《唯一的听众》教案5篇

《唯一的听众》教案5篇《唯一的听众》教案范文1

一、揭题引入

我们今天要学习的课文是《唯一的听众》，昨天同学们已经预习了，不知道同学们读了几遍，老师也跟你们一样，昨天才接触这篇课文，读了一遍又一遍，他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧!那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧!

二、初识大意

1、请选择自己喜欢的方式读读故事，待会老师请你来简单地讲讲这个故事，开始吧!

2、指名说，借助这里的信息把这个故事简单地说给同桌听听吧!

三、细究课文

1、故事读过了，现在又会说了，还要干什么?

2、那好，现在就让我们第二次读课文，一边读，一边用～～划出你最受感动的句子，好好地品味一下。

3、哪句话感动了你?

⑴“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着──

所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗?是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来?

──她一直很平静地望着我。

──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──

当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──

她的平静给了我力量，还给了我──(勇气，动力，奋斗的.目标。)

此刻的沉默，胜过千言万语。

⑵“是我打搅了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”

听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人?

这是我们从人物的语言感受到的，老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?

从这些句子中，你又看到了一个怎样的老妇人?

(尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。)

我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，带着你的这些体会，运用你的表情，让我们再来读读这些句子吧。分组读。

4、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗?

一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。

四、再读课文

读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧!

五、拓展

1、你能给文章添上一个结尾吗?

2、交流。

3、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗?自由读，配乐齐读

4、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?

看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。

《唯一的听众》教案范文2

一、教学目的

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、教学重点

听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

三、教学难点

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

四、教学准备：多媒体课件制作

五、教学过程

第一课时

一、导入新课：

妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

易混易错字：

白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

1.说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2.文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的?

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心)

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述;

②直接记忆式情感诵读原文。

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1.听写生字

2.选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二、深入阅读课文，并思考

1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的`前后目的是否一致?因何而改变?

(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)

2.“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的?

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三、开动脑筋想一想

1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样?

2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

4.从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?

四、品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

六、板书设计：

11.唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

《唯一的听众》教案范文3

学习目标

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。

4、有感情的朗读课文。

课前准备

1、搜集本课的有关资料。

2、制作课件。

教学过程：

一、先入为主，以“美”导入。

导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。

板书课题：唯一的听众

(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)

二、初读课文，整体感知。

初读课文，思考：

1、课文中唯一的听众指的是谁?

2、课文主要讲了一件什么事?

三、再读课文，品读老人。

1、用前面组成的`词语造一个句子，赞美文中的老妇人。

这是一个()的老妇人。

2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。

3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写

4、小组交流自己的自学成果。

四、交流感悟，研读课文。

在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。

1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!

(1)老妇人在什么情况下说这番话的?

(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?

(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?

(4)听了老妇人的话。我会想什么?

(5)指名朗读这段话。

2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?

(2)从“每天”一词你能体会到什么?

(3)听了她的话，我会想什么?

(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。

3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(1)老妇人说这话的用意是什么?

(2)这句话对“我”有什么作用?

4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

(1)老妇人为什么这样说?

(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?

(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?

五、小结原因，升华情感。

1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?

2、当妹妹告诉我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?

六、读写结合，拓展延伸。

1、有感情的朗读课文。

2、给课文添上结尾。

板书设计:

11

唯一的听众

感激

音乐白痴

真正的小提琴手

关怀

帮助

鼓励

《唯一的听众》教案范文4

教材解读：

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。

本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

教学定位：

1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。

3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

学情预测：

1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的`心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

教学目标：

1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。

教学重点、难点：

①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。

教具准备：PPT

教学流程：

课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

一、引出课题，质疑。

1.鸣响单元主旋律。

这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众

【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

2.出示课题。

我们一起端端正正写下课题。

【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

3.三读课题

用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。

4.自由质疑。

①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

附板书：人：言、行、心

【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

二、整体感知。

先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

三、细读文本，习言得意。

（一）围绕问题，自读深思。

默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。

《唯一的听众》教案范文5

教学目标：

1、读通读顺和有感情地朗读课文；

2、识记文中生字词，了解课文大意；

3、精读和体会练琴时沮丧的心情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会练琴时沮丧的心情。

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、板书课题，读题。

2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？

（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）

走进课文，寻找答案。

二、初读感知课文：

1、师提示自读要求：

（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；

（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；

（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。

（师相机巡视自读情况）

2、自读交流与反馈：

（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：

悠（悠）仪（式）（抱）歉

溜（走）嘿（无法）割舍

白痴折磨沮丧蹑手蹑脚

神圣感洋溢尽心尽力

读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。

“字不离词”、“词不离句”，理解词意：

师重点引导：

“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（美妙）请读出这种美妙的感觉；

“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）

“嘿”，这是个感叹词，表示一种强烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的激动、开心之情；

“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）

……

再读词语，读出感觉。

（2）了解课文大概内容：

师：认识了文中这么多的生字、词语，老师相信，同学们一定也读懂了文中的很多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？

预设：

生：写“我”很喜欢拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“指点”，最后取得了成功的事……

（师适时鼓励、引导学生相互补充）

（3）激趣、过渡：

这“唯一的`听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？

预设：

生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……

师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受在家