高中语文论文《浅谈高中语文古典诗词教学》新人教版及高中语文论文《浅谈构建高中语文教学大课堂》新人教版

PAGEPAGE1龙山县皇仓中学高中语文论文《浅谈高中语文古典诗词教学》新人教版【摘要】：提高学生对古典诗词的鉴赏能力是高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。本文从四个方面探讨提高高中语文教学中古诗词鉴赏能力的相关策略。【关键词】：高中语文教学古诗词提高鉴赏能力古诗词是人类语言文化最精华的体现，也是最能集中体现语言“文学性”的文学样式。它是古人智慧的结晶，蕴含着丰富的历史文化，展现了古人丰富的情感，有很高的艺术价值与审美价值。提高学生的诗词鉴赏能力是高中语文教学中的重点，对于提高学生的语文综合能力有着重要的作用。由此可见，提高古诗词鉴赏能力是教学过程中一项十分重要的任务。因此，语文诗词教学可以从以下几方面着手。一、融入感情的朗读能够帮助学生理解内容。韵律的优美是诗词区别于其他文学作品的首要和最大的特点。诗歌之美，在很大程度上得益于铿锵有力、和谐悦耳的韵律。所以，教师要有意识地引导学生将诗词和其他文学作品进行比较阅读，让学生体味那种优美的节奏和旋律。有节奏的朗读能够引起学生朗读诗词的兴趣，反复朗读有助于学生加强对诗词大意的理解。教师在课程开始之前，可以先播放名家录音，让学生根据录音进行模仿，学生在聆听和模仿中就能感受到诗词的基调，或抑扬顿挫，或温柔婉约。学生在朗读中不仅能够培养自己的语感，品味诗歌的节奏，而且能够通过词句想象诗词中描绘的场景和抒发的感情，锻炼思维能力，在感情上和作者产生共鸣，从而站在作者的角度去体会诗词，了解作者的思想感情，增强对诗词的理解和感悟能力。比如《念奴娇·赤壁怀古》：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”学生读这句时能感受到气势的雄伟壮阔，眼前呈现出赤壁大战时的情景。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句笔锋急转，作者通过自己和周瑜的对比，不禁悲从中来，学生通过句子的描写能够体会到作者苦闷的心情。在学生朗读之前设置问题，让学生带着问题去朗读，在朗读的基础上深入思考，有助于学生理解诗词内容。二、从写作背景入手，发挥想象力。古诗词是作者思想感情的真实流露。了解作者，认识作者，是理解作者作品的前提条件。只有对作者的生平阅历、思想品质、政治主张、成功失败等情况有一个比较清楚的认识，才能对其作品有比较深刻的解读，才能成为作者的知音，才能走进他们丰富而细腻的情感世界，和他们进行心灵的对话。诗词是社会生活的真实写照，反映作者所处的时代特征，作者写这首诗时的社会情况。这样，才能明白作者创作的缘起，才能明白诗歌内容和思想的指向，也才能对之真正理解到位。比如宋代著名女词人李清照，她作为婉约派的代表，感情细腻、手法独特，经常书写一些伤感缅怀的诗词，比如《声声慢·寻寻觅觅》、《如梦令·昨夜雨疏风骤》等。李清照出身于书香门第，家庭条件优越，良好的家庭环境为她的写作能力打下了基础，婚后与丈夫赵明诚夫妻恩爱，志同道合，生活幸福，这时的作品多描写爱情、景物，韵调优美。但在金兵入主中原后，赵明诚病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生动荡，经历了世间百态，作品由于生活背景的不同也分为两种类型。再如宋朝的陆游和唐婉，两个人都著有《钗头凤》，陆游和唐婉原是表兄妹，两人结合后不但情投意合，唐婉的才情更是让两个人亲密无间，没想到这却引起了陆游母亲的不满，命令陆游休掉唐婉，并另娶一妻，两人再次见面都非常伤心，陆游就在墙上题了《钗头凤·红酥手》，唐婉看见陆游的诗词，和了一首《钗头凤·世情薄》，此后便抑郁而终。他们两人的悲情故事感动世人，学生在了解了写作背景后，可以大胆发挥自己的想象，更深入地了解诗词内涵。三、抓住关键字词和诗句，学会理解鉴赏。培养学生对古诗词的鉴赏能力仅是理解大意是远远不够的，古人讲究遣词造句，作者把浓厚的感情浓缩在几句诗词里，每一个字都饱含深远的意义，因此，对重点字词和诗句的鉴赏能够强化学生对古诗词的鉴赏能力。比如王维的《山居秋暝》的开头两句：“空山新雨后，天气晚来秋。”着一“空”字，渲染出了一幅雨后山村清新宁静的自然画卷。杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”借助了六种景物和六个修饰词，渲染了环境，不仅这两句是工对，并且句中还有对：“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”，句法严谨、工整。学生对诗歌的学习重在鉴赏，教师不必逐字逐句的带领学生分析，可以让学生自己找出最喜欢的字词、诗句，表明自己的看法，言之有理即可。四、体会诗词意境，把握诗词灵魂。在掌握了诗词的基本内容后，就要指导学生分析其中的意象。在分析意象和意境时，先要让学生弄清什么是意象，什么是意境。意象与意境都是诗歌中用来寄托情感，表达思想的自然附着物，它们的作用都是化抽象的情感为形象可感的具体形象，使得自然之物脱离了原来客观物象和性质而上升到了一个艺术层面，都是作者人为地突出了某一特征而给读者以鲜明深刻的思想感情的印记。但意象是单一的物质，如秋风、落叶、大雁、游子，这四个意象不能说是四个意境，只能说四个意象组成了一个意境。古典诗歌通过这四个意象的组合，从不同的角度对所要表达的思想感情加以最大程度的强化。从这个意义上讲，古典诗歌中组成意境的单个“物件”是意象，意境就是一个个单个“物件”组成的有机的“景观”。意象既是自然之象，也是作者感情之象，意境既是由意象构成的自然之景，同时也是作者的心中之境。在诗歌教学中，要引导学生深入探求古典诗歌中的意象和意境，可以说，学会通过意象把握古典诗歌的意境，就掌握了理解古典诗歌的枢纽。因为意象和意境是古典诗歌思想感情的直接附着体，是经过作者高度浓缩了的带有强烈主观色彩的艺术载体，对它的准确领悟和把握，是对古典诗歌艺术特点、思想内容和审美特征深刻理解的关键。诗词的意境是诗歌的灵魂，把握诗词的意境不能照本宣科，要让学生发挥自己的想象力，细细去品味和体会。比如柳永的《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”开头就用“寒蝉”“凄切”“骤雨”渲染了一种清冷的气氛，为后文的恋人分别做铺垫。古人往往习惯借助一些固定的意象来抒发自己的感情，比如“月”是用来思乡的，“落日”表达凄凉失落的情感，“杨柳”怨别，“松”正直，“菊”高洁，“梅”坚贞等，学生可以抓住这些意象来体会意境。《声声慢·寻寻觅觅》中的“黄花”“秋风”“细雨”等意象都能表达出作者凄苦孤独的心境。提高学生对古诗词的鉴赏能力，教师需要指导学生在朗读的前提下，在理解作者写作背景的基础上，抓住关键字词和诗句的特点，找寻诗词中的意象，体会诗词意境，从而理解诗词内容，体会作者思想感情，把握住诗词灵魂。总之，诗歌教学是中学教学中的一个难点，我们要采取科学合理的教学方法，按照循序渐进的正确步骤，才能突破这一难点，从而达到预期的教学效果。而这一切的前提是:教师要对这一部分教学内容有比较清醒的认识，能根据学情因材施教。.龙山县皇仓中学高中语文论文《浅谈构建高中语文教学大课堂》新人教版新语文课程标准的出现给高中语文教学提供了新的平台，在这新的平台上，加快语文课堂教学的改革，提高语文教学的效率成为全社会的共识。传统的语文课堂教学存在着诸多问题，在语文教学的价值取向、教材选择、教学方法、师生关系、学生的学习方式等方面都亟需改革，本文就构建高中语文教学大课堂谈一谈自己粗浅的认识。一、大课堂的概念界定“语文教学大课堂”是以提高学生的语文素养为中心，充分利用情景、会话等手段，并具有主动和自由学习语文的特征的课堂体系。构建语文教学大课堂，是指通过为学生提供一个具有更多的主动和自由的语文学习空间，使学生可以在其中自由的探索和学习，学生可以借他山之石攻玉，利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍音像资料、多媒体光盘和Internet的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在老师的支持，进行学习，从而发展学生评议，提高学生的语文素养。二、构建语文教学大课堂的意义语文教学课堂是老师和学生在双边活动中共有的时空，大课堂不是言空间之大、时间之长，而是指在老师的有效组织下，给学生更大的自由发挥空间，使学生积极主动的学习，学生的情感和智慧能得到充分的发挥，这样，课堂教学的效率才会提高，可持续学习的动力就会增强。构建语文教学大课堂的意义主要表现在以下几个方面：

1、有利于转变师生角色。在语文教学大课堂中营造了一个自主学习的环境，能促进师生角色的转型，构建新型的师生关系。首先是老师的角色定位：第一，老师要为学生创设宽松、民主、平等、互动的的课堂，有利于在学习目标的引导下自主学习、交流对话；第二，要为学生的学习提供丰富的学习资源，为学生的学习创造有利条件；第三，在课堂上创设一种研究性学习的氛围，在这种氛围中学生乐于学习，积极探索，不断在学习上取得成功。所以，老师的角色已经突破传统的“传道、授业、解惑”的角色，已经是学生学习的组织者、合作者、引导者。其次，就是学生角色的转变。通过语文大课堂的建立，使学生内在的心理素质不断得到提高，形成“学习化”的心理取向和行为取向，使学生能成为课堂中的主体，主动获取知识。2、有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神。在语文大课堂中，学生有了更大的自由发挥空间，不是被动、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探索者。教师充分激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，培养学生语文学习的主动意识和进取精神。有利于学生主动学习探究语文知识，拓宽语文学习的空间，转变语文学习的方式，切实提高学生的语文素养。3、有利于构建开放有活力的语文课程体系。《语文课程标准》中指出“语文是一门实践性很强的课程，应该让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文学习的规律。”在语文教学大课堂中，教师提供给学生大量感性的材料，扩大学生阅读范围，开阔学生视野。在丰富多样的学习资源面前，新教材提出来的学习任务是：“基于丰富学习资源的学习”才可能变成现实，从而才有可能实现老师从“教教材”转变为“用教材教”的转变，形成开放式的大语文教学观，构建开放的有活力的语文课程体系。三、构建语文教学大课堂的基本策略对语文教学大课堂可以从老师和学生两个角度进行分析，从而有效构建。1、教师，教学大课堂的学习创设者——做一名温暖人心的语文教师（1）创设和谐、开阔的学习环境。在教学大课堂创设过程中老师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的环境中学习，感觉心情舒畅，学习的积极性被充分激发。第二是要营造一个具有“心理安全感”的学习环境，课堂上学生发言的观点和见解都不会受到批评、指责，教师对学生只有指导和鼓励，让学生大胆的、全身心地投入到学习中来。第三是学习要面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，让教学成为一种“教师低控制”的教学活动。这三点在教学大课堂构建上起着至关重要的作用，都不能忽视。（2）提供丰富的学习资源。教师要为学生提供丰富的学习资源，尤其在语文课上，教师要突破“教材”的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想方设法提供与教学目标相关联的学习资料。教师提供给学生的学习资源不能光局限在有限的课堂内，可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、向课外发散，向以往的生活经验回归。让学生带着问题走进课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。这样就能变有限的课堂为无限的教学大课堂。（3）营造积极的学习氛围。第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习扭转中，班集体的学习功能才能充分发挥利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间取长补短；第二、教师努力在大课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈冲突，激发学生学习的原动力。第三开展丰富多彩的学习活动让学生的学习活动充满欢乐。语文老师可以根据教学的内容提要，组织形式多样的语文活动。教学活动课堂可以设在校园内的运动场、会议室、阅览室、图书室、电脑室、语音室，也可以设在校园外大自然中。活动形式灵活多样，可以是观赏性的、实践性的、感受性的、也可以是对抗性的，让学生在活动中激发学习语文的热情，感受学习语文的乐趣，提高学习语文的兴趣。2、学生，教学大课堂的实现者——做一名主动、自主、积极向上的学生（1）乐学语文“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生成为学习语文的“乐之者”才会对自己的语文学习充满信心；让学生在语文学习中感受到快乐这样才有继续学习的动力，才能提高学生的语文素养。激发和调动学生的语文学习兴趣值得每一个语文老师思考。首先，要使学生喜欢语文教师，“亲其人才能近其道”。这就要求语文老师不断提高自己的综合素质，博览群书，广泛地涉猎各种知识，对课堂教学驾驭自如，游刃有余，展示语文学科的魅力。其次，开展丰富的学习活动，让语文课堂活跃有趣。我在教高中语文教材中那些已经改编成电影的作品时，都设法让学生观看相关电影，观看后的课堂教学，学生兴趣盎然，讨论积极，气氛活跃。在教学古代诗词及现代诗歌中的爱情诗时，我让学生将时下流行的爱情歌曲与之对比，让学生赏析教材中的爱情诗的妙处，并让学生试着给它们谱曲试唱，学生学习诗词的兴趣大增。再次就是在对学生语文成绩进行评价时，应该采取综合评价方式，不能仅以笔试分数机械评价，通过综合性评价充分肯定学生的语文学习成效。会学语文给学生拥有能学语文的时空；让学生拥有能学语文的素材；教学生会学语文的方法。语文大课堂是不限时空的课堂，当然也包括课堂上坚持以学生为主体，给予学生讨论思考的课堂空白。指导和启迪学生在学习和生活凡事留心，时时处处学习语文。学习中能从不同的角度去思考问题，利用发散思维和求异思维大胆创新，并勇于实践，不怕失败，追求成功。在教学朱自清的《荷塘月色》时，我让学生思考文章开头“这几天心里颇不宁静”的原因并说出根据时，有的学生提出：可能是他的孩子淘气以及与太太吵了架致使他“心里颇不宁静”，根据是:作者独自一人走出家门，独赏荷塘美丽的月色，月色杨柳寄寓了作者对妻儿的脉脉柔情，自觉不必在意与妻儿的不快，于是，情不自禁加快了脚步回到了家中，当看到妻儿早“已熟睡好久了”，便不忍心打破这样宁静的局面，悄悄的关了门。学生这样的分析理解显然没有受到老师课前交代的文章写作背景的局限，是值得肯定和表扬的。在教学过程中培养学生自觉形成反思的学习策略也是很重要的。反思实践是指通过对实践活动的反思，审查，改进，也是进一步对认知策略进行加工改善，不断创新的过程。如在阅读教学中让学生读完后时常反思，这篇文章除了这个内容外，还表达了什么意思？这段话还有什么深沉含义等等。生活“语文化”生活“语文化”是指语文学习要联系生活，在生活中学习并运用语文。要构建语文教学大课堂，语文教师必须引导学生，使学生形成“语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文”的观念，并养成时时、事事、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中提高语文能力的好习惯，让学生的生活“语文化”。①、日常生活“语文化”。这实际上就是让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”。要让学生不但认真地阅读课文，而且更应该习惯于课外博览，并把这种“阅读”当作人生的一部分；要让学生不但认真地写好每一篇作文，而且更应习惯于写信、写日记、写随笔，不是为了应付教师检查，而是为了表达自己的心声。另外，从打电话到会客人，从听广播到看电视，从写留言条到申请书，从同学争辩到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书……无一不是语文听说读写能力的运用。目前学生所面临的语言文字环境可以说是“无错不成书”、“无错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不成广告”，连电台电视台里的不少主持人也常常读错字！但这恰好训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试题”。如果引导得法，学生也就把语文学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。②、班级生活“语文化”。在班级建设和管理中，可以有意地渗透语文学习和训练，比如班委会选举，可让学生先写自荐书或上台演讲；每堂课安排一位学生进行“三分钟讲演”，评论生活；班干部在黑板上写个通知，让全班同学看看有无错别字、病句；要开文娱晚会了，让学生写《我设计的文娱晚会》的说明书、节目串台词等等，班级生活“语文化”可谓一箭双雕：学生既是在语文实践，又是在班级建设；教师既是在语文训练，又是在班级教育。③、社会生活“语文化”。要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器提高自己的生活质量，提高自己的人生品位，为改造社会尽一份公民应有的责任。“社会生活‘语文化’”并不只是指学生在校外的活动，也包括学生虽然身处校园却始终保持着热爱祖国、热爱生活，关心改革、思考社会的好习惯。语文教师应注重引导学生“身居斗室、胸怀天下”，对社会热点，焦点问题要引导学生进行思考和讨论。通过社会参与和语文实践相统一的活动，学生所收获的不止是不断提高的听说读写能力，也有日益增强的现代公民意识。四、构建语文教学大课堂必须明确的两个观念（一）、建立新型的师生关系建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件，也是构建教学大课堂的前提。现代先进教育理念强调平等，也就是教