小苗与大树的对话课后反思

精品文档推荐求知若饥，虚心若愚。第2页/共2页学而不舍，金石可镂。第小苗与大树的对话课后反思小苗与大树的对话课后反思

小苗与大树的对话课后反思1

在语文教学中，进行审美素养教育要教会同学去发觉美。要以语文课为基础，引导同学去发觉文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再制造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起同学发觉生活中到处存在人性美的渴望。

要引导同学去熟悉美。中同学对于美的追求特殊剧烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应当赐予确定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的辨别力量还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导同学去提高熟悉美、观赏美的力量，即识别美丑的力量。在教学中要引导同学分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。

要激励同学去制造美。现代社会日新月异，进展快速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励同学运用祖国的语言文字表达美，即制造美。我们要告知同学“美就是生活”，让同学从日常生活中，从身边的'小事中查找美、感受美、观赏美，并在提高这些方面力量同时，“趁热打铁”，触发同学表达美的冲动和制造美的激情。

小苗与大树的对话课后反思2

在教学中由于内容比较简洁，我是这样让同学熟悉这种新文体的：一开头，我先让两个同学分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他同学仔细倾听。等他俩读完后，我再问其他同学：“这两个人在干什么?”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么?”“采访。”一个孩子立刻接上来了。“真好!那假如将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次遇到的。而且它就像我们平常在对话一样，内容很简洁……”在同学熟悉这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解?”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。我反省自己，是不是问题给的太大，同学还没有透过全文概述中心的力量?于是，我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”依据同学的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。同学们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……

我接着问同学：你们喜爱看闲书吗?有的说喜爱；有的干脆就保持缄默，不表态，其实我心里清晰：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主见教育同学：平常多看一些闲书可以多学一些学问，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不简单遗忘。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我盼望经过我不间断的提示，能渐渐地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提示到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。

不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简洁，以问题来贯穿，使同学失去了爱好；而在实施教学时，没有给同学足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的缘由，我高估了刚上五班级的孩子的力量，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。这是自己对于同学的学情不了解造成的。

小苗与大树的对话课后反思3

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却公平和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和气亲切、对下一代人的殷切盼望和关爱。

本课作为访谈录，是同学第一次接触到的文体，在指导同学朗读时，我留意引导同学体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大争论的方式，放手让同学围绕主题，结合课文来争论：“闲书闲吗?”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，同学都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够