语文教学“读”占鳌头

一、以教引思，分析阅读教学中的问题（一）“讲问课堂”模式传统，学生没有时间读语文的学习，最重要的技能是阅读和写作。而阅读又是写作的根本，所以阅读是非常关键的一环。在传统的语文教学中，很多课堂活动还是围绕着语文教师讲解开展的，尤其是在一些思想情感的领悟方面，小学生的语言功底和文字积累较为浅薄，更需要语文教师不断地积累和引导，才能鼓励学生不断思索。而这样一堂课也难免分割成几个部分，一堂课寥寥35分钟，而语文教师讲解用了25分钟左右，留给学生自主阅读的时间，不过10到15分钟。这就导致了学生在课上没有时间读，如果课下再没有足够的时间阅读，那么对学生语文阅读能力的提升是没有帮助的。（二）不求甚解泛泛阅读，读完没有深刻感悟实际的阅读活动中，很多学生存在着泛泛阅读的习惯，尤其是在一些喜欢看轻小说学生群体中，他们阅读都是一目十行，不能理解精读和细读的乐趣，尤其是在一些散文类的文章阅读中静不下心来，认为散文阅读真难，真枯燥，这样一来散文中蕴含着的美妙情趣，他们就不能体会到。阅读完之后，很多学生也没有自身深刻的体会，一方面是学生的阅读态度，不够端正；另一方面可能是因为学生自身的理解能力和语言功底有一定的偏差，使语文阅读的效果比较差。（三）阅读活动死板，阅读成为煎熬阅读活动的设计上也存在一定的偏差，此偏差不在于教师设计的活动是错误的，而在于设计的活动是相对死板的。很多教师都把阅读活动看作是课堂活动的一部分，通常会拿出一节课来精讲细讲，这样尽管对学生理解文章内涵有很深的推动作用，可是一堂课下来难免是有些枯燥的。很多学生也在这样枯燥的教学中丧失了阅读兴趣，对学习有害无益。二、教法加强，了解阅读教学开展原则（一）针对性阅读，各年级阅读须有区分低年级学生和高年级学生在阅读能力上有很大的差异，因此，在实际的教学过程中，教师更要分年级设置阅读计划。尤其是低年级学生，他们在阅读方法和策略上有一定欠缺，那么可以多读一些儿童故事类的文章，适当降低阅读的标准，旨在保护和培养学生的阅读兴趣。而对中年级和高年级学生，他们通过学习，已经具备了较大的识字量，获得了一定的阅读方法和阅读策略，有了一定的阅读基础，那么可以向着散文小说文言文类的文章拓展。在设计阅读活动的时候，一定要新颖，抓住学生的心理，吸引学生的眼球。小学阶段学生本身活泼好动，注意力集中的时间短，对新鲜事物特别是实物有非常强烈的好奇心，以生本教育为理念，在活动设计时遵循小学生的心理特点，形式上变个花样开展，或许能在一定程度上提升学生对阅读活动的兴趣。特别是在低年级小学阅读活动中，创新性的阅读活动，尤其能激发学生的阅读兴趣。笔者在执教一二年级语文时，上过一系列的绘本阅读课，把学生的阅读兴趣培养了起来。这样学生才能较轻松地从低年级过渡到高年级的更大量的阅读。例如，笔者在执教《花婆婆》绘本阅读课时，先领着学生欣赏封面插图，提问“从图中你看到了什么？”先从图画入手，当学生把自己看到的都说完了，引导学生注意到那个站在山顶，被海风吹乱头发也一点不在意的人，就是小时候的花婆婆。这样自然就引出了这篇故事的题目，并且激发了学生对花婆婆的好奇心。学生很容易的会问为什么要叫她花婆婆呢？有了好奇心，就有了阅读兴趣。在上这类阅读课时，面对个别学生天马行空的想象和疑问，教师都要以鼓励的方式回应，不伤害学生的好奇心，让学生始终认为阅读是一件愉快的事。等到学生进入中高年级后，在阅读的基本内涵和阅读活动的基本目标侧重点上，创新性的阅读活动全都有所涉及。创新类的阅读活动在一定程度上能固标，提升阅读活动的效果，而在一定程度上也能治本，解决学生不爱阅读、不愿阅读、不会阅读三大问题。（二）创新性阅读，教学方式多样出彩在阅读活动的设计过程中，教师要重视阅读的活泛性，而这种“活”不仅是方法上的活，还要是思想上的活。在阅读活动设计上，要抓住学生的注意力，这点需要教师有更加灵活的思想，与时俱进，用现代多媒体技术武装自己，让教学方式更多样更贴近学生的生活，这样才能降低学生的阅读难度，激发学生的阅读兴趣。例如，低年级的绘本课程，可以利用多媒体实现配乐朗读，在音乐和画面的双重影响下，学生能深入感受到人物当时的心情，理解故事内容，进而懂得故事中蕴含的一些道理。可以让高年级学生改编课本剧、改编名著，自制道具，通过演小戏剧的方式，身临其境地感受跌宕起伏的故事情节，复杂深刻的人物形象，进而对作品产生更深刻的认识和理解，达到阅读目标。（三）规律性阅读，教授恰当的阅读方法如果在平常遇到的一些阅读问题，均能得到有效妥善的解决，那么对学生来说，是降低阅读难度的一种有效方式。很多小学生为什么不愿意阅读？不是因为他们不想阅读，而是因为没有掌握正确的阅读方法，一个字，一个字地读，读起来没有韵律感，没有节奏感，读起来非常吃力。这种阅读方法对学生来说，无疑是非常低效的，也容易导致学生自身产生一定的自卑心理和沉重的阅读负担。授人以鱼不如授人以渔，语文教师作为小学语文的教育者，只有教会学生有效的阅读方法，才能促进学生的终身阅读习惯的养成。实际的阅读活动开展中，教师应当重视优化课堂章法，尤其是在一些阅读课程流程设计上，一定要清晰明了，这样才能给学生非常明确有效的指引。但实际的教学过程中，如何才能优化教师的教学设计呢？最简单也是最明了的方法就是做好课程规划，写好阅读课课程教案。尽管教案是所有的语文教师的一项必修课，而在实际的阅读课程开展过程中教案编写一定要清晰明了，活动流程规范，尤其是一些涉及课下阅读的活动，更需要教师做好教学引导，什么阶段该做什么样的事、什么阶段应该验收阅读成果……全都要有良好的规划。在阅读课程结束之后，教师也需要根据学生的具体掌握情况，对本节课的教案设计进行有效的分析和整改，这样才能在不断反思中进步。三、“读”占鳌头，推进语文教学阅读强化总而言之，在实际的阅读教学设计过程中，教师应当重视阅读教学方法的创新设计，行之有效的阅读活动，这样才能激发学生的阅读兴趣。在实际的阅读活动过程中，教师应该少给或者不给学生布置一些教学任务，更多的是设置一些阅读活动，让任务目标在活动中不断推进，那么也就完成了既定的教学计划。实际的教学过程中，笔者结合本校开展的“书香校园阅读活动月”活动，积极推进阅读活动进课堂，给四年级的学生举办了“我读书，我快乐”的专项主题阅读活动。以《三国演义》的阅读活动为例，在课前通过组织学生观看一些《三国演义》的经典片段，激发学生对《三国演义》的阅读兴趣，同时在课上播放《滚滚长江东逝水》的音乐，让学生体会到其中的波澜壮阔，简单介绍《三国演义》的基本内容之后，让学生自主阅读《三国