微课在中学语文课堂教学中的应用

传统语文教学通常采用灌输式教育模式，多为教师讲、学生听的方式，并不关心学生是否“听”进去。此种单一且落后的教学模式不仅会严重影响到学生学习的积极性，还会直接导致学生对语文学科失去兴趣，制约了课堂教学质量的提高。而随着信息技术的发展，互联网信息技术的产物“微课”走进了教育教学领域，微课的应用不仅能为学生学习提供良好的便利条件，还改变了传统教师的教学方式与学生学习方式，为师生的互动创造了更多机会，从而构建出高质量的课堂教学模式。一、微课概述微课，顾名思义是微型课堂，是辅助性的教学工具，以具体教学实践为载体，以视频、音频等材料为教学资源，是一种以互联网技术为依托的新型教育方法。微课应用于教学中，具有以下几个特点。其一，教学视频精悍短小。微课的教学时间多为5～10分钟，可涵盖本节课的所有知识点，具有针对性的特点。其二，教学目标较为清晰。在微课中所要展示的教学内容皆为此节课中的重点内容，教学目标较为清晰。其三，微课表现形式丰富多样。微课中存在诸多表现形式，如视频、音频、图片等。微课能实现辅助教学的效果，促进教学质量的提高。其四，微课能重复观看。微课具有重复观看的特点，对学生课后巩固、复习等具有积极意义，能有效优化课堂教学质量，发挥出微课最大优势。综上所述，采用微课进行教学具有良好的积极作用，能让学生积极主动地参与到教学中，激发学生对语文学科的兴趣，加深学生对知识的理解，对提高学生的自主学习能力和语文水平具有良好的作用，能为学生今后的学习奠定良好基础。二、微课在中学语文课堂教学中的应用现状（一）微课教学质量不高微课具有精悍短小的特点，运用于中学语文课堂教学中，能起到提高语文教学效率的作用，其应用的目的也是促进教学质量的提高。但是在运用微课实施教学的过程中，教师需要全面把握教学内容，具有较强理解能力、良好的内容设计能力、师生互动能力及微课制作技术等。然而在实际上，教师受到诸多原因的限制，如忽略将微课运用于学生学习全过程、不愿意接受新的教学手段等，无法制作出高质量的微课，致使微课的作用无法得到最大化的发挥。（二）微课教学效果不佳由于部分教师对微课的认知具有一定局限性，在课堂教学中也忽略了学生的主体地位，主导着课堂教学，微课的作用发挥受到了限制。而部分教师则是在微课应用时间的安排上并不合理，只会将其作为新课导入的手段，并没有将微课与教学内容融合。加上由于微课的时间比较短，通常是学生还意犹未尽时课程就已经结束了，微课不能发挥出最大化的效果，无法促进课堂教学质量的提高。（三）教师对微课认知不足将微课融入中学语文课堂教学中，需要教师能加大对微课的重视力度与研究力度。然而在实际上，仍然有诸多教师对微课认识不足。许多教师在教学中仍运用传统的教育方法，尤其是年纪比较大的教师，对微课秉持着“观望”的态度，在教学中应用微课的效率比较低；还有部分教师则是错误地认为微课等同于对教学过程的简单录制。也正是因为认知不足，导致教师对微课的关注度较低，影响了教学质量的提高。三、微课在中学语文课堂教学中的应用方法（一）借助微课，贯穿于学习全过程微课能运用于语文课前预习中，是引导学生顺利进入课堂教学的重要途径，能为高质量的课堂教学打下良好基础。由于语文知识点较为零散且众多，在教学中通常需要提前让学生观看教材，熟悉课文中所要讲解的内容，加深学生对课文的初步认识。但是传统的课前预习方式多为阅读教材，此种方式较为落后，并不能激发学生的学习兴趣，因此，需要发挥出微课的作用，将其应用于课前预习环节。例如，在教学《龟虽寿》这一古诗时，教师可以通过把课前录制好的视频播放给学生观看，为学生展示当代名人大家对此诗的点评，使学生能加深对这首诗歌的初步认识。紧接着，教师可以将微课运用于教学环节中，使学生能理解课文所要表达的内容。最后则是将微课运用到学生的课后复习中，借助微课重复播放的特点，为课堂教学中没听懂的学生提供巩固知识的学习渠道，进一步加深学生对知识的记忆效果，为学生后续复习打下良好基础。（二）借助微课，提高学生学习兴趣中学语文学科教学除了能让学生掌握与语文学科相关的基础知识之外，还能有效强化学生的学习能力，促进学生语文学习素养的提高。对此，教师需要在教学中学会激发学生的兴趣与潜能，尊重学生的主体性，引发其主观能动性的发挥，促使其积极参与到教学中，改变传统的灌输式教育模式。但是在以往的教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，学生多数是将侧重点放在对语文知识的死记硬背上，忽略了对知识的真正理解与运用，所学知识无法内化为自身的知识，从而逐渐失去了对学习的兴趣。而采用微课教学法，能将传统抽象化的语文知识转变成具体化的学习内容，提升学生对语文学科的兴趣，助力学生将所学知识内化成自身的知识。例如，在教学《沁园春·雪》时，此首词是毛泽东赞美大好河山、抒发自身伟大抱负之作，教师在教学时可以结合当时的时代背景，通过微课展示革命时代历史背景，让学生能进一步感受到毛泽东创作作品的初衷。紧接着，让学生进行朗读，利用微课形式展现文章中难以理解的词语，以“北国”为例，该词产生于中国古代分裂时期，而毛泽东在这首作品中运用此词句，能让人在不知不觉中产生中国疆土广大的民族自豪感。通过此种直观化与具体化的词语解释，能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与到学习中，掌握更多有关此课文的内容。（三）借助微课，创设良好教学情境中学语文与其他学科相比，具有情感性和形象性的特点，但是学生受到认知能力的限制，在学习中并无法感知与理解部分语文知识，甚至还会产生错误的认知，造成学生无法感受到语言的魅力。鉴于此，教师在教学中要结合语文教学内容，设计与教学内容相关的教学情境，进而引发学生的情感体验，使学生能具有身临其境之感，更好地理解教学内容。微课作为以微视频教学为核心的教学模式，在创设教学情境上具有得天独厚的优势，教师可以利用微课制作出与课文教学内容相关联的微视频，以此来为学生创设良好教学情境，使其能感受到语文的魅力。例如，在进行《赤壁》一课的教学时，由于学生所处年代与当时相距甚远，只依靠教师的语言讲解与学生的阅读是难以理解这篇文章的。教师可以通过将“微课”融合在教学中，创设“赤壁之战”的情境，使学生能进一步感受到这篇文章中的意境与意象，从而更好地进入学习状态，加深对文章的体会。（四）借助微课，扩展语文教学内容教师在进行教学时，需要高度重视对学生语文核心素养的培养，促使学生树立起良好的自主学习观念。然而在实际教学中，由于受到传统应试教育理念的影响，教师更加重视理论知识讲解与学生学习成绩的提高，忽略了对学生自主学习能力的培养。对此，教师需要在教学中借助微课形式提高学生的自主学习能力，实现对教学内容的扩展。例如，在教学《枣儿》相关内容时，为了能让学生进一步理解枣儿的形状，教师可以结合学生的实际生活，通过提前布置任务，让学生去超市选购枣儿，并拍摄不同地方的大枣，随后将其名称、形状、口感等记录下来。紧接着，教师可在课堂教学中利用微课形