假期研修作业：角落里的那只小手

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有一只小手，一贯在我的心里举着，他时刻提示着我在课堂教学时，肯定要面对全体，关注每一个同学。

两年前，走进一位名师的课堂去观摩学习。去的老师许多，大家都分散坐在教室的各个角落、通道里。我选择了教室最前边靠近窗子的一个角落，在这儿既能观测到讲课老师的一举一动，又能看到全班同学的表现。

或许我们这次听课是属于推门听课，没有事先和老师打好招呼，讲课老师有一点点的慌乱，课的开始有点沉闷。但名师终归是名师，她很快镇静下来，行云流水般的语言很快就把课堂带入佳境。同学们的思维被老师的语言唤醒了，[第一范文]精彩的回答一个接着一个。我观赏着、赞美着，但渐渐地被我身边的一位小男孩吸引了。他就在我的身边，靠窗坐着，一个比较偏的位置。通常这个位置是班主任用来安置一些淘气而又不爱学习的孩子。我发觉从一上课时，他就听得比较仔细，或许我坐在他旁边的缘故，他显得很拘谨，在集体回答下列问题的时候，他的声音很小。但是当课进行到一半的时候，他开始举手了：一次、两次、三次……每一次，那一只小手都悄悄地立在桌子上，不张扬但充斥期盼，期盼着老师的发觉。但那只小手每次都被埋没在其他同学的回答中。由于我发觉老师提问的角度是正视着前方，在老师正视的前方内，都是一群思维活跃、充斥自信的同学。而这位男孩，由于位置太偏，或许本身就不够优秀，或许老师对他的发言也没有太多的期盼，每次老师提问时总在老师的视线之外。我的内心感到一种悲伤。

当这个男孩随着老师的提问再次举起手来时，我的心突然又兴奋了，我也满含着期盼望着讲课老师，盼望她能把眼神投到这个角落，但这一次又绝望了。

还有非常钟就要下课了，男孩已经举了九次手了，每一次都悄无声息地放下了。就在最末五分钟里，老师又提出了一个问题，男孩还是坚决地举起了手，这一次，老师究竟发觉了他。男孩站了起来，小声地说了自己的想法，然后带着一种满意坐下了。我的心里也长长地松了一口气。

那一堂课过去两年了，其中的精彩我都记不住了，但那一只小手却一贯清楚地在我的心里举着。当我再次站在自己的讲台上提问时，我总是先把目光望一望教室的四个角落，看看在我的教室里有没有一双期盼的小手在悄悄地矗立着、等待着。

教育是一种塑造人的心灵的教育。《思想品德课程标准解读》中强调老师要鼓舞同学发表不同的见解，在争论中，尽量使每个人都有机会发言。周家亮老师在昨天的在线发言上也说，要使思想品德课充斥尊敬与关怀。那么，当我们老师在追求高效课堂，讨论教学提问的聪慧的时候，是否也把面对全体同学当做一个重要的方面呢？教育的尊敬与关怀来自对每一个同学的关注。在每一个班级中，都有一些后进的同学，他们或许听不懂英语，不会做数学，但他们在思想品德课堂上却能找到属于自己的闪光点。当那一只小手在角落里举起，分明就是在追求一份自我价值。而这一节课被忽视了，下一节课又被忽视了，总有一天那只小手就不再举起，我们的教育又将会走向何方？从初一到初三，课堂上举手的人数越来越少，这是一个许多老师遇到的不争的现实。我认为，老师们的教学问题的设计、教学提问的聪慧是一