多样的，只需能反映出学生在这一学科或这一领域的最高程度即可。精选型：与最正确成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们曾经到达的最高程度的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深化地反映学生生长的概要，高度提示学生获得的普通成果。搜集这种记录袋资料的时间往往要继续一年以上。过程型：其突出特点是努力于寻求开展性成果证据，而不是最终到达结果的证据。它要求学生一步一步地搜集可以反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所获得的提高的成果证据过程性评价过程性评价的方法创建学程记录袋的步骤确运用学程记录袋的目的与对象确定学程记录袋的主题设计学程记录袋的内容过程性评价过程性评价的普经过程评价规范或评价量规的制定培育目的是制定评价规范的直接参照对于过程性评价来说说，评价规范普通以评价量规的方式出现及运用。所谓量规是指根据教学目的围绕某一主题制定的经过量化的评价目的。它的制定先于学习过程，更多的被用来引导学生正确有效的实施学习过程过程性评价过程性评价的普经过程评价规范或评价量规的制定在制定量规时，首先要将评价内容进展合理的划分，将其分割为假设干个可以客观反映学习过程和结果的重要维度，或者是多个可以观测的行为目的，然后为每个维度或行为目的制定能表达详细表现程度的规范，并将其划分为假设干个等级程度，或者还可以根据实践情况，为不同的目的建立不同的权重过程性评价过程性评价的普经过程评价资料的搜集系统的察看和轶事记录典型的作品设计工程型作业或实际活动过程性评价过程性评价的本卷须知评价结果的处置确保其评价结果在阶段性考核或期末成果中占合理的比重所构成的结论即可以针对某一学生的整体表现进展全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进展分析评价结论中的分数或量化评价结果主要提供有关学生表现程度的参考根据，必需将这些量化结果与定性分析相结合过程性评价过程性评价的本卷须知对学生的指令和要求要明确、详细、明晰要留意评价的教育性，保证评价的公正度和信度要维护学生的自尊心、自自信心，尊重学生的隐私，关注学生的处境和悬哦，注重开展变化的过程，以鼓励为主要与教学协调一致要有利于学生反思缺乏，促进其思想程度的提高，从而调整学习战略同时要关注学生的开展性和差别性总结性评价概念总结性评价又称事后评价，普通是在某一相对完好的教育阶段终了后对整个教育目的实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目的为基准，调查学生开展达成目的的程度。总结性评价的次数比较少，普通是一学期或一学年两三次，在学期或学年终了时进展。期中、期末调查或考试以及毕业会考等均属此类总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成果，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案能否有效的证明。总结性评价有3个根本特点总结性评价的目的是对学生的学习效果或教师的教学效果进展整体评价，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所获得的较大成果进展全面确实定，以便对学生成果予以评定或为安顿学生提供根据总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重丈量学生到达该课程教学目的的程度，因此，总结性评价进展的次数或频率不多，普通是一个学期或一个学年两三次，期中、期末调查或考试以及毕业会考等均属此类对考试调查的标题要求较高。总结性评价的概括性程度普通较高，考试或检验内容包括的范围较广，且每个标题都包括了许多构成该课题的根本知识、技艺和才干总结性评价作用评定学生的学习成果证明学生掌握知识、技艺的程度和才干程度对学生的学习提供反响预测学生在后继教学过程中胜利的能够性确定学生在后继教学过程中的学习起点总结性评价总结性评价的目的与内容分析总结性评价设定了三个层面的评价目的：掌握信息技术的根底知识掌握操作和运用信息技术工具的才干具有运用信息技术处理实践问题的才干在评价的详细实施过程中，过程性评价要和终结性评价相互结合，共同作用，构成评价活动的整体，有机的支持教学活动的进展总结性评价总结性评价的目的与内容分析总结性评价内容分析在评析终结性评价时，需求对课程的两种取向属性进展进一步分析：技术取向属性和群众文化取向属性总结性评价总结性评价内容分析群众信息文化取向的评价应该重在强调学生对根底知识的掌握程度，在体验生活的根底上利用工具处置信息和处理问题才干的考核。因此，在标题的描画和设置中要源于生活、贴近生活，强调标题的适用性和情境性。对运用才干的考核，不限于详细的功能、操作方法甚至软件的种类，遵照个性化原那么，以“合理、有效地处理问题〞为目的，即应该给学生以充分的自主权和自在选择权来自在选择软件、功能和方法，只需可以处理问题都可以以为合格总结性评价总结性评价内容分析技术取向属性的评价普通表现为对一些专门化技术取向的思想方法、运用方法与价值的简单了解、某些个性化的开展情况等总结性评价总结性评价的方法总结性评价的设置与选择信息技术课程总结性评价的设计和实施，必需在坚持信息素养的培育和评价的前提下，尊重地域、学校的差别决议信息技术课程终结性评价的另外一个重要要素就是教材总结性评价总结性评价的方法和方式综合运用纸笔检验、上机检验等多种评价方法纸笔检验效率较高，适于短时间内对大量学生进展集中调查，适于调查学生对信息技术根底知识的掌握和了解上机检验可测查学生利用信息技术处理问题的过程、方法和才干总结性评价总结性评价的方法总结性评价的普经过程明确评价内容，确定各调查要点，设计合理的调查工程和权重，选择适宜的调查方式，选择试卷题型组成，命题、选题或组题，组织考试，进展阅卷，讲评试卷与数据分析有时可借助现有的考试系统最终的总结性评价的成果，大多采用折合权重的方式获得总结性评价总结性评价结果的处置与报告科学合并，综合运用不同来源的评价结果面向学校的报告根据各班的原始成果，计算相应的平均分、最高分、最低分、各分数段人数面向家长的报告使当事人了解评价的内容和目的全面反响信息运用多样的反响方式〔期望式反响、启发式反响、个别反响、档案袋反响等〕运用当事人能了解的言语命题及组卷命题试题类型的划分客观题半客观题客观题命题及组卷客观题是存在独一答案的试题类型普通覆盖有限的才干范围和较低的学习层次，多用来调查学生对知识的掌握情况，含有较多的记忆性成分常出如今试卷的前半部分，难易度适当，符合试卷由简到难的命题原那么以及被试由浅入深的答题思绪客观题可以分为选择题、是非题、匹配题等命题及组卷半客观题是介于客观题和客观题之间的一种评价方式，答案不独一主要用于调查学生的知识记忆、了解和运用才干，简单的言语分析、组织、表达的才干命题及组卷客观题主要表现为参考答案的多样性和不确定性评判结果遭到客观要素影响有很大的开放性，主要用于调查学生复杂的思想过程和较高层次的才干程度不对学生作过多的限制，允许并鼓励学生个性的释放与发明性的发扬，从一个侧面表现出一定的人性化特征命题及组卷命题的根本原那么过程性原那么指学生在解题时必需基于已有的阅历，在大脑中虚拟的“操作〞信息技术工具去阅历处理问题的步骤、环节注重的是对过程阅历的再现，而非过程步骤的多少命题及组卷命题的根本原那么人性化原那么目的在于：回归学生生活，贴近学生阅历最根本的需求时做到“言语亲切、指向明确〞。落实到信息技术课程就是要包容差别〔工具软件、教材的差别；人的差别〕、彰显多元、鼓励个性命题及组卷命题的根本原那么面向三维目的命题及组卷组卷考试四度〔1〕难度有试题难度和考试难度之分。前者是反响标题难易程度的量化目的，通常用该标题的答对率或平均得分率表示；后者那么是一切试题难易程度的综合反映，在考试分数的控制、成果的解释上更为重要。普通以为，试题的难度指数在0.3-0.7之间比较适宜，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。在信息技术领域，多数试题难度控制在0.7-0.9之间。命题及组卷考试四度〔2〕区分度是区分应试者才干程度高低的目的。与试题的难度直接相关。通常中等难度的试题区分度较大。也与应试者的程度亲密相关，试题难度只需等于或略低于应试者的实践才干，其区分性能才干充分显现出来。命题及组卷考试四度〔3〕信度是指考试的可靠性，考试结果的可信程度。信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。普通要求信度在0.7以上。〔4〕效度是考试的准确性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。影响效度的要素包括：能否在命题的同时制定了试题参考答案与评分规范，能否集体阅卷且实行流水作业、复核能否仔细，分数能否真实等命题及组卷组卷方法试卷构造的优化是实现考