高中语文教学论文我的听课想法及高中语文教学论文阅读教学中如何培养学生自主学习的能力

PAGEPAGE1高中语文教学论文：我的听课想法

[内容提要]如果没有唤醒、鼓舞、激励，语文课的育人价值就淡了，人文性就淡了，语文就不能成其为语文了。[关键词]语文、教学、唤醒、鼓舞、激励听了不少语文课，很为现今的课堂教学忧虑。学生茫茫然地听着，没有喜悦，少有神会，这种学习方式与效果不能不让人心痛，时间长了，不要说学生，就连教师也如北宋黄山谷所谓“则尘俗生其间，照镜则面目可憎，对人则语言无味”。一、语文课只传授知识，没有思想一味地传授知识，语修逻文、字词句段篇，好好的一篇文章像一头原本富有生气的牛一样被“庖丁”肢解得四分五裂，唯独找不到牛原本的样子，文章的学习也就失去了活力与生趣。有的老师讲《邓稼先》，一节课学生就是在研究邓稼先是一个怎样的人，从课文中找到具体的句子及事件来加以佐证，把语文课上成了历史课；有的老师讲说明文《假如人类也有尾巴》，一节课就是研究尾巴的作用，假如人类有尾巴会怎样，有了尾巴又会带来哪些弊端，把语文课上成了发散性思维训练的科学课。唯独对于文章中那些简洁朴实的语言缺乏学习，缺乏感悟，失去了语文应有的本色。如果只是传授知识，那语文课与历史课、政治课或是其它理科的课还有什么区别？《义务教育语文课程标准》在语文课程性质中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”并且多次使用“语言文字运用”一语，可是在我们的语文课上我们仍然找不到久违的语言文字的品味与感悟。语文特级教师洪镇涛先生早在20年前（1993年）就批评这种现象：我们过多地以对语言的分析、研究代替了组织学生对语言感悟、理解、积累。学习语言、积累语言才是语文学习的正途啊！我们为什么不抓住一些重点词语让学生仔细地品味揣摩一番，咂摸咂摸，删一删，改一改，换一换，调一调呢？发挥学生的想象与联想有感情地多读一读，背一背呢？有的老师看似在语文课上积极倡导所谓的“个性化阅读”、“赏析性阅读”，可是看看课上是怎样做的。以鲁迅先生的小说《社戏》为例，小说中有这样一段很精彩的描写——夏夜行船。教师不是让学生反复品读，设身处地想象景物之美，感受乡村田园风光的诗意，而是在学生读过一遍后教师就问学生：本段是运用了几种感官（或是感觉）来写的？请你说说具体的句子；然后是运用了什么修辞方法？有静有动，化静为动，运用了动静结合的写作方法，让学生记在课本上。完全是为了应试而上课，语文教学就完全没有了魅力可言。学生根本没有沉浸在优美的语言文字里，没有调动起学生的情感体验，让人感到颇为惋惜。二、语文课没有生趣，缺乏情感，不要说教师出口成章、下笔成文吧，我们很少听到教师适时引用一些脍炙人口的名句，而基本上是教学用书上教材编者的观点的搬运——说着别人的话，用着别人的观点，多么可悲啊！无法将课上到学生的心里去，没有情感，调动不起学生学习的积极性，因而学生学习就没有内驱力；在这样的语文课上，我们很少听到学生有感情地朗读课文的声音，即使读也全然没有生趣，没有意味，更不用说醉心阅读，投入地全情地朗读了。一切作品，作为教师，只有先悦己才能悦人，试想：倘若教师连自己都感动不了，又怎么能要求去感动别人呢？这样的课又怎能上到学生的心里去呢？条分缕析，肢解课文，大卸八块，完全没有上到学生心里去，浅尝辄止，走马观花，浮光掠影，水过地皮湿，给人的感觉往往如此。听一些老师的课，我们总会感到有潺潺的活水在课堂上流淌，这活水的“源头”是于漪老师深厚广博的学养；我们总会受到心灵的震颤，情感的感染，身心的陶冶，这种唤醒来自于教师内在的激情，来自于教师本真的情感体验。特级教师程翔如此，韩军如此，李卫东皆如此。如果没有唤醒、鼓舞、激励，语文课的育人价值就淡了，人文性就淡了，语文就不能成其为语文了。三、语文课没有广度，墨守成规课堂的拓展延伸本来要打通课内与课外之间，文本学习与生活之间，认知世界与情感世界的联系，要让学生带着更高涨的情绪智慧在离开课堂的时候激发起更强烈的读书、学习、生活的愿望，可有的老师的课堂拓展基本就是摆设——为拓展而拓展，唯独不是为了更好地学习而拓展。课堂的拓展并不是只在学完课文以后，而是贯穿于课堂的始终，当拓展时就要适时拓展。唐诗宋词元曲佳作名篇多矣，为什么在我们语文老师的课堂上却听不到一句？那些与教材内容、主题、写法相似的鲜活的事理多矣，为什么我们的语文老师一点也拿不出来？那些极能深入人心震撼人心的名言警句多矣，为什么我们的语文课上极少听到？原因很简单：语文教师平时不读书、不写作、不研究、不积累。陶行知先生说过一句很有名的话：“只有好学的先生才能教出好学的学生。”有什么样的老师就有什么样的学生：学生自然也不读书、不写作、不研究、不积累。这固然与社会处于转型期有关，可是静下心来思考，读点书，做点读书笔记真的就那么难么？我们经常自我解嘲地说：现在是娱乐至死的时代，许多人读的都是“文化快餐”，可是我们的案头都有的一本诸如《读者》、《意林》的小书，我们认真地读过吗？或是自己订阅的某种教学刊物，诸如《中语参》、《语文学习》、《山东教育》我们静下心来读过吗？细细思考，课堂的干瘪无味不正是学生不喜欢我们的语文课，不买账，不领情的关键吗？“问渠那得清如许？为有源头活水来”，要改变现今语文课题的守旧积习，语文教师从当下就要快意读书、学习。全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究参评资料类别：论文题目：阅读教学中如何培养学生自主学习的能力子课题名称：阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究所在地区：贵州六盘水水城阅读教学中如何培养学生自主学习的能力摘要：阅读教学是中小学语文教学的基本环节。它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育及审美教育。而自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要在阅读教学培养学生的自学能力和创造精神，就应该从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，主动获取知识，形成能力。关键词：阅读教学学生自主学习生成问题解决问题能力改变学生的学习方式,发展学生的自主学习能力,不仅是学生继续深造的需要,也是学生步入社会后生存与发展的需要,是现代教育的必然趋势。笔者仅结合教学实践,简单介绍了在中小学阅读教学中学生自主学习能力培养的方法,教师必须转变教育理念,在阅读教学中注重培养学生的自主学习能力。阅读教学是中小学语文教学的基本环节。它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育及审美教育。而自主学习强调的是自由、自主创新。我们教师要在阅读教学培养学生的自学能力和创造精神，就应该从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，主动获取知识，形成能力。我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，营造自主学习氛围21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：（一）、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。（二）、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使学生变被动接受为自主探索，提高课堂教学效果。二、创设情景，激发学生自主学习的兴趣前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，激发学生自主学习兴趣，关键在于教师有没有给学生一定的学习氛围。因此在教学中我创设了各种情境：

（一）、创设问题情境，让好奇心激发学生学习积极性

我认为语文阅读教学中，以“思”为核心，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习探究的有效的方法。问题情境实质上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造。它强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。因此我们不仅可以以课题创设问题情境，还可以以课文内容创设问题情境。

（二）、创设表演情境，寓教寓乐寓感悟

爱表演，爱模仿是孩子的天性，它不仅能活跃课堂气氛，还很好地激发了学生的学习兴趣。对课文中一些难以理解和掌握的内容往往通过表演的形式就可以得到解决，且印象深不易忘掉。因此在教学中我时常创设各种表演情境进行教学。可见，创设表演情境，不仅激发学生的自主学习兴趣，还能在潜移默化中学会与人合作，学会与人交往。

（三）、创设情感课堂，让学生在情景交融中感受学习的快乐

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，我认为其基点在于“情感”。我认为一个没有激情的教师，就不能充分调动学生的情感，让学生充分热情地自主学习。如何让学生在我创设的情感课堂中，由被动变为主动“我要学”“我想学”的积极教学气氛呢？

中学阶段的学生思想处在比较活跃的阶段，要让他们正襟危坐地听讲、思考，他们也只能照教师的思路按部就班地进行学习，缺少主见，长此以往他们将失去学习语文的兴趣，甚至厌烦。可见要让学生感受到语文学习是一件快乐有趣的事，就要提倡在游戏中学，在活动中学。总之，学生是语文学习的主人。在教学中，创设各种生动的教学情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，这才是语文学习上的真正主人。三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神传统的课堂教学习惯于老师提问，学生回答。这种模式的教学往往使学生处于被动接受的地位，学生的创新意识和主动探究意识被扼杀了。其实，提问是语文课堂的生命。李政道先生说：“求学问，需学问，只学答，非学问。”新课程标准倡导的课堂教学，也强调让学生自主地学习，教师应尽量把问题留给学生。让学生自己生成问题，解决问题。那么，怎样引导和训练学生自主生成问题，让课堂充满生命力呢?从课文题目入手培养学生的问题意识，每教一篇课文，在开课时，我会有意识地让学生自读题目找文眼，然后根据题目猜猜课文的内容，或提示学生：读了课文题目你想到了什么?这样一来，与课文内容相关的问题就自然地生成了。然后以合作、探究、分享等形式自主解决问题就不是难事了。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索的学习。四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对中学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入