小学“一点三环六维”审美化幸福课程初探

小学“一点三环六维”审美化幸福课程初探内容提要：美是学校教育的灵魂和归宿。美育是指向学生幸福之教育。太原市实验小学以“关爱·发展·幸福”为核心价值观，将美育融入到学校的办学理念和教育教学实践中，构建并探索了“一点三环六维”审美化幸福课程的体系，用审美课程为学生的一生幸福奠基。关键词：审美

课程

幸福

美育美是学校教育的灵魂和归宿。因此，美育应是学校教育的重要组成部分，它通过引导学生在与美的对话中，丰富个体感受、经验，获得身心愉悦、和谐，实现生命的完整和幸福。2009年始，太原市实验小学以“关爱·发展·幸福”为核心价值观，积极倡导并实践“幸福人生教育”的办学理念，将美育融入到学校的办学理念和教育教学实践中，用审美课程为学生的一生幸福奠基。一、

“一点三环六维”审美化幸福课程的体系构建近代教育家蔡元培曾说：“凡学校所有的课程，没有与美无关。”课程是实施美育的主渠道。本着“适应需求、注重体验、强化美育、成就理想”的原则，我们合理论证和设计课程内容，整合学校的课程资源，设置综合性、活动型、多样化的课程，构建了“一点三环六维”审美化幸福课程体系（见图1）。即以“审美化幸福课程”这一点为核心，依次向“审美化国家课程”、“

审美化校本课程”、“

审美化环境课程”辐射形成“三环”审美化课程，最终实现学生幸福人生可持续发展“六维”的素养（强健体魄、广博学识、科学素养、淳厚品行、审美情趣、幸福情怀），突出体现多元、开放、预设与生成统一的课程观。

“一点三环六维”审美化幸福课程体系图审美化国家课程是指教师在落实国家课程中努力挖掘各自学科内容自身的美及各种内外美的特质，通过学科教学美的创造，促进学科教学任务的有效完成，促进学生审美能力及综合素质的全面提高。这是一种以美化促优化的教学策略。审美化校本课程是指学校根据学校办学宗旨及师生实际发展要求规划并开设实施的校本课程中，努力挖掘教育教学过程中蕴含的丰富的审美因素，遵循教育规律和美的规律，努力使美育不知不觉渗透于教学过程中，为学生认识美、鉴赏美、选择美、创造美提供了广阔天地。审美化环境课程从以下几个方面做起：一是建设美的校园特色环境，给美育以渗透的土壤，提升学生的幸福感；二是建立良好的人文环境，学校奉行“关爱成为自然，幸福引领发展”的校训，坚持严格管理和人性服务相结合的管理原则，努力形成良好的校风、教风、校风；三是努力改善社会、家庭环境，创建校外教育实践基地，办好家长学校，加强家校联系，优化家庭教育环境。

二、一点三环六维”审美化幸福课程的实践探索（一）学科教学，彰显审美价值课堂是学生学习的主阵地，审美化课程实施的价值就是以促进学科教学质量的提高，让学生在课堂上不知不觉中感受美、体验美，形成美的取向。近几年来，我校把“深度参与、真诚合作、持续发展”作为我们的课堂教学原则。通过不断实验修正提炼出“三导三动”的教学模式，即：问题导引、主动学习——体验导学、互动探究——目标导练、行动达标。在本教学模式中，主要强调通过教师的引导，架构起学生已有知识经验与文本（行动知识经验）之间的联系，引导学生主动建构属于学生自己的学识与见解，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都获得充分身心的愉悦和满足。在这个过程中，学生对美的习得以及审美能力的培养是由自我探求而得，不仅拥有了美的结果，也经历了美的过程。在能够突出审美教育的语文和艺术类学科的课堂上，随处而见美的身影。语文课上，学生的朗读声情并茂，表达着美的感悟；美术课上，学生在老师的指导下欣赏大师名作，提升着美的修养；音乐课上，学生吹竖笛、唱民歌、欣赏名曲，拓展着美的半径……（二）校本课程，渗透审美思想学科拓展课，展示美的范本。学科拓展课程是审美化课程的基础。我们根据学校办学宗旨拟定了校本课程的总体目标，编制了《校本课程开发实施方案》，编写校本教材并实施。晨光里，书声琅琅，中华诗词独特的韵律美开启了美育的前奏；午读前，乐声袅袅，恍如天籁，推进了美育的进程；大课间，歌声阵阵，孩子们唱英语歌，做手语操，边唱边跳，趣味横生。自主活动课，激发美的兴趣。自主活动课程是孩子们的最爱。每周三下午

“生活体验”、“心灵剧社”、“英语乐团”、“播音主持”等近六十种自主活动课程孩子们自主申报，“走班”参与体验，百分百参与。书法教室里墨香缕缕,小荷诗社里诗意盎然,健美操社团舞姿轻盈，每个孩子都在享受一份属于他们自己的、独一无二的美丽!社团活动，飞扬美的天份。社团活动是孩子们发展独特天赋、创造个性美丽的天地。学校开设了三十个学生社团。乒乓球社团、机器人社团，在国家级的各类比赛中获奖；国画、版画、男篮社、童声合唱团等多次在省市比赛中获大奖。生活课程，实践活动，彰显美的精神，体验美的意蕴。生活即课程，实践出真知。校园生活丰富多彩，“四色节”——体育节、艺术节、科技节、英语节为孩子们打开了一扇扇通向美的大门，身体健康之美，艺术多样之美，理性思索之美，语言丰富之美，美不胜收。校外实践也琳琅满目，植树节去植树，清明节去扫墓，端午节班级包粽子，冬至节集体包饺子……我们还与山西省博物院合作开发了适用于不同年龄段的博物馆教育校本课程。孩子们在享受生活，也是在享受课程，接受美的熏染。（三）环境建设，营造审美氛围“桃李不言,下自成蹊。”校园文化是无声的审美课程。我们精心设计特有的墙壁文化、地面文化、教室文化等，结合建筑立面和空间，设置不同主题的活动区域：蜿蜒的感恩路，步步都是传统文化的沉淀；小巧的凉亭，尽显中国古建筑庄重沉默的美；亭边的假山，展示着苏州园林般的诗意。教室、功能室，包括生活馆、科技馆、体育馆、美术室、书法室、心理咨询室等，既符合班级特色和功能特点，又都赏心悦目，徜徉其中，处处给学生美的熏陶和渗透，提升学生的幸福感。审美课程还融入到学生生活的方方面面。走进校园，处处可见健康与和谐：人性化的管理、良好的校风会让每个人都受到感染，校报、电视台、校园广播每天都在传递美的声音和故事。走出校门，处处都有美育的阵地：家庭是孩子们成长的沃土，家委会牵头，踏青、参观、亲子运动会、敬老院慰问等，实践活动丰富多彩；社区是孩子们成长的乐园，红色大寻访、少年志愿者、红领巾社区等，主题活动高潮迭起；社会是孩子们成长的大世界，校园周边的太原市图书馆、山西省博物院、太原市少科城、太原市电视台等单位成为我校美育基地。三、一点三环六维”审美化幸福课程的目标达成与评价通过幸福审美课程体系的构建与实践探索，我们勾勒出审美化幸福课程的六维目标达成立体图：即将幸福教育的审美视点延伸于学校教育教学各个环节，开展以美健体、以美育美、以美育德、以美启智、以美育德、以美育情等六个方面全面和谐的审美化课程，每个审美课程视点之间存在着内在联系并成为一体，学生们从看似不同领域的审美视点积累、延伸、交汇，调动他们的各种感官，激活他们原有的审美感受，积累审美情感，发展审美想象，激发他们内在的生命体验，让他们在和美的交流对话中产生审美感动和理解，实现自我的超越和发展，而这些审美课程的目标达成最终与学校的幸福人生教育目标紧密相连——培养了学生指向幸福人生的可持续发展人的六维素养：强健体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。具有了这六维素养的人，才不会是平面的、呆板的、无生趣的人，而是立体的、鲜活的、完整的、和谐的幸福人。同时，考虑到课堂教学是审美化幸福课程的目标达成的基本途径和关键环节

，我们还研制了

“三维三感”的“九宫格”课堂评价体系，以保障审美化幸福课程的科学推进。“三维三感”，即“知识技能”“过程方法”“情感态度价值观”三个维度的“扎实感”“投入感”“愉悦感”。其中，我们更关注学生在课堂上的“知识技能的扎实感”——不仅使学生学科知识扎实，同时培养其学科思想，提升其学科素养；“过程方法的投入感”——不光被动接受，更多为主动学习；“情感态度价值观的愉悦感”——在帮助学生掌握知识、形成能力的同时，更注重师生心与心的沟通及学生在学习中的成功体验。

根据“九宫格”评价体系，我们制定了相应的课堂教学观察评价量表，围绕“教学目标”“学习状态”“教师行为”“关注学情”等方面进行具体观测，对课堂进行科学分析。比如：目标达成与学习评价观察量表、学生学习投入状态观察量表、教