常州市2012年骨干学科考试卷

./2012XX市中小学骨干学科带头人考试试题1．课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其核心部分是 A．课程内容B．课程目标 C．课程结构 D．课程理念2．我国新课程标准提出三维目标,其中"过程与方法"中的过程指的是 A．教学流程B．应答性学习环境和交往体验 C．知识的展开过程 D．学生思考和探究的过程3．在期末复习时,学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆.这种学习策略属于 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略D．资源管理策略4．如下现象属于教育范畴的是 A．爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者 B．妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己 C．老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负 D．小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处5．将学习材料分解为许多小步子,并按系统排列起来,每一步都要提出问题,让学生作出回答反应或选择反应,认为答案正确后,再进行下一步,直到完成学习任务,这种教学模式是 A．掌握学习模式 B．程序教学模式 C．发现教学模式 D．非指导性教学模式6．发生在教学过程之中,旨在发现学生学习中存在的问题,帮助教师调整和改进教学的评价是 A.初始性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价D.形成性评价7．美国中小学有多样化的实践活动,日本中小学有综合活动时间,这反映出对在课程中地位的重视. A.知识 B.能力C.直接经验 D.间接经验8．以下说法中,反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是①重视课程的标准化建设②重视课程内容的现代化、综合化③重视基础学科和知识的结构化④重视能力的培养和个别差异 A．①②③B．②③④ C．①②④ D．①③④9．身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作,以教育实践中存在的某一问题作为研究对象,通过合作研究,再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法,这种研究方法是 A.观察法 B.实验法 C.文献法D.行动研究法10．下列属于试题命制过程核心环节的是 A．选择题型B．命题 C．确定评分方法 D．阅卷11．最早提出"教学过程最优化"教学思想的是 A．赞可夫B．巴班斯基 C．苏霍姆林斯基 D．凯洛夫12．一般来说,信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能；即 A．学习对象、学习工具和教学工具 B．学习媒体、学习对象和学习环境 C．教学媒体、教学工具和教学对象 D．教学工具、学习工具和认知工具13．下列看法不属于进步主义教育主张的是 A.教育即生活 B.教育即生长 C.教育即经验的改造或改组 D.教育即人的理性的发展14．提出"泛智"教育思想,探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术"的教育家是A．夸美纽斯 B．培根 C．赫尔巴特 D．赞可夫15．学生必须接受"自由教育",受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力,将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者.秉持这种观点的人在课程类型上倾向于 A.学科中心课程 B.学生中心课程C.社会中心课程 D.活动中心课程1．"小鸡最爱吃什么？".一个孩子回答："喜欢吃小虫".这个回答多么充满童趣,可老师说不对,因为课本中说小鸡最爱吃大米."树上有五只鸟,被人用枪打死了一只之后,树上还剩下几只鸟?"一个孩子回答："还有三只."老师愕然："怎么可能?"孩子解释："爸爸被打死了,妈妈吓跑了,剩下三个孩子不会飞."这是一个充满情感的回答,又是一个极现实的回答.可是,老师也断然认为不对.请你分析：〔1在我们的课堂里,为什么会经常出现类似上述的情况?〔2结合新课程实施的相关要求,请你谈谈应该怎样对学生进行正确的评价?考试评价机械,只重视理性知识的价值,忽视儿童自身的经验,教学中老师只考虑标准答案；课程内容只重科学,远离生活,尤其是远离学生的生活；教学过程,只重知识、技能,轻视情感、态度和价值观.评价的目的是为了教育并促进学生的学习,而不仅仅是为了检查学生答案的是与非.评价的标准要适当,要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神；评价的内容要全面,不仅是对学习知识掌握的评价,而且要注重情感态度价值观以及潜能的发展性评价；评价的主体要多元,老师、学生自己、其他同学等都可以参与评价；评价的形式要多样,注重发展评价、过程性评价.2．教学重点是依据课程与教学目标,在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容,确定并分析教学重点是进行教材分析时必须要做的工作.请依据相关教育理论,简要说明教学重点主要包括哪些类别的内容、学生掌握教学重点具有什么意义.一、教学重点主要包括以下三类内容：1、在具体课程知识体系中具有重要地位和作用的内容,即那些与旧知识联系紧密,对后续学习具有中大影响的知识、技能；〔4分2、对学生成长具有重大文化教育功能的内容,即那些对学生的教育生长产生深远教育意义的课程思想、精神和方法；〔3分3、影响学生学习进程的内容,即学生在学习进程中遇到的、需要教师及时协助解决的重大疑难内容.〔3分二、学生掌握教学重点主要具备以下重要意义：1、教学重点是学生理解、掌握与重点内容相关联的其他一般性内容的基础,掌握教学重点有利于深化学生对一般性内容的理解与应用；〔4分2、掌握教学重点有利于学生在学习过程中对前后知识的掌握与应用产生良好的迁移作用；〔3分3、掌握教学重点有利于学生形成合理的知识结构、优化已有的认知结构,促进学生掌握全部教学内容.〔3分3．课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为,是关乎教学质量和教学有效性的关键,也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术.请根据相关的教学理论简述课堂教学设计的基本内容.1．教学目标设计〔教什么、学什么：〔1教学对象分析〔学生的知识能力基础、认知心理特点、生活经历、〔2教学内容分析〔内容的地位作用、重难点、〔3教学目标制定〔三维目标.2．教学过程设计〔如何教、如何学：〔1教学流程设计〔导入设计、情景设计、问题设计、活动设计；〔2教学方法设计〔根据课型、目标、内容、设备条件；〔3教学媒体组合设计〔黑板、图片、多媒体课件、视频等3．教学评价设计〔教得怎样、学得怎样：形成性评价设计〔提问、讨论、练习、观察、个别谈话4.关于课程资源及其开发利用,不同教师的不同教学实践反映出不同的课程资源观.一些教师将教材和教参当做是唯一的课程资源；一些老师认为：开发课程资源就是教学资料的搜集、练习题目的多样化,练习册就是课程资源的聚合；一些老师认为,利用了先进的信息技术、制作了精美的教学课件就是最大限度的利用课程资源；还有一些教师,教学流程都在预设之中,学生若有差池,教师赶紧纠正、纠偏,唯恐学生出错,唯恐教学任务不能完成……结合你对课程资源的认识,评析上述观点.1、课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源.课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介.2、课程资源的分类,根据来源,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据性质,课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式,课程资源还可分为显形课程资源和隐形课程资源等.3、〔1教材、教参是重要的课程资源,但不是唯一资源.教师应当改变只把教材、教参作为唯一的课程资源的倾向,树立新的课程资源观.一切对课程和教学有积极作用的可用资源都是课程资源.特别是要认识到教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分,是可以充分利用的重要资源.〔2练习册整合了学科知识整理、学习资料拓展、巩固训练题等,是有效教学资源之一.但练习册并不是课程资源的全部,所以并不能说它是课程资源的聚合.要巩固学习,除了笔头作业之外,还建议教师组织学生开展社会调查、社会实践等,开发多种课程资源.〔3课件是重要的课程资源,有利于创设情境,激发学生学习兴趣,提高课堂效率.但多媒体课件也会出现以下问题：教师大部分教学时间花在"点击式"呈现上,教师沿着课前结构好的顺序,主导着课堂,使教师与学生的交流受阻,多媒体课堂实质上变成了一种新型的"灌输式"课堂；课件缺乏选择性,成为事例、图片、视频的堆积,其中不少资料未经过筛选、斟酌,会出现学生"只看热闹而不懂门道"、课程资源利用率低的情况.多媒体课件在课程资源开发与利用上的功能的发挥,很大程度上取决于教学策略的应用,教师应注意资源的选择性、针对性与课堂组织的灵活性.〔4在课程资源开发和利用中,要注意处理好预设性资源和生成性资源的关系.课堂教学需要预设的课程资源,精心的预设有利于教学目标的达成.同时,教学还具有不可预测性,课堂上随时有新的资源产生.课堂上学生的一个创造性思考、一个不可预料的错误,这些是生成性资源.这需要教师有一定的教学智慧和技能来灵活利用好生成性资源.5、有一次,陶行知先生到某大学演讲.他刚走上讲台,就从箱子里掏出一只大公鸡.台下的观众全愣住了,不知陶先生要干什么.陶先生又不慌不忙掏出了一把米放在桌上,然后按住公鸡的头,强迫它吃米,可是大公鸡只叫不吃.怎么才能让鸡吃米呢?他掰开鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里塞,大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃.陶先生轻轻地松开手,把鸡放在桌子上,自己则向后退了几步,只见大公鸡自己吃起米来了.这时,陶先生开始演讲："我认为,教育就跟喂鸡一样,先生强迫学生学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的,即使学也是食而不化,过不了多久,他还是会把知识还给教师的.但是如果让他自由地学习,充分地发挥他的主观能动性,那效果一定会好得多!"顿时台下一片掌声,为陶先生生动的开场白叫好.在教学理念上：坚持以生为本〔以学生为主体、中心在教学方式上：