新教材背景下高中英语听说教学有效性的实践与研究 论文

新教材背景下高中英语听说教学有效性的实践与研究摘要：随着人教版高中英语新教材的逐步推广和使用，如何开展听说板块的教学，最大限度地提升学生的参与度，充分实现其听说能力的提升成为一线教师关注的热点问题。本文以人教版高中英语新教材必修一Unit2“Travellingaround（listening&speaking）”听说研讨课为例，从确立科学的教学目标，营造多模态的教学环境，创新课堂互动方式，重视设计结课环节这四个方面阐述如何提升听说教学的有效性。关键词：新教材，听说教学，有效性研究，实践引言：语言最基本的功能就是交际，理解性技能的听和表达性技能的说是学生进行双向交流的必要条件，这两项技能在语言运用的过程中相辅相成，相互促进。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）在语用知识的内容和要求中明确指出：语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。听说作为语言技能的重要组成部分，开展听说活动不仅是学生发展语言能力，增进语用知识的重要途径，而且是学生进行真实语言交际的必备条件。人教版高中英语新教材依据课标的精神和要求，为了有效实现听说技能的整合，专门设置了Listening&speaking和listening&talking两个听说板块。本学期，笔者一直致力于探索如何依托新教材在同一情境主线下开展听说活动发展学生的听说能力，探究有效的听说课堂教学策略，激发学生主动学习的热情，促进学生听说能力的提高。一.听说板块教学现状分析笔者通过实地调查高中英语听说教学现状发现，当前的高中英语听说教学存在诸多不足。部分教师在新教材的教学中，将教学重点放在了阅读课、语法课、读写课、练习讲评课等课型上，忽视了对听说课型的研究，从而导致听说课的教学目标不明确、教学方式单一、互动性不强、缺乏对学生听力策略的指导。听说课中重复着“播放听力---完成练习---核对答案”这种简单机械的教学方式，甚至因为赶进度直接略去了听后说的活动。这种程序化的教学模式使师生双方都是为了完成任务而完成任务，使原本的听说课失去应有的活力。学生在学习中也逐步失去了参与课堂活动的积极性和热情，造成课堂气氛沉闷，听说教学的有效性不强。二．例析提升听说教学有效性的措施本文以笔者执教的一节市级公开研讨课（人教版英语新教材必修一Unit2Travellingaround的listening&speaking）为例，探讨高中英语听说教学的有效性。提出在听说教学中确立科学的教学目标、营造多模态的教学环境、创新课堂互动方式和重视设计结课环节等有效措施。1.深度分析解读文本、确立科学的教学目标本节听说课的话题是“Getreadytotravel”，听的部分是中国学生Meilin和外国学生Paul之间的一个对话，对话的第一部分是Meilin向Paul介绍自己和叔叔婶婶去欧洲自由行的计划及出国旅行的必要准备条件。对话的第二部分是Paul向Meilin介绍自己与父母去云南丽江的旅行计划，谈到了去丽江的原因、计划参观的景点、当地天气状况和要准备的衣物等。整个对话体现了中外文化的相互交流，旨在通过听力训练，培养学生制定计划时要具有全面考虑和系统安排的意识和能力。本节听说课的目标在于通过各种活动设计，让学生能运用抓住关键词的听力策略捕捉细节信息，通过听的输入活动熟悉现在进行时表达将来的语言结构，并从听力材料中获取为旅行做准备的相关词块。说的部分要求学生运用听力过程中输入的信息做出有关旅行准备的口语输出。基于听力文本的分析，笔者设定本节课的教学目标如下：◎Identifyandusethenewwordsandexpressionsrelatedtotravel◎Usethestrategiesoflisteningforkeywordstogetmainideasanddetailedinformationtounderstandconversations◎Expresstravelplansandtravelpreparationsusingthepresentcontinuoustense教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学的实施有积极的促进作用，是评估教学的重要依据。确立科学的、具体的、可操作的、可评价的教学目标才能开展有效的教学活动。上课伊始，教师把教学目标明确地呈现给学生，有助于引导学生集中注教学的核心信息，对所学内容有所预期。2.加强信息技术融合，营造多模态教学环境《课标》在传统的听、说、读、写这四项语言技能的基础上，顺应时代发展，加入了“看”的技能。《课标》强调：现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，教师要积极关注现代教育技术在英语教学应用领域的发展和进步，营造多模态教学环境，以适应时代的发展。教材提供了与该课听说练习相关的文本、表格、音频、示范对话和图片，但缺少“看”的资源，而且部分图片中的地点学生并不是特别熟悉，因而在教材基础上，基于实际教学需求，笔者增加了与本课内容相关的视频以及贴近学生生活或学生较为熟悉了解的图片等多模态资源，旨在满足不同感知需求的学生，获得理想的教学效果。【教学片段1】图1在本课的导入环节，笔者加入了“Travellight”的音乐MV，让学生在欢快悦耳的音乐中和优美动人的画面中感受歌词里传递出旅行带给人们的轻松愉悦感，从而有效消除了学生做听力前的紧张和畏难情绪，顺利引入话题。【教学片段2】图2图3在本课的听前讨论活动环节，为了激活学生已有的知识建构，帮助学生建立由已知到未知的联系，笔者加入了学生们较为熟悉的皇藏峪、徽州、泰姬陵、红场等景区图片，让学生在谈论旅游景点时有话可说。在引导学生探讨为旅行所作的准备时，笔者增加了相关动词词组的图片，通过丰富的图片让学生能更直接地联想到有关旅行准备的词汇，同时也更容易地对听力部分的内容做出预测。【教学片段3】图4生动有趣的视频资源，不仅能给学生提供地道的听觉语言输入，而且能带给学生全方位、多感官的体验，在看的辅助下，学生能听的更加真切。笔者在开展听后的口语输出活动前，为学生播放了两段视频，一段是介绍九寨沟景区的视频，另一段是介绍德国新天鹅堡的视频，这两段视频直观生动地呈现了中德两国不同地域极具特色的风光。学生在看视频的过程中，通过感受色彩、画面、叙述者的声音、视频背景等多模态元素，调动自身思维的活跃度，同时进一步地输入了后续口语活动中的语言材料，有利地促进了后续说的活动的开展。3.创新课堂互动模式，提升学生参与热情Listening&speaking常见的课堂互动模式是T-S(师问，指定单个学生回答)或T-Ss（师问，全班一起回答）模式。这种模式虽易于操作，但活动形式太单一，这种单一模式的互动容易让学生失去参与课堂学习的热情和乐趣，甚至有部分学生完全不在状态，认为被老师提问的机率很小或是大家一起回答时可以滥竽充数，因而在听的过程中注意力不能高度集中，处于被动接受的状态。这种单一模式的互动很容易使听说课堂陷入沉默，失去应有的活力。如何最大程度地调动各个层次学生参与课堂教学活动的热情，如何让学生体会到参与课堂学习的乐趣是教师在进行听说课的教学时亟需解决的问题。通过观察、摸索和实践，笔者在听中活动阶段设计了一种新型的听说课堂互动模式，这种互动模式以“男女生爬山竞赛”游戏的方式呈现，既有师生间的互动，又有生生间的互动。竞赛题型有选择题、问答题、填空题等，活动形式多样，有必答题、抢答题、随机抽签题和风险题。通过多样化的互动形式和丰富多彩的活动设置，增强了学生的参与动机，学生能够精力集中并愉悦地参与到课堂活动中，从而提升了课堂教学的有效性。【教学片段4】While-listening(Amountain-climbingcompetitionbetweenboysandgirls)图5Activity1：Listentothefirstpartoftheconversationandchoosethecorrectanswers.Round1：Compulsoryquestions(必答题)规则：听完材料后，男生、女生两个团队互为对方挑选代表回答问题，答对者所在团队上升一层。1.WhomwillMeilintravelwith?A.HermotherC.HerfatherB.HerfriendsD.Herauntanduncle2.CirclethetwoplacesMeilinisgoingtoforholiday.A.GermanyB.EnglandC.Iceland.Howisshegoingtogetthere?D.France3A.ByseaB.ByairC.Bytrain4.Howissheplanningtogetaroundaftershearrives?A.BycarB.BytrainC.OnfootActivity2：Listentothesecondpartoftheconversationandanswerthequestions.Round2：Rapidfirequestions(抢答题)规则：回答者男女生不限，最快抢到机会者答题，答对者所在团队上升一层。1.WhereisPaul’sfamilygoingovertheholiday?2.Whyaretheygoingthere?Activity3：Listentothewholeconversationagainandfillinthetablebelow.Round3：Randomballot(随机抽签题）规则：老师从装有全体学生名单的盒子里随机抽出2名男生和2名女生回答，答对者所在团队上升一层。·Meilin·Paul·Getherpassport.·_____afewlightsweatersanda____forhervisa.coat._____airticketsonlineand____·_______aguidebook.acar.Activity4：FillintheblanksandtrytorepeatthewholesentencesRound4：Riskquestions(风险题)规则：双方选手都可以抓住机会作答，但一旦答案错误或不确切，对方向上爬升一层。要求：1.Focusonthetense2.RepeatthewholesentencePaul：Hey，Meilin!Sowhat________for…Meilin：I__________Europefortwoweeks…Meilin：Yes，metoo.I’msoexcited.I_______tovisit…Meilin：I________formyvisatomorrow.Meilin：We________acaranddriving.这种新型的互动方式是开放的、多维的，是教师和学生、学生和学生、学生和文本的一种多元对话过程。在此过程中，学生不仅通过各种题型有效训练了利用关键词获取大意和细节信息的听力策略，又为后续说的活动输入了话题词汇和语法结构。不同类型、不同难度的活动为不同层次的学生创设了展示自我的平台，激发了各个层次的同学参与课堂活动的热情和动力。4.重视结课环节，引导学生总结反思听说课的结课环节是对本节课教学内容进行阶段性的小结，可使学生对听说课所学内容结构化和条理化。笔者在听课期间，时常发现很多教师在听说课的课堂教学中缺乏结课意识、忽视结课环节、仓促收尾，从而影响了教学过程的完整性。同伴间的交流互动是深度学习的关键，能够激发学习者的内部学习动机，培养批判性思维和问题解决能力。（常立娜，2018）结课环节的同伴讨论，交流互动能够培养学生的反思能力和学习能力，有利于学生养成及时总结反思的习惯。【教学片段5】SummaryWhathaveyoulearnedintoday'slesson?S1：Inthislesson，weusethelisteningstrategy：focusingonthekeywordstogetthemainideaanddetailedinformationofthelisteningmaterial.S2：Fromlistening，welearntmanyusefulverbphrasessuchasgetone’spassport，applyforone’svisa，bookticketonline，rentacar，whichcanbeusedtoexpressourowntravelplansandtravelpreparations.S3：Presentcontinuoustensecanexpressnearfuture.S4：Throughwatchingvideo，weenjoytheattractivesceneryathomeandabroad，whichisamazing!S5：Wecanusegoodeyecontact，properbodylanguagesandvividfacialexpressionstomakeourdialoguesmoreimpressive.在本节听说课的结课环节，笔者运用了归纳总结式的结课方法，组织学生进行了小组讨论，共同探讨本节课的收获。不同学生的关注点不同，小组成员通过深入交流，共同对整节课所学内容进行概括梳理和及时总结，从而对本课内容形成较完整的知识体系。学生在互动讨论的过程中实现了思维的碰撞，锻炼了概括能力、抽象思维能力和口语表达能力。三．结语听说技能是