幼儿园早期阅读教学课件的开发与应用研究-研究报告

------------幼儿园早期阅读教学课件的开发与应用研究结题报告武汉大学幼儿园二分园课题组摘要：随着教学改革的不断深入，多媒体辅助教学成为早期阅读教学的重要方面。多媒体可以给课堂注入新的活力，在提高幼儿的认知水平，激发幼儿的学习兴趣等方面有不可替代的作用。通过本课题研究，使教师在早期阅读教学过程中，能根据教学需要，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在早期阅读课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。关键词：早期阅读教学多媒体课件策略开发应用实践研究一、引言（一）课题提出的背景阅读是儿童了解自然和社会，获取知识和经验的主要方式，是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。从心理学上定义：阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程。具体到儿童的早期阅读，我们可以说只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以称之为阅读。早期阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，同时《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”，为幼儿创设与其年龄特点相适应的幼儿园早期阅读活动是幼儿园早期阅读活动的根本目的。自上世纪80年代以来，世界各国均将儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上来，我国也涌现出了形形色色的早期阅读理论和以幼儿早期阅读能力开发为目的的教育机构。然而，由于受长期以来的传统的教育观、儿童观的影响，幼儿园的早期阅读现状存在着很多缺憾和不足，特别是在运用现代计算机信息技术进行阅读活动方面，虽然有一些萌芽，但仍然存在着师资力量欠缺、课件种类单一、内容薄弱，很多所谓的阅读课件可以说仅仅只是一本教师的大图书而已。所以本课题选取幼儿园早期阅读多媒体课件的开发与应用这一角度，试图探索现代教育技术在幼儿阅读教学方面所具备的潜在力量，建立信息化环境下的新型阅读教学模式，开发更多的、更精彩的阅读课件，有效地利用现代教育媒体为教育教学服务，以新的观念、新的思维、新的手段来帮助幼儿喜欢阅读，养成自主阅读的习惯，掌握阅读的规则和技能，使幼儿在生动、愉快、主动的阅读中获得阅读的早期经验。（二）国内外研究现状分析1．国内外研究现状：阅读的意义，阅读对教育的重要性，在国际上早已经被认识到。1956年，就有“国际阅读协会”（IRA），并出版了“阅读教师”，1965年这个协会还增加了“阅读研究季刊”（ReadingResearchQuarterly），1997年，有了基于互联网的“网上阅读”（ReadingOnline）期刊。1982年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的口号，发达国家把儿童教育的重点转移到阅读能力的培养上。为提高儿童阅读能力，美国政府、英国、日本均开展了声势浩大的各种阅读运动。在中国，各种各样的阅读运动也在兴起。如国家教育部“十五”重点课题“创新教育”子课题研究项目“幼儿听读游戏识字”；以美国“分享阅读”为主要指导思想的“分享阅读在中国”行动、“幼儿联想识字教学”、“三步阅读识字法”、“康氏幼儿快速识读法”、“幼儿园揉和识字教学”等等，各种幼儿教育研究机构、幼儿园也把早期阅读研究作为幼儿园的一项特色进行。但是，综观上述的阅读研究，将多媒体课件引入阅读活动的屈指可数，即使有少数开发出来的课件，在幼儿园阅读教学中的使用效果也是差强人意。2．本研究课题与以上研究的联系与区别：本课题是在以上研究热点的基础上提出的，并注意吸收先进的研究成果和经验，在继续和发展的同时，本课题有自己创新的一面。◆尝试由幼儿园教师开发阅读课件，弥补了以往课件开发人员不懂幼儿教育、幼儿教师不会制作课件的缺陷，使所开发的课件更能够适应幼儿园的教育教学。◆试图探索课件在幼儿园阅读活动的应用策略，建立信息化环境下的新型阅读教学模式。◆试图通过课题研究，探索幼儿园教师参与现代化信息技术教学的可行性。二、课题研究目标1．通过课题研究，探索如何应用多媒体技术优化幼儿园早期阅读教学过程，有效地提高早期阅读教学活动的效率。2．通过课题研究，激发幼儿参与早期阅读活动的兴趣，培养幼儿表达、想象、思维等能力。3．通过课题研究，积累多个优秀、有效性的多媒体课件及教学方案，优化早期阅读教学活动，形成教学个性，促进专业成长。三、课题研究界定多媒体：是指信息的载体或者传递信息的媒介。教学中的多媒体组合主要是指现代化教学媒体与传统教学媒体的组合，其主要类型有：直观型与抽象型媒体组合；图像型与实物型媒体组合；图像型与音响型媒体组合；静态型与动态型媒体的组合。本课题侧重于早期阅读教学中将音象、影视、动画等多媒体功能的应用。早期阅读：是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。多媒体教学：是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于幼儿，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。本课题旨在探索多媒体教学技术在幼儿园早期阅读教学中的应用整合原则、应用时机、应用方法等，让幼儿改变学习的方式、教师改变教学的方式，以多媒体为辅助教学，充分发挥计算机以及多媒体技术设备的工具性功能，使信息技术融入幼儿园早期阅读教学中，从而优化教学过程，提高教学的有效性。四、研究的理论依据1．右脑教育理论脑生理学研究表明，左脑是抽象思维中枢，右脑是形象思维中枢，只有左右脑协调工作，才能提高大脑的工作效率，加快学习过程。用多媒体参与教学可以改变教学呈现方式，将抽象的教学内容进行动态的组织与修改，并根据实际教学情况对图文、音像信息进行编辑、整理，创设易于幼儿感知体验的形象情境和情感情境，促进左右脑两半球交替兴奋、抑制，或同时处于兴奋状态，调动与调节大脑两半球协调工作，使抽象思维能力和形象思维能力协调发展。2．发现学习理论布鲁纳认为：“学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。”在教学过程中，幼儿是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种幼儿能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。多媒体以图文声像并茂的方式提供知识、提供示范、提供虚拟现场、提供模拟操作、提供练习以及提供边演示边讲解的启发式教学方法，具的高趣味性与启发性，最易于实现发现学习。3．建构主义理论皮亚杰认为，知识即不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体与环境交互作的过程中逐渐建构的结果。布鲁纳和奥苏伯尔都认为：“学习是认知结构的组织与重新组织。”依据这个理论，运用多媒体进行教学时，注意幼儿学习新知是在原的知识的基础上进行的，十分重视影响幼儿认知结构形成的干扰变量因素，是寻找适合的途径和解决方法，有针对性地促进幼儿形成新的稳定的认知结构。4．认知活动主体理论现代教学论认为，作为认知活动主体的幼儿，是具备丰富个性的能动主体。教学过程的开展，既要重科学，讲规律；又要重情感，讲创造，要使教师的主体作用放在指导幼儿的能力学习上来。运用多媒体辅助教学改变了教师、幼儿的行为角色，为幼儿提供了多样化和多维化的教学信息空间，创设了活动、探索、交流、协作的环境，有利于幼儿全程参与学习，真正成为学习的主人。五、研究内容本课题研究内容主要包括以下几个方面：1．幼儿园各年龄班阅读活动课件的开发2．幼儿园各年龄班多媒体阅读活动的有效教学策略3．幼儿园教师在多媒体阅读课件开发中的专业成长4．幼儿园早期阅读课件专集，汇集课件资源库六、研究方法本课题研究中采用的研究方法主要有：1．行动研究法。从实际工作需要出发寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决实际问题，改善幼儿早期阅读现状，开发具有园本特色的幼儿早期阅读课件。2．文献法。收集研究信息和研究资料，包括目前国内外的阅读课件。3．调查法、测查法。了解幼儿原有情况和前后差异，了解家长和幼儿的需求及研究成效。4．观察法。运用实地观察、多媒体技术观察等方法，记录分析幼儿阅读能力的变化。5．经验总结法。及时进行阶段性总结，整理成果集、撰写经验性和研究性的论文和研究报告，整理开发的阅读课件，刻录光盘便于今后的教育教学或者公开发行。七、研究过程本课题于2006年12月被湖北省教育科学规划办领导小组确定为“十一五”规划一般课题（立项编号为：2006B345）立项申请后，因课题组负责人从武汉大学四分园调至武大二分园工作，为了继续开展有效的研究，将该课题转到了武汉大学幼儿园二分园。课题负责人王园长对课题内容及参与科研人员做了进一步的修改和调整，课题研究历时三年半完成，分四个阶段，主要做了以下几个方面的工作：第一阶段（2006年9月～2007年1月）：完成立项申报，举行开题仪式，做好研究准备。初步构建幼儿园早期阅读课件开发与使用研究的框架，做好硬件上的准备。1．2006年9月：初步进行课题设计，查阅和整理相关文献资料。制定课题研究草案，进行区级课题申报。2．2006年10月：成立课题组，明确层级管理，初步将课题研究任务分工到人。3．2006年11月：设计子课题研究方案，进行调查、前测。4．2006年12月：组织课题组成员参加相关学习和培训。聘请武汉大学计算机专业黄文斌教授对幼儿园的全体教师进行FLSHA动画专业培训6个学时、指导教师多媒体制作的专业培训，开展了多媒体PPT环境制作的比赛活动；专家讲座《掌握早期阅读的教学方法和教学策略》等有效的培训活动；完成调查报告，修订子课题研究计划；初步构建幼儿园早期阅读课件开发与使用研究的框架，做好硬件环境与设施设备上的准备。第二阶段（2007年1月～2008年8月）：启动课题的研究的实施阶段，重点研究幼儿园各年龄班阅读课件的开发。1．启动研究。课题组成员做好记录、及时分析，定期参加课题观摩、交流和汇报，按月提交自己撰写的观察记录、教育手记、课件、论文和活动设计。2．针对实际情况及时调整教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略。3．进行阶段测查、小结。第三阶段（2008年8月～2009年9月）：在前一阶段研究的基础上，重点研究幼儿园各年龄班多媒体阅读活动的有效教学策略。1．幼儿园早期阅读课件在各年龄班应用的原则。2．幼儿园各年龄班早期阅读课件的应用策略。3．论文评比。4．汇集幼儿园阅读课件专集。5．组织骨干教师参加幼儿园多媒体阅读活动方案的整理汇编工作。6．撰写课题中期工作报告。2009年3月课题组接受了武昌区教研培训中心的专家的中期检查指导工作，专家们对课题的开展取得阶段性成果做出了充分的肯定，并对后期的研究工作提出了要求，后一阶段更要注重实效，研究行为的规范，在课题研究上下功夫，建立课件资源库，研究成果的推广和应用上要落实。第四阶段：（2009年9月～2010年5月）：重点研究幼儿园教师在阅读课件开发中的专业成长。1．整理分析研究材料，课题组成员多三年多来的研究工作进行回顾总结。课题组主要成员对平时积累的研究资料，进行分类整理，分析归纳。2．撰写课题研究报告。在对三年多的的课题研究工作进行系统整理的基础上，负责人认真撰写研究报告。研究报告在武昌区教研培训中心刘主任和赵老师等专家指导及部分课题组成员的反复讨论和修改，力求全面客观地反应课题研究的过程和结果。3．申请课题结题。按省教育科学规划的要求，做好结题的所有材料准备，向省规划办提出结题申请，聘请专家结题。八、研究的主要成果与观点（一）拓展了幼儿园开发早期阅读教学多媒体课件的有效途径，建立了幼儿园早期阅读教学课件的资源库1．通过有效的课堂教学研究，课题组研发了小中大班课件18个在研发的过程中我园聘请武汉大学计算机学院黄文斌教授在下班工作时段对全体教师培训合计20个工作时，采用集体培训和互学的方式，学会运用各种课件制作。大多数的课件是已FlashesPowerpoint的方式呈现软件。但在制作的过程中不断运用到这两者，同时还会用到Photoshop\Fireworks图像处理文件，Goldwave声音处理软件，以及一些文件格式转换的软件等，这么多的软件我们老师不可能全部掌握，于是我们采取“兵教兵”的方式，通过互补的方式，让更多的教师学会课件的制作。而Flashes和Powerpoint制作的方式则是已参加课程培训及相互制作学习的方式加以巩固的，这样大家基本上学会了制作简单的课件。幼儿园还构建多媒体素材资源库制作课件。多媒体信息技术素材包括文本、图形、图像、动画、音频和视频等。这些是制作多媒体课件不可缺少的要素。我们在每位教师的计算机上安装了素材软件，将素材归档为动物、植物、任务、交通工具、标志与符号等电子文件夹，素材库的建立，方便教师的查找和运用。为教师制作课件提供了必要的培训和物质的准备。2．充分利用网络资源，收集下载早期阅读经典有效课件29个，扩充各年龄早期阅读多媒体课件资源库现在的网上资源很丰富，有许多早期阅读课件我们经过过滤筛选后收纳在资源库中，有些课件是可以直接应用的。节约教师的时间，在课堂教学中也起到了立竿见影的教学效果。3．与园本教材机构共同研发早期阅读园本教材案例和配套课件54个，建立了绘本资料的课件资源库通过以上的方式我们把制作的、收集的课件，结合我园早期阅读内容建立了幼儿园早期阅读多媒体课件资源库，共收录101个课件。刻录了12个课件光盘，这样不仅节省了我们教师的时间，也使老师在早期阅读教学中更喜欢运用多媒体课件了。发挥课件在早期阅读教学活动中应用的辅助作用。（二）探讨了多媒体课件在早期阅读教学活动中的应用原则1．服务性原则服务性原则是指多媒体技术要为幼儿发展服务、为教师教学服务。多媒体技术是一种教学手段、是一种辅助性工具，是为教学提供服务的环境和媒体，教师必须把握好多媒体技术服务教学的原则，将其与其他多种教学手段有机的结合起来，使多媒体技术发挥其独特的功效。诗歌《下雨了》是中班学习活动中的一个素材点。活动的主要意图是通过诗歌内容及韵律的变化变化。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下，我们选择了制作FLASH软件。能清晰地演示出小动物的出场的顺序及数量的变化过程。再加上美妙的背景音乐，配上教师朗朗唱颂诗歌的声音，一下子把诗歌中特有的意境表现出来了。在活动当中幼儿感兴趣极了，还基于自己的已有经验，创编出许多新的诗歌。教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。而当我们运用了多媒体课件来帮助幼儿理解诗歌中的内容时，幼儿直观的看到了小动物及数量的的变化，这是其他教学方式所不能的。而多媒体课件的为教学服务的原则也在活动中得到了最好的证明。2．多样性原则多样性原则包括两个方面。一方面指早期阅读课件的使用应尽可能多样化，即在同一个课件中既有文字的简单显示，又有图像的交叉出现，既有声音的传播提示，又有色彩丰富的图画显示。另一方面指早期阅读多媒体教学的内容与形式多样化。即不仅仅在集体活动中使用课件，在集体活动结束后，还可以把制作好的课件放入延伸活动、区域游戏活动、自由活动中去，尽可能地扩大其应用范围，把阅读课件运用于幼儿的一日生活中去。小班《碰一碰》是一个带有常识性和科学性内容的诗歌主题活动。在多媒体课件制作中利用简单的图片、动物的叫声依次呈现在幼儿的面前，增加了趣味性。还可以根据图片幼儿仿编诗歌，通过对PPT软件的灵活巧用，多样化地使用多媒体的各种功能，使得单调的图片也显得那么魅力无穷。从这里可以看出遵循了多样化的原则，幻灯片形式的软件并不能阻碍教师在制作教学软件时发挥创新精神，幼儿可以在区角活动里自行操作而教师只要做好及时更新的工作就可以了。3．适宜性原则适宜性原则也包括两个方面。一方面是指运用多媒体课件应根据需要选择适宜的早期阅读内容来制作多媒体课件。并不是所有的早期阅读素材点都适合用多媒体课件来教学，也并不是多媒体教学的效果一定都优于传统教学的效果。一般来说，有游戏性质的、跨时空性的、突出变化早期阅读的教学内容比较适合运用多媒体课件来教学。另一方面是指多媒体课件的设计与实施必须与幼儿的年龄特点、已有经验、发展水平相适应。不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，这就需要教师在多媒体课件的设计与教学实施中遵循幼儿适宜性原则。针对幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平。这样才能有效地发挥多媒体教学的优越性。4．互动性原则互动性是多媒体课件最重要的特性之一。这种互动一方面体现为人教师与幼儿与机器的互动；另一方面体现为人通过机器与他人的交流互动。这里互动性原则是指教师要把握多媒体课件运用这种交互性的特质，在多媒体课件教学中努力营造一种主动探究的学习环境，使幼儿不仅能够与机器进行有效互动，更主要的是幼儿通过机器与教师和其他幼儿进行有效互动，达到促进幼儿自主学习的目的。（三）探索了早期阅读教学中多媒体课件介入应用策略1．适时应用——让阅读更深入多媒体课件的使用和教学的内容，并不是越多越好，而是要在以教学为目的，以宗旨为指导的前提下适当地使用。（1）激趣时应用对于还不太会识字的幼儿园小朋友来说，图片是静止的，文字符号又是比较抽象，如何激发他们的阅读兴趣？如何更快更好地理解、感知早期阅读的作品呢？教学实践证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等信息技术手段，为幼儿创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，使教材变得更为生动形象；使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激幼儿的生理感观，激发幼儿的各种积极心理因素，从而调动了幼儿阅读的兴趣。如教学活动《下雨了》，学念儿歌时比较枯燥，利用多媒体技术把儿歌以动画的形式呈现在幼儿面前，幼儿的兴趣被激活了，马上以积极的情感投入到学习中，学念儿歌不再被动，不再枯燥，最后能流利地朗诵儿歌。因此，要让幼儿轻松、愉快、有效地学习，关键是培养幼儿的兴趣。（2）突破重难点的时候应用在早期阅读教学中，往往会为突破教学重难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而幼儿感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。多媒体教学可通过丰富多彩、富于变幻的信息双向传递，为幼儿营造出轻松自然的学习气氛，多媒体将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，缩短了客观实物与幼儿之间的距离，激发他们的学习动机，能更好地突出教学重点和突破教学难点，让幼儿自主学习，充分学习和有效学习。如教学活动《悯农》，因语言的表述与现在不同、年代久远，幼儿无法理解古诗的意思。采用多媒体后，以动感、直观的画面演绎了古诗，幼儿很快了解了古诗的本意，同时配上忧伤的音乐，让幼儿感受到农民劳动的艰辛和粮食的来之不易。结束时还对教育幼儿应该节约爱惜粮食，不浪费。通过动态的演绎，整个活动的重点、难点得到了充分的演示，幼儿也比较容易地接受了相应的知识。多媒体在教学中的切入恰当能成为活动突破重难点的点睛之笔，把抽象的知识点形象化，将重难点深入浅出，让幼儿直接感知和理解教学内容，优化幼儿的认知过程，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高教学效果。（3）拓展想象时应用英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”在早期阅读教学活动中，运用多媒体可以给幼儿提供大量的视觉、听觉形象，能使幼儿简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了幼儿的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富幼儿的表象、开拓幼儿的思维空间提供了物质基础。这样的教学，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在幼儿面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进幼儿观察分析能力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。在教学《小圆形变变变》中，有句式练习：小圆形变变变，变个苹果红又红。在创编时，利用多媒体展示了许多圆，并启发幼儿联想：小圆形还可以变什么呢？变出来的东西是怎样的呢？当一位幼儿回答“可以变饼干”时，我鼠标点着某个圆，手指轻轻一按，“饼干”就出来了，一石激起千层浪，幼儿的思维开始活跃起来了，回答也积极了。有的幼儿说变西瓜、有的说变皮球，有的说变钟……。活动中既练习了句型，又培养了幼儿的观察力，锻炼思维。（4）强化重点（主角）时使用运用计算机多媒体进行早期阅读教学，教师可根据需要对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。例如在早期阅读教学《蚂蚁和西瓜》中，观察蚂蚁搬西瓜的场面是重点，所以活动一开始就出示那幅画，让幼儿猜猜“蚂蚁在干什么？是怎么做的？”幼儿的注意力一下子就集中了，观察很认真，发言也很积极。打破了以往一页一页翻看的惯例，而是以观看重点画面引出，强化了重点，使教学更有效。所以课堂上对多媒体的使用应把握好有效的时机，达到既丰富课堂，又给幼儿留下足够的阅读与思考的时间的良好的效果。2．立体应用——让阅读更生动多媒体是文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，即多种信息载体的表现形式和传递方式。一个教学活动中多媒体的应用，并不是单一的，而是根据教学内容的需要，可以多个媒体交叉应用。如早期阅读《小猫的生日》，并不是整个课件出示，而是开始引出时应用ppt课件，观察图片“你看到了什么？是谁过生日？”，接着让幼儿自由阅读，当客人的影子出现时，教师又播放事先录制好的声音，帮助幼儿猜测等等。一个教学中采用片段使用，看似不完整，但多媒体的交叉应起到了画龙点睛的作用，又不会让人觉得在堆砌应用多媒体。通过实践研究，总结了多媒体课件在早期阅读教学常用到以下五种方式：方式一：导入式充分的利用多媒体的特性创设了一个优美的情景，多媒体课件以其鲜艳的色彩、多变的动态画面、声音与图像的完美结合，满足了幼儿的兴趣，有效地吸引幼儿的注意力，激发了孩子们主动学习的兴趣。为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿学习的积极性。此方式在托小班运用多。方式二：揭露式幼儿注意容易疲劳、容易受无关刺激干扰而转移，多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，营造轻松愉悦的教学氛围，以其生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，让幼儿犹如身临其境，充分利用各种感官参与教学过程，产生情感共鸣，让兴趣驱走疲劳，让更有效的学习刺激永占主导，使幼儿进入最佳的学习状态。此方式适合中大班年龄段的孩子。方式三：提升式在多媒体环境支持下，让幼儿在情景中学习，他们乐此不疲。近乎真实又极具童趣的电脑画面，不仅又一次吸引了孩子们的注意力，而且使他们产生了学习的动力。根据建构式学习理论，幼儿的主动学习来自于他们对学习内容和学习方式的兴趣。多媒体课件的播放为他们提供了丰富的感知空间，让他们享有更多的思考空间。多媒体课件的介入大大提升了幼儿创作的灵感。方式四：回放式根据幼儿的直观形象的思维特点和认知水平，幼儿教育更应该体现其学习的主动性，让幼儿成为学习的主人，而多媒体课件教学是幼儿主体地位得到体现的重要途径。通过回放增强幼儿对阅读内容的有效记忆。方式五：欣赏式就是根据编设好的阅读课件内容逐一进行演示，可多次反复进行。（四）促进了课题组成员的专业成长本研究发现早期阅读多媒体课件教学不仅在一定程度上有利于幼儿的自主学习而且对教师的专业发展也起到了一定的促进作用。教师通过多媒体教学的研究与实践，多方面的能力与素养获得了提升，专业化水平不断提高。多媒体课件教学对教师专业发展的促进作用主要体现在以下几个方面：1．有效促进教师对早期阅读教材的理解教师运用多媒体进行教学，首先需要做的就是对教材中的众多素材点进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。选择的过程就是理解教材、分析教材的过程，判断教材的重点与难点。在实施后教师们会对教学目标、素材点等进行反思进而修改多媒体课件，再次实施教学。对于同一内容教师们往往会反复实践教学多次。不仅纵向地反思每次的多媒体教学，而且将其与传统教学进行横向比较。全面的反思过程必然会提高教师领悟教材、分析教材的能力。2．关注幼儿现有的经验及水平，加深教师对幼儿的进一步了解教师在选择多媒体教学素材点以及课件素材时，需要根据幼儿的年龄特点和已有经验进行筛选，这促使教师更多地思考幼儿当前的发展水平，在反复实践多媒体教学的过程中教师们需要仔细观察记录幼儿在活动中的种种表现，从而更准确地判断教学的有效性，调整教学方案，这就促使教师在教学中更加关注幼儿的反应，每一次教学后教师们往往会共同分享教学经验，评析教学效果，交流与反思的过程也能够加深教师对幼儿的了解。3．丰富了教学手段，提高了教师信息技术水平信息时代的到来，对幼儿教师提出了新的挑战，教师必须加强学习新兴技术，以顺应教育信息化潮流。老师们在多媒体教学过程中，需要不断更新多种软件知识，从而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒体教学课件。随着教师使用软件技能的不断提高，她们制作课件的水平也不断提高。与此同时，多媒体教学也逐渐成为幼儿教师教学的有利工具之一。虽然传统的教学方式不可能完全被多媒体教学所取代，但是多媒体技术为教师提供了另一种辅助教学的工具，成为教师引导幼儿探索发现世界的又一种重要方式。多媒体课件不仅用在早期阅读语言领域，还在其他领域如音乐活动、数活动、区域活动中应用。多媒体作为一种教学手段，渗透在幼儿的一日生活中，能够调动幼儿主动参与活动的积极性，提高活动的有效性。4．增强了教师专业信息的敏感度，建立信息资源库，为教学服务多媒体教学需要教师搜集大量的课件素材如图片、音乐、flash动画等。在开展多媒体教学初期，教师们往往都在制作课件时才开始搜集资料，这会花费大量时间搜索资料。而由于时间过紧，筛选资料的过程常常不能很细致，于是会影响到课件制作的质量。教师们在经过一段时间的多媒体教学研究与实践后，她们逐渐养成在平日收集、分类各种有价值的网络资源的习惯。对平日上网发现的漂亮的图片、Flash好听的音乐等等，保持一种专业的敏感性，留心保存这些可能与多媒体教学相关的资源，从而建立起自己的多媒体教学资源库并与同事们共享交流，更高效地使用这些资源。5．提高了教师的教育教学的综合能力在研究与实践中我园教师的教育教学能力也得到了提高。当多媒体课件教学与传统教学相遇，教师们会自觉或不自觉地将两种教学效果进行比较对照，这种冲撞会引发教师们更多的思考，哪些内容更适合通过多媒体教学来呈现，哪种教学方式幼儿更喜欢，两种教学方式怎样结合才更有利于幼儿的发展？通过对这些问题的思考，老师们不断完善从前自己对教学的认识，获得对教学新的认识。在日后的教学中，教师又会自觉或不自觉地运用这些新的认识来提升自己的教学能力。从质的层面改善自己的教学方法和教学策略。综上所述，多媒体课件在早期阅读教学中的运用为幼儿园的教学提供了无限机遇。多媒体教学中教师的主导作用不容忽视，这一新的教学手段对习惯于传统教学的教师们提出了严峻的挑战。教师必须抓住机遇，积极提高自身的现代信息素养，才能胜任新的教学环境下的教学工作，促使自己在专业上得到更好的适应新时代的发展。九、研究成效1．在研究中，我们从各个案例的主题确定到教学目标、教学设计、多媒体课件的设计与开发、课堂实施与评价分析一步步走来，获得了大量早期阅读多媒体课堂教学的第一手资料，为幼儿园多媒体教学后续的研究打下了坚实的基础。2．在新课程背景下，根据《新纲要》的内容，我们分别从小、中、大班早期阅读多媒体教学的应用作了案例研究，总结了运用多媒体教学所遵循的原则及运用的策略。3．在每一个案例中，研究围绕早期阅读和多媒体的关系、多媒体下教师与学生的关系、教师与课件的关系，总结了在多媒体环境下，如何实现更有效的早期阅读教学进行更多层面的探索和实践。课题组成员根据研究任务在教育教学实践中相应地形成论文、案例、课件等研究成果，园内建立了资源库，各年龄段的案例，课件，其中部分老师的论文和课件荣获不同层次的奖项（方丽文老师的语言课例《寻宝》获全国大赛一等奖，《我的好妈妈》荣获武昌区优质课三等奖；论文《早期阅读中亲子共读行为调查及其知道策略》获全国教学大赛一等奖，钟珊老师论文《信息技术在幼儿园教育领域中的作用》