小学语文主题阅读和高效课堂建设

小学语文主题阅读和高效课堂建设在农村的小学语文教学中存在书少、读书时间少的问题。首先小学语文教材字数少，阅读量不够。北师大版教科书总字数约为217万多字。农村学校藏书较少，而农村家庭藏书更少，甚至没有，学生只能学习教科书和阅读少量的课外书。其次，在语文课堂中教学中教师精读、分析多，课堂时间让教师占据了大部分。而课余时间、在家时间又没书可读，导致学生的时间多但读书时间少。这种现状浪费了宝贵的时间，还不能很好地激发学生学习语文的兴趣，更不能提高学生的语文能力和语文素养。通过学习李希贵“语文主题学习”、刘宪华“主题阅读”和窦桂梅“主题教学研究”等成功经验，并结合自己的工作实际，我以为在语文教学中坚持主题阅读就可以实现语文高效课堂建设。一、以读代讲，形成以阅读实践为主的自主学习。《义务教育语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”于永正在《主题阅读.三人行》中谈到：“语文能力不是学生做题做出来的，也不是教师讲出来的，而是学生读书读出来的。老师讲得再好，也不如课文好，也不如作家写得好。”教师讲学生听，讲的教师是主动的，全身心投入的，而听的学生被动的，听的时候学生很容易疲乏。一节课教师的讲占据大多数时间的时候，学生通过听接受的知识是非常有限的，形成的能力更是有限。而学生读的时候，有多种感官在参与，大脑在不停地运转，从心理和生理角度来说，读的效果比听效果好得多。因此，我们在课堂教学中与其让学生被动地听教师的讲解，不如让学生读好的文本。学生语文能力提高应体现在学生自己的阅读过程中，体现在学生的语文实践中。学生只有读的实践中形成语文能力。倡导读，不反对教师讲，那么在什么情况下讲呢？在学生不明时、体验不深时、解读有误、探究卡壳时讲，讲时语言要精练、准备、准确，一节课最多10分钟。以读代讲是一种教学方式，也是一种自主学习方式。当阅读在课堂教学中、在学生生活中占据主要位置时，学生会形成阅读习惯，进而形成语文能力，形成运用祖国语言文字有能力。二、以主题为主线，拓展学习资源，改只教教材为大量的主题阅读。形成健康的人格。《义务教育语文课程标准（2011）》在课程目标中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”要求小学背诵优秀古诗文160篇（段），还推荐了120篇。如何落实呢？每天诵读20到30分钟，利用早读、课间、课前分几个时段背诵，回家后读一读。周六、周日写一写。一周一复习。背诵“不求甚解”，重积累，重感悟。每天安排一节阅读课，课上不准老师讲、辅导作业，让学生自主诵读。主要诵读诗歌、童谣、儿童文学作品。阅读时可以分组，可以设置竞赛。教材以安定区教育体育局编写《国学经典诗文选读》和刘宪华主编的《经典诵读》为主。《国学经典诗文选读》共1册，《经典诵读》一个年级一册。在一、二年级《三字经》，三年级《弟子规》，四年级《朱子家训》、《诫子书》，五年级《论语》、《孟子》、《大学》选读，六年级《中庸》、《庄子》《老子》选读。《经典诵读》可以结合单元教学进行诵读。诵读坚持的原则是循序渐近、化整为零，诵